楊 檬，耿勁松

（安徽師范大學 安徽 蕪湖 241199）

一、引言

學科教學是一個以培養(yǎng)實際教學能力與教學理論為目標的教育碩士專業(yè)。學科教學（音樂）的研究生不僅需要掌握音樂學科基礎理論和專業(yè)知識，而且還要學習教育基礎理論和音樂學科教學理論方法，將所學教育理論和專業(yè)知識運用到實際基礎音樂教學中去。本文旨在探究學科教學（音樂）專業(yè)教育研究方法的運用現(xiàn)狀，并通過研究反思提出相應建議，為基礎教育研究提供新的思路和應用參考。

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文通過萬方數(shù)據(jù)庫的全國學位論文全文數(shù)據(jù)庫，以“學科教學（音樂）”按學科專業(yè)模糊匹配到201 篇碩士學位論文，檢索論文目錄的研究方法一項，對目錄中未明確標明研究方法一項的，查看其緒論和摘要內(nèi)容。第一項分析為按年份統(tǒng)計所有論文樣本數(shù)量（結(jié)果見表1 ）。

表1：選取的2016-2020 年間論文樣本數(shù)量

（二）具體音樂學科研究方法的分類

傅利民的《音樂論文寫作精講》中提到：“掌握和運用不同的研究方法是論文寫作準備工作中的重要環(huán)節(jié)，它可以指導我們對所選論題進行具體研究，提高論文成果的價值和可適用性”。

筆者總結(jié)并統(tǒng)一命名了基礎音樂教育研究中常見的八種具體學科研究方法：文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、觀察分析法、行動研究法、比較研究法、教育實驗法。楊小微在他的《教育研究方法》中將這些具體的研究方法分成了兩大類型：實證方法和質(zhì)性方法，即定量方法和定性方法。筆者所述研究方法中，屬于定量研究類型的有文獻研究法、問卷調(diào)查法和教育實驗法，屬于定性研究類型的有訪談調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、觀察分析法、行動研究法和比較研究法。

此外，統(tǒng)計中也存在其他研究方法，如思維方法中的歸納法、演繹法，數(shù)學方法中的數(shù)據(jù)分析法，統(tǒng)計學中的圖標法、統(tǒng)計分組法等，但本次研究聚焦在基礎音樂教育的音樂教育研究方法上。

表2：音樂教育研究方法的使用頻次統(tǒng)計

第二項分析統(tǒng)計八種具體學科研究方法的使用頻次和熱門方法（見表2），其中，文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談調(diào)查法是最常被使用的三大教育研究方法。

三、具體學科研究方法的應用現(xiàn)狀

由于不同課題類型的論文數(shù)量不等，第三項分析分別統(tǒng)計每類課題中研究方法的運用占比（見表3），從而分析出各類課題合適的研究方法。

表3：五大類課題中八種具體學科研究方法的應用占比

（一）文獻研究法

該方法適用范圍很廣，在教材和理論研究中必不可少的。如康寧的《高中<音樂鑒賞>教科書的實證研究》等教材研究類論文就必須運用文獻研究法，對教科書文本進行內(nèi)容分析，在此基礎上才能更直觀地剖析教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和文本框架。

（二）問卷調(diào)查法

該方法在教學現(xiàn)狀調(diào)查研究中使用頻率很高。但由于無法與調(diào)查者直接溝通，可能影響調(diào)查結(jié)果的準確性，借助網(wǎng)絡問卷和SPSS、EXCEL 等軟件進行數(shù)據(jù)的處理分析更能省時省力。

（三）訪談調(diào)查法

不受書面語言的局限，靈活變動，得到的信息更個性化，但調(diào)查結(jié)果也存在不確定性。因為面對面對話可能無法完全消除被研究者的心理顧慮，進而影響調(diào)查結(jié)果的真實性，適用于教師能力培養(yǎng)和個案研究之中，如：特級教師專項研究。

（四）經(jīng)驗總結(jié)法

又稱案例研究法，是根據(jù)以往的教學經(jīng)驗以及更好的教學理論、方法對教育現(xiàn)狀歸納總結(jié)并提出建議。一般應用于課例研究（案例分析）、教學理論、教學問題的反思與對策等課題中。

（五）觀察分析法

可以使研究者直觀地獲取所需的最新教學信息。對于不同時段、不同情況下的教學狀態(tài)、教學實施、師生身心狀態(tài)、課堂表現(xiàn)等信息可以做到準確記錄。這對于研究中小學課堂實施現(xiàn)狀是有效且真實的。

（六）行動研究法

研究者必須是教育的參與者、當事人，即音樂教師通過具體的教學實踐活動發(fā)現(xiàn)研究課題，并在實際音樂教學中研究該課題，并將研究成果應用在音樂教學中，具有針對性和有效性。王爽的《Keyboard 環(huán)境中初中音樂課“創(chuàng)造”教學實踐通過運用信息技術(shù)手段》就是在自身音樂教學過程中發(fā)現(xiàn)音樂教材存在的問題，結(jié)合建構(gòu)主義理論對教學進行了創(chuàng)新和優(yōu)化設計，并運用信息技術(shù)手段改善音樂教學。

（七）比較研究法

對兩個或兩個以上有聯(lián)系的教育現(xiàn)象或教學內(nèi)容進行對比分析，探究異同和研究結(jié)果。吳文侃、楊漢青主編的《比較教育學》一文中寫道：“比較法是根據(jù)一定的標準，對不同國家或地區(qū)的教育制度或?qū)嵺`進行比較研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法”。在探析某一音樂教育理念和音樂元素在教材編寫中的分布占比、教材編寫的現(xiàn)狀等研究中，運用該方法十分直觀高效。

（八）教育實驗法

教育實驗法是教育研究中應用最廣泛的實證研究方法之一，在人工控制教育現(xiàn)象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現(xiàn)象的變化和結(jié)果，即針對某一音樂教育實際問題，將特定的教學理論或計劃應用于教育實踐中，再針對實驗結(jié)果比照分析研究。該方法可用于揭示某教育現(xiàn)狀的成因，也可預先假設教育現(xiàn)狀成因，再驗證假設。

三、研究結(jié)果與建議

（一）教育研究方法應用中的問題

1.定量研究的主導傾向明顯

Dawn Marie Farmer（2008）的《音樂教育研究的作者和方法論模式，1984-2007 年》研究中也提到：“本研究的數(shù)據(jù)表明，音樂教育研究期刊發(fā)表的定量研究超過任何其他方法的總和（78.93%）”。Farmer 對1984-1995 年間發(fā)表在JRME（音樂教育研究雜志）期刊的文章內(nèi)容進行考察，確定了78%的文章在性質(zhì)上是定量的。本研究數(shù)據(jù)也表明，近五年內(nèi)碩士學位論文中三種常見的定量研究方法是其他六種定性研究方法使用次數(shù)的總和的96%。

2.研究方法表述的學術(shù)規(guī)范問題

沒有規(guī)范性的教育研究方法應用指導，導致研究者們論文中對教育研究方法的理解和表述不盡相同，將“比較研究法”表述為“對比法”、“對照法”等，甚至在研究設計中采用“自創(chuàng)”的新名詞為已存在的研究方法命名，導致研究過程的科學性和規(guī)范性受到影響。

（二）反思與建議

筆者針對本專業(yè)碩士論文中教育研究方法應用現(xiàn)狀分析，得到以下反思和建議；

1.定量、定性和混合方法的平等地位

Mcreynolds（2017）在音樂教育研究綜述中寫道：“將1953-2002 年間JRME 的文章分類匯總，得出目前的研究中……定性文章的比例增高(30.8%)，但定量和歷史文章分別降至60.0%和6.2%……定性調(diào)查的代表性有所增加，目前這種設計趨勢持續(xù)增長?！闭f明研究方法的應用發(fā)展正從定量主導向著多元化拓展，這些變化推動著教育研究方法的多樣性和高效性，以便未來更好地解決基礎音樂教育中的問題。

2.教育研究者要系統(tǒng)地學習教育研究方法

任何研究都離不開研究方法的支持。作為音樂教育研究者，我們必須聚焦基礎音樂教育研究特性，專注本專業(yè)具體學科研究方法的發(fā)展。高師教育應注重教育研究方法的課程開發(fā)，提高教育研究方法應用的專業(yè)性、科學性、規(guī)范性。

四、結(jié)語

本研究并不能反映學科教學（音樂）專業(yè)的研究實踐全貌，但它表明了當前基礎音樂教育研究中研究方法的應用趨勢，啟發(fā)了研究思路的創(chuàng)新與拓展。

在學位論文的寫作中，針對論文框架中研究方法部分，首先要明確以一個模塊部分闡述研究方法，便于讀者查悉、審核；其次，進行方法選取時，要具備一定的思辨能力，需充分考慮各種研究方法的特性與功能，選擇適合課題的方法；最后，研究方法的選擇可以多元化，通過多種路徑豐富音樂教育研究成果。