鄧苗妙

習作在《義務教育語文課程標準》中第一學段的表述為：寫話，即讓學生用書面文字記錄口頭語言。課標從興趣、內容和表達上對寫話教學提出了相應的要求。小學階段是口語發(fā)展的關鍵期，也是口語向書面語轉變的關鍵期。其中，第一學段是口頭表達向書面表達過渡的銜接轉換階段，教師要特別重視第一學段的寫話教學，為以后的寫作奠定基礎。

一、情感共振，喚醒學生的寫話意識

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！睂W生的寫話要先有話可說，這需要學生主動去關注生活。在低年級，觀察對于學生必不可少。關注作為一種意識和能力是需要引導和訓練的。教師可以從有意識和無意識兩個方面影響學生。

1.充分利用課文里提供的情境進行有意識滲透。一上的《四季》課后習題：你喜歡哪個季節(jié)？仿照課文說一說。一下《我多想去看看》課后習題：以“我多想……”開頭，寫下自己的愿望，再和同學交流。二上語文園地三出現(xiàn)了第一次正式的寫話，關于自己喜歡的玩具。這些內容和學生的生活息息相關，教師可以通過教材提供的具體情境讓學生有意識地關注生活。

2.通過師生日常交流進行無意識滲透。春夏秋冬，花鳥魚蟲，身邊的一切都是可以分享的。雨滴落在樹葉上，仿佛在演奏一場美妙的音樂會;蜜蜂飛到教室里，仿佛進入了巨人國的小勇士;知了在窗外的樹上“知了，知了”，仿佛在為學生們的寫話配上背景音樂……教師主動和學生分享生活中的點點滴滴，實現(xiàn)情感共振。久而久之，學生受教師的影響也會更加留意生活、分享生活。有的學生分享：窗外的爬山虎似乎是被班上的故事吸引了，忍不住將頭探到了教室里;小螞蟻也想和我一起寫字，它都爬到了我的手指上……生活是一本巨大的書，關注生活、主動發(fā)現(xiàn)，學生的眼睛能看到更多，心里可以感受到更多，自然也就有了更強的寫話意識。

二、化簡為繁，積累學生的寫話素材

關注生活，能讓學生寫話有話可寫。豐富的感知則能讓學生的寫話寫得更好。寫話是文字的集合，需要有準確的字、豐富的詞、形象的句、相聯(lián)系的章。

有一種觀點：學生在課堂上能夠學到的文章是相對較少的，要增加課外信息的攝入，要大量地讀。筆者認為這種觀點有失偏頗。寫話素材的積累不能脫離日常的語文教學，要在充分利用好已有的語文素材的基礎上再拓展課外的語文資源。因此，教師在日常教學中要特別注意幫助學生積累素材。

教材第一學段的課文淺顯易懂，文中的語句精妙、句式優(yōu)美，是學生積累語言的好材料。一上的《小小的船》里有“彎彎的月兒、小小的船、閃閃的星星、藍藍的天”，《項鏈》里有“藍藍的、又寬又遠、又長又軟”等詞，朗朗上口的同時幫助學生積累形容詞，這樣的短語感受也在后面的課文中復現(xiàn);一下《怎么都快樂》里有“踢足球、講故事”，二下的《祖先的搖籃》里有“摘野果、掏鵲蛋”等可以幫助學生積累動賓結構的短語……總之，課文里蘊含了豐富的語言材料，能極大豐富學生的語料庫。

除了詞匯之外，課文中還有規(guī)范的句式可以幫助學生有條理地表達，句式的反復出現(xiàn)更加強了學生的印象。一上的《項鏈》中“大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟”，語言簡單，特點明確，畫面豐富，易于模仿;一下的《荷葉圓圓》中，第2～5自然段結構相似，這樣的句式能幫助學生學習如何描述場景;二上《黃山奇石》中用“好像、真像”等不同的句式幫助學生進行表達。文從字順，潤物無聲，這樣的語文要素設計還有很多需要教師帶領學生去細細挖掘。教材是面向全體學生的，第一學段要化簡為繁，讓學生和文本共振，教師要有意識地在日常的語文教學中落實素材的練習和積累。

三、具象思維，逐級組織寫話素材

寫話的過程實際就是學生從感知、組織到表達的過程，三者作為寫作的支架，缺一不可。當感知的過程被喚醒，就要有相匹配的組織和表達能力作為寫話之樹的生長支架。

1.幫助學生搭架子，由小入手。在拼音學習結束之后，筆者在班級開展了“每日一句話”的活動，即讓學生每天寫一句完整的話，內容不限，字或拼音都可以，寫完不要忘記加上標點符號。沒有強制要求，這在最大程度上弱化了學生的畏難情緒。第二天請學生自愿在班級分享。分享這個行為可以增強學生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學生的表達興趣。同時，這一活動還可以幫助學生鞏固字詞。

2.具像思維，讓學生學習語言建構的方法。思考屬于高級思維活動，寫話內容的創(chuàng)作過程可以借助思維導圖呈現(xiàn)出來，讓學生學習語言建構的方法。

以二下“寫寫自己的好朋友”為例。教材的提示語指向明確，層次清晰：他是誰？他的樣子？你們會一起做些什么？在幫助學生梳理好寫作要求之后，我們一起在腦海中確定自己的好朋友是誰，然后把他的名字寫在紙上，我在黑板上寫上“我的朋友”的名字。接著我們一起分析好朋友的樣子可以從哪幾個方面寫。學生很快就想到了眼睛、鼻子、嘴巴……學生想一個，我在黑板上寫一個。接著，我讓學生思考這些該怎么寫具體。以眼睛為例，有的學生想到了“圓圓的”，有的想到了“黑寶石”……在這個過程中教師引導學生聯(lián)想的角度要豐富。教師將思維的過程可視化，接下來讓學生仿照剛才聯(lián)想的方式完成自己的思維導圖，完成寫話，體現(xiàn)了寫話教學由教到扶到放的過程。

具象思維，建構的過程清晰，利于學生掌握方法。同時，語匯的進一步聯(lián)想讓寫話的篇章難度分割為句的難度。降低學生的畏難情緒，提升學生獨立完成寫話的能力。

四、練評結合，落實寫話的能力

興趣可以讓學生產生短期的動力，方法可以讓學生獲得克服困難的勇氣和途徑，但是學生的能力的養(yǎng)成需要持續(xù)性的督促。規(guī)律性的練評結合，才能不斷提升寫話的能力。

教師對學生寫話做出及時評價與反饋，更能調動學生的主動性與積極性。我通過得星數(shù)來評價學生的完成質量，激勵效果明顯。學生認真完成的一段寫話，寫出的是學生對事物的所思所想所感，教師對學生的寫話開展多樣化的評價，更能激發(fā)學生內驅力。如，有學生寫了一首詩，我的評語是以“看到你的寫話，我仿佛感受到了……”為結構的小詩，學生一整天都在為這樣的評語興奮。

除了教師評價，同學之間的互評及分享也是一種有效的評價。我在班上開展同桌互相閱讀，小組閱讀后推薦閱讀，班上投影展示，QQ群優(yōu)秀作品分享等多種形式的分享，極大提升了學生寫話的自信心。

《義務教育語文課程標準》要求學生對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;根據(jù)表達的需求，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。教師通過激發(fā)興趣的游戲、直觀的文本內容、多樣化地示范、科學且規(guī)律地強化、持續(xù)地反饋，將學生的生活經驗喚醒，將文本規(guī)律和學生生活經驗相聯(lián)系，給學生搭好寫話的支架，讓學生的寫作能力得以提升。