吳曉莉

群文閱讀，以“群”為首，通過同類型的文本呈現(xiàn)豐富的言語現(xiàn)象，吸引學生鉆研文本。教師用多種交流方式引導學生細細品味咀嚼文本中的精彩詞句、語段，同時由精讀課文輻射到幾篇略讀課文。群文閱讀教學的核心思想是整合，教與學都應圍繞這一核心展開。下面我就談談自己在群文閱讀教學中的一些實踐經(jīng)驗。

一、整合同類題材文本，創(chuàng)設引導性問題

群文閱讀教學是否有效，關鍵就在于教師組文的能力。教師在組合同類題材文本時，一般都是選擇一篇具有代表性的文章統(tǒng)領群文閱讀的主線，這篇文章一般是學生比較感興趣和熟悉的，如：神話故事、寓言故事、中外名小說等。然后以這篇文章作為模板去挖掘多篇同類題材的文章，讓學生在大量的閱讀中拓展思路，多方面去思考和理解文本表達的主題思想。

針對多文本特點，教師要為學生設計一些引導性問題。這些問題應與所選文本的特質密切相關，既能夠整合對群文的思考，又能集中解決某些知識點，這樣才能培養(yǎng)學生的思考和探究能力，提升語文素養(yǎng)，如把《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》《梁山伯和祝英臺》《白蛇傳》整合成群文閱讀文本。以《牛郎織女（一）》為精讀課文，學生通過精讀，把握故事主要內容，感受故事的神奇色彩。通過略讀三則民間故事，學生在教師引導性問題的指引下比較歸納中國民間故事的相同特點。根據(jù)引導性問題，學生在進行群文閱讀時，能快速對群文展開自主閱讀，并迅速鎖定相關問題區(qū)域，對這些問題進行思考，從而提高了閱讀速度和閱讀效率。

教師針對多文本特征，設計具有引導性的問題，給學生群文閱讀指明了方向，同時節(jié)約了時間，大大提高了學生群文閱讀的效率。

二、整合文本難點，聚焦突破

在群文閱讀教學中，教師往往會覺得一節(jié)課要教學的文本較多，總是感覺時間不夠用，生怕落了某個知識點，影響了學生的閱讀效果。因此，觀照意識在群文閱讀教學中尤為重要。教師不僅要對群文內容進行綜合考慮，還要確定所選文本的重難點并進行整合。

還是以“有趣的民間故事”為例，這組群文的選題目的是通過引導學生閱讀民間故事，了解民間故事的特點，感受閱讀民間故事的樂趣。在了解課文內容的基礎上，學生學習創(chuàng)造性復述民間故事，訓練創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象力。讓學生能夠創(chuàng)造性復述民間故事，是這組群文閱讀教學的重難點。我首先讓學生結合故事內容繪制連環(huán)畫，以此來梳理故事的脈絡，接著通過講故事、聽故事，引導學生發(fā)現(xiàn)這幾個故事脈絡之間的相同點，從而歸納出故事都是從主人公相識開始，中間遇到了挫折，被迫分開，結尾重逢。最后，讓學生加入自己的想象，再復述故事，達到本單元教學的目標。

在“觀照意識”的指引下，教師要對群文內容進行綜合考慮，并反復研究，以提升教學重難點的針對性，從而提高群文閱讀的效率。

三、整合表達方式，促進閱讀思辨

無論是單篇閱讀教學還是群文閱讀教學，教會學生閱讀策略，讓學生在閱讀過程中學會表達，是教學的重要目標。讓學生在閱讀中理解、質疑和發(fā)現(xiàn)，才能讓學生語文能力的落實呈現(xiàn)為表達遷移。為此，教師要針對學生的實際情況做出規(guī)劃，精選語言鑒賞內容、展開鑒賞提示、做出鑒賞示范、進行鑒賞評價，為學生順利展開群文閱讀鑒賞提供更多幫助。

四年級上冊第一單元的人文主題是讓學生感受自然的美。寫景的文章學生已閱讀很多，很容易引起共鳴。在涉及這個內容時，教師應引導學生根據(jù)語言描寫想象畫面，感受大自然的神奇之美;再通過反復有感情朗讀，使學生置身其中;同時學習并運用聯(lián)想和想象來寫景狀物，抒發(fā)觀賞景物時的感受。教學時，我把精讀課文《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》一同列為群文閱讀的內容。這三篇文章，對大自然景物的描寫很多，適合讓學生開展對比閱讀，掌握想象的方法?！队^潮》按時間順序介紹了錢塘江大潮，憑借具體的詞語、句子，學生可以想象錢塘江大潮壯麗奇特的自然景色。學生閱讀《走月亮》時，可以憑借具體的詞語、句子，結合課文插圖想象“我”和媽媽走月亮的畫面。閱讀《現(xiàn)代詩二首》時，學生可以抓住文中關鍵詞句展開想象。

群文閱讀是多文本教學，這些文本會呈現(xiàn)多種言語現(xiàn)象。針對這些特質，教師應該引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過整合問題，讓學生在課堂學習中敢于發(fā)表觀點，樂于交流討論。在設計教案時，教師可以考慮多種形式學習，倡導學生小組合作互動學習。這樣，更能引起學生的興趣，讓學生更輕松自由地鉆研文本，采用自己喜歡的交流方式去咀嚼文本中的精彩詞句、語段，在閱讀中主動思考，激活思維。

四、整合比較策略，提高閱讀能力

比較閱讀是群文閱讀教學中常見的教學策略。從實用的角度來看，結合文本中的某一個點去確立典型的比較話題，仔細設計和推敲比較性的問題，能夠讓學生在各個文本的聯(lián)系中加深學習體驗。六年級上冊第四單元是小說單元。六年級的學生對小說并不陌生，而以單元的方式呈現(xiàn)小說，這是第一次，旨在引導學生在感性認識的基礎上，初步感受和了解小說的特點，習得小說閱讀的基本方法。本單元選編了中外不同作家各具特色的小說：精讀課文《橋》，略讀課文《在柏林》《愛之鏈》，推薦課外閱讀內容《莫泊桑短篇小說精選》。這些小說都以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝。尤其是小說意料之外又在情理之中的結尾，讓人印象深刻。針對本單元課文，我以學生感興趣的“小說的意外結局”為切入點，以激發(fā)學生閱讀小說的積極性，為學生閱讀整本小說打下基礎。教學本單元時，我首先讓學生自讀《橋》，了解故事情節(jié)的同時，關注人物的語言、動作、心理活動，理解小說人物的形象。再通過群文閱讀，比較整合，發(fā)現(xiàn)故事的共同點。通過合作交流，學生發(fā)現(xiàn)了這幾篇小說的結尾有相同特點——意料之外、情理之中。如果把結尾刪掉，再讀這三篇小說，感受會有哪些不同呢？面對這一問題，我請學生先用橫線畫去結尾，再次默讀，體會不同之處，發(fā)現(xiàn)結尾巧妙的作用。整堂課初步了解小說結尾出人意料的文體特點;通過對比感悟，逐步發(fā)現(xiàn)小說意外結局的巧妙之處。針對六年級學生的學習能力，還安排了整本書的閱讀《莫泊桑短篇小說精選》，先讓學生自主閱讀，然后讓學生選取自己覺得最精彩的一篇小說結尾進行交流，更好地感受小說意外結局的巧妙之處。

群文閱讀教學與單篇閱讀教學不同，教師首先要改變自己的教學觀念，把“整合”作為開啟群文閱讀的金鑰匙。準確定位、大膽設計，為學生營造開放的閱讀環(huán)境，最大限度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。