孫媛媛 劉春

一、 初讀感知，自主解決字詞困惑

師：（出示單元頁上的圖片）母牛伸出舌頭，舔著小牛的脖子，幫它清潔，你看，小牛多享受啊！這就是舐犢之情，這是流淌在血液里的愛與溫暖。父母之愛是世界上最真摯的情感，今天我們就來學(xué)習(xí)《慈母情深》。在梁曉聲的筆下，流淌著一份怎樣的舐犢之情呢？

（生自由朗讀課文）

師：“慫恿、毛票、龜裂”這幾個(gè)詞語，有些同學(xué)不理解它們的意思，誰來解釋一下？

生：“慫恿”的意思就是鼓勵(lì)別人干一些事情，課文中指自己對(duì)自己的鼓勵(lì)。

生：我覺得“鼓動(dòng)”更合適。

師：為了要買書的錢，梁曉聲慫恿、鼓動(dòng)自己，鼓足很大的勇氣去和母親說。

生：我想“毛票”就是我們現(xiàn)在所說的錢幣，課文中是說母親從衣兜里掏出錢幣。

生：應(yīng)該指的是一角、五角的錢幣。

師：“毛票”是面額很小的紙幣，一分、兩分、一毛、兩毛的紙幣?，F(xiàn)在這樣的紙幣已經(jīng)不多見了，可是在過去，這些毛票意味著一家人的吃穿用度。

生：“龜裂”是指手指上面有裂痕，非常干燥。這里指母親因?yàn)楣ぷ魈珓诶?，手指上有很多的裂痕?/p>

師：由于寒來暑往，常年勞作，母親手指上有很多裂紋，像烏龜殼上的裂紋一樣。這個(gè)故事發(fā)生的年代距離我們比較久遠(yuǎn)，所以要讀懂這篇課文，讀懂這份“慈母情深”，我們就要跟隨作者的文字回到那個(gè)特殊的年代。

二、走進(jìn)場(chǎng)景，合作梳理文章脈絡(luò)

師：那一天也是作者第一次到母親工作的地方，他去干什么呢？

生：向母親要買書的錢。

師：要錢買書，買的是他人生中第一本長(zhǎng)篇小說，叫做《青年近衛(wèi)軍》，這本書在當(dāng)時(shí)風(fēng)靡全國。買書是一件非常普通的事兒，可怎么就成了梁曉聲終生的記憶？怎么就讓他感受到了這份“慈母情深”了呢？讓我們跟隨著他一起走進(jìn)那個(gè)難忘的夏天，走進(jìn)那間廠房。

師：（出示場(chǎng)景圖、文字，播放課文第6～9自然段的朗讀）當(dāng)這聲音停止的時(shí)候，全世界都安靜了，此時(shí)此刻，在這樣的環(huán)境中，你有著怎樣的感受？

生：我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境非常惡劣，在這個(gè)工廠中，四壁潮濕頹敗，七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出了很大的噪聲。

生：正是酷暑，窗不能開，還有七八十只燈泡，那種環(huán)境是十分炎熱的，如果我在里面工作的話，會(huì)感到非常悶熱。

師：擁擠、嘈雜、炎熱，母親就是在這樣的地方一待就是十幾個(gè)小時(shí)，一待就是十幾年啊！剛才我們感受到了走進(jìn)廠房的那一幕，還有怎樣一幕幕的情形？我從文中提取了四個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)同學(xué)們按照課文的順序來排一排。

（學(xué)生到黑板前排序：伏案工作—轉(zhuǎn)過身來—掏錢塞錢—繼續(xù)忙碌）

師：這一幕幕情形看似普通，卻銘刻在了梁曉聲的記憶深處，讓我們繼續(xù)跟隨他的文字，走進(jìn)這一幕幕場(chǎng)景。

三、觸摸細(xì)節(jié)，深度體悟舐犢之情

1.感受“伏案工作”時(shí)的母親形象。

生：在這樣的工廠里面工作，我覺得母親很可憐，她工作很辛苦。

生：這一段的最后一句話“周圍幾只燈泡烤著我的臉”，燈泡肯定也會(huì)烤著他母親的臉，那么母親現(xiàn)在一定十分熱，但她還是繼續(xù)伏案工作，母親十分辛苦。

師：想象母親的樣子，此時(shí)此刻作者的心情是怎樣的？

生：作者看到母親的樣子，他心里一定特別難受、特別難過。

師：作者當(dāng)時(shí)很難受，那請(qǐng)你帶著這樣一種感受來讀。（生讀得很有感情） 這是他的感受，你的心情和他一樣嗎？

生：如果我媽媽是這樣工作的話，我肯定會(huì)很心酸，就想為媽媽努力學(xué)習(xí)，日后努力工作，然后為媽媽重新?lián)Q個(gè)工作環(huán)境?；蛘哒f我養(yǎng)媽媽，不希望媽媽這樣子勞累地工作，長(zhǎng)時(shí)間這樣子工作容易落下一些疾病。

2.體會(huì)“轉(zhuǎn)過身來”時(shí)的動(dòng)人細(xì)節(jié)。

師：當(dāng)母親聽到“我”的聲音，轉(zhuǎn)過身來的那一幕，又是怎樣的畫面定格在了“我”的記憶中呢？（學(xué)生自由朗讀第19自然段）

師：母親轉(zhuǎn)身是很快的一個(gè)動(dòng)作，可是你讀這段文字時(shí)有什么發(fā)現(xiàn)？

生：先寫背直起來，再寫轉(zhuǎn)過身來，這樣一個(gè)動(dòng)作為什么要分開寫？

生：我覺得先是背直起來，然后是轉(zhuǎn)過身來了，那么這位母親一定是坐了很長(zhǎng)時(shí)間，所以背有點(diǎn)麻，直起來，轉(zhuǎn)過來，會(huì)有點(diǎn)時(shí)間。

師：所以，母親轉(zhuǎn)身的動(dòng)作不是那么快就能完成的。

生：我的想法也是一樣的，“背直起來了，我的母親，轉(zhuǎn)過身來了，我的母親……”，讓我們讀這篇文章的時(shí)候，花的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)一點(diǎn)，讀者更加感覺到母親轉(zhuǎn)過身來的時(shí)間比較長(zhǎng)，跟前面母親的勞累剛好形成了呼應(yīng)。

師：這位同學(xué)說得真好。再來仔細(xì)看看這段文字，有什么特別的地方嗎？

生：“母親吃驚地望著我”，我感覺這位母親其實(shí)非常不希望兒子看到自己這樣的一幕。

生：“背直起來了，我的母親，轉(zhuǎn)過身來了，我的母親”，這里的兩個(gè)“我的母親”運(yùn)用了反復(fù)的手法，用來突出強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)母親非常疲憊。

師：他發(fā)現(xiàn)用了兩個(gè)“我的母親”，很了不起，其實(shí)下面還有一個(gè)。同學(xué)們，你們看，就是轉(zhuǎn)身這樣一個(gè)快速的動(dòng)作，作者卻用這樣細(xì)致的筆墨去描寫，反復(fù)用了三個(gè)“我的母親”，他要表達(dá)什么樣的情感？誰來讀一讀？（指名讀）聽了你的朗讀，我知道這段文字打動(dòng)了你。同學(xué)們，這三個(gè)“我的母親”就是作者在心底對(duì)母親最深情的呼喚。（師范讀）

3.品悟“掏錢塞錢”時(shí)的無私母愛。

師：看到這樣的母親，“我”還忍心問母親要錢嗎？讓我們走進(jìn)母親給錢的這一幕，這一段文字最觸動(dòng)你心弦的是什么？

生：母親準(zhǔn)備給“我”錢的時(shí)候，另一個(gè)女人發(fā)出了反駁，她讓母親不要給孩子錢，因?yàn)槟赣H當(dāng)時(shí)賺錢已經(jīng)非常辛苦了，所以說那個(gè)女人帶著責(zé)備的語氣。但是母親還是將錢塞到了“我”的手里，體現(xiàn)了母親對(duì)孩子濃濃的愛。

師：母親不顧旁人的阻止，還是把錢塞到了“我”的手里，從這一個(gè)“塞”字，你讀出了母親給錢時(shí)的什么態(tài)度？

生：母親非常果斷，不顧那個(gè)女人的阻止，硬是要把錢塞到“我”的手里。

師：好一個(gè)“硬是要把錢塞到我手里”，這一個(gè)“塞”字，就是母親對(duì)“我”讀書這件事全力的支持。

生：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”這句話很打動(dòng)我。母親的手指都開裂了，一定非常辛苦，但是依然支持“我”。

師：母親的支持，就在“掏、數(shù)、塞”這無言的動(dòng)作中。語言體現(xiàn)了一個(gè)人的思想，剛才有位同學(xué)關(guān)注了兩位母親的對(duì)話，同樣是母親，對(duì)待孩子要錢買書，她們有怎樣不同的態(tài)度呢？

生：“我”的母親一聽說錢是用來買書的，毫不猶豫地將錢塞給了我。她一個(gè)月的工資只有二十七元，現(xiàn)在買書需要一元五角錢，對(duì)她來說是一個(gè)多么高的價(jià)格。

生：另外那位母親她可能覺得自己工作已經(jīng)特別辛苦了，不應(yīng)該再花錢買這種閑書，感覺很不值，很心疼這些錢;而“我”的母親，希望孩子能夠成才，不在乎這些錢，只為孩子能夠成長(zhǎng)。

師：說得真好，“我”的母親認(rèn)為這些書對(duì)自己孩子是有用的，這份支持承載了母親對(duì)“我”未來成長(zhǎng)的一份期望。（兩位同學(xué)分角色讀對(duì)話）“我挺高興他愛看書的”，從母親的這份高興中，你又讀出了一份怎樣的支持？

生：母親認(rèn)為孩子喜歡看書，是一件值得表揚(yáng)或者說是值得肯定的事情。

師：母親心里是很贊賞的，在行為上也是支持的。梁曉聲后來在書中寫道——“我的母親目不識(shí)丁，但是母親本能地知道，閑書是有做人的營養(yǎng)的，母親對(duì)我讀書這件事是絕對(duì)的好。這是一份在那個(gè)年代少之又少的支持，這是一份多么有遠(yuǎn)見的支持。”（出示關(guān)于梁曉聲文學(xué)成就的資料）母親的這份支持幫助梁曉聲步入了文學(xué)的殿堂，他創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品，成為中國當(dāng)代最優(yōu)秀的作家之一。在那段艱苦的歲月中，母親在精神上幫助著他，陪伴著他，激勵(lì)著他，這就是梁曉聲心目中那份真正的“慈母情深”。

四、總結(jié)提升，走向更深入的閱讀

師：很多年過去了，68歲的梁曉聲在電視臺(tái)《朗讀者》的舞臺(tái)上，深情地回憶母親，他朗讀的就是這一篇《慈母情深》?？吹侥赣H忙碌的身影，梁曉聲拿到錢以后，鼻子一酸，他又做了什么呢？課后，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)品讀課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多打動(dòng)你的細(xì)節(jié)。

這節(jié)課，我們從閱讀者的角度走進(jìn)了文本，感受到這樣一份最深情的母愛;下節(jié)課，我們從表達(dá)者的角度，學(xué)習(xí)作者如何將普通的故事寫得打動(dòng)人心。

一、初識(shí)事物之象，獲取感受遙遠(yuǎn)年代生活的閱讀經(jīng)驗(yàn)

向父母要錢買書，這是幾乎每一個(gè)兒童都曾有過的經(jīng)歷，也是生活中的平常事。因此，初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自讀，可以很快大致把握本篇課文講了一件“要錢買書”的事情。但是，教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的“慫恿”“毛票”“龜裂”等詞語，會(huì)產(chǎn)生理解上的困難。如買一本書，只需一元多錢，還要“慫恿”自己，鼓足勇氣;“毛票”，在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)幾近消失;“龜裂的手指”究竟是何種模樣，許多學(xué)生不曾見過。這些詞語是艱苦生活的產(chǎn)物，詞語所表達(dá)的“事之象”“物之象”的陌生，造成了學(xué)生理解上的困難和情感體驗(yàn)上的疏離。因此，孫媛媛老師抓住學(xué)生的這些困惑，組織學(xué)生圍繞這幾個(gè)詞語展開了共學(xué)討論，先是通過近義詞互文解義、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、語素結(jié)合等方法理解詞義，然后關(guān)聯(lián)課文，幫助學(xué)生初步理解這些詞語在語境中的意義。解詞、明意、建象，讓這些關(guān)鍵詞語“活化”起來，在學(xué)生腦海中建立可感的形象，幫助學(xué)生打通時(shí)空隔閡，打開通往遙遠(yuǎn)年代的大門，走進(jìn)那個(gè)感人至深的親情故事之中。

二、勾勒?qǐng)鼍爸?，建?gòu)整合而具化的情感認(rèn)知圖式

敘事性文學(xué)作品中，事是骨架，人是核心，情是靈魂。而事情的發(fā)生、發(fā)展，人物形象的呈現(xiàn)，情感的表達(dá)，必定是在一個(gè)或幾個(gè)場(chǎng)景中表現(xiàn)出來的。離開了特定的具體的場(chǎng)景，事、人、情都將會(huì)變得模糊、抽象、零散。因此，在閱讀中想象課文中的場(chǎng)景，還原場(chǎng)景之象，是從整體視角，真切而深入地體會(huì)慈母情深的必由路徑。這既是本單元語文要素的要求，也是課后練習(xí)第一題的學(xué)習(xí)任務(wù)。

孫老師分三個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生勾勒?qǐng)鼍爸?，從篇的層面，建?gòu)起整合而具化的閱讀圖式。首先，以“要錢買書”這一事件入手，用富有啟發(fā)性的問題和充滿感染力的語言，帶著學(xué)生跟隨梁曉聲的文字回到那個(gè)炎熱的夏天，走進(jìn)那間破舊的廠房。出示課文插圖，配上男聲畫外音朗讀和突然響起的縫紉機(jī)噪聲，營造出具有震撼性和沖擊力的氛圍，喚起學(xué)生對(duì)那個(gè)擁擠、悶熱、嘈雜的惡劣工作環(huán)境的切身體會(huì);七八十臺(tái)機(jī)器，七八十個(gè)燈泡，七八十個(gè)女人在狹窄廠房里讓人窒息的畫面，在學(xué)生的腦海中形成了具化的場(chǎng)景圖，也奠定了學(xué)生品味全文的感情基調(diào)。接著，在場(chǎng)景圖的基礎(chǔ)上，用作者吐露心聲的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步積蓄情感，鳥瞰文本，關(guān)注令人終生難忘的“一幕幕情形”。然后，用排序的方式，將一幕幕情形具化成以母親為主人公的，如電影鏡頭一般連續(xù)、流動(dòng)的畫面。畫面中既有人物的動(dòng)作、形象，又飽含豐富情感;畫面之間既相互獨(dú)立，又互有聯(lián)系。將故事情節(jié)的推進(jìn)與情感發(fā)展的脈絡(luò)巧妙交織在一起，幫助兒童形成統(tǒng)整的、生動(dòng)的閱讀情境，有效喚醒了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，為學(xué)生深入品讀細(xì)節(jié)提供了鋪墊。

三、品味人物之象，體悟令人感佩的智慧母愛

1.聚焦關(guān)鍵詞句，描畫慈母之象?！叭齻€(gè)場(chǎng)景”的品讀都運(yùn)用了提取關(guān)鍵詞句、體會(huì)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含情感的方式，既切合本單元的語文要素，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主線明晰，體現(xiàn)了遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)邏輯。同時(shí)，在具體的場(chǎng)景中，又依據(jù)表達(dá)重點(diǎn)采用不同的品讀方式。

在品讀“極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上，周圍幾只燈烤著我的臉”這一句時(shí)，孫老師指導(dǎo)學(xué)生通過串起幾個(gè)詞語形成完整畫面，并鏈接學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)體會(huì)情感。愛母親，心疼母親，是孩子共通的情感。當(dāng)學(xué)生借助語言文字，想象母親極其瘦弱的外形、扭曲的坐姿、長(zhǎng)期燈光灼烤下的辛苦形象時(shí)，很容易和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

品讀第19自然段時(shí)，孫老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其表達(dá)方式的特別之處，一個(gè)轉(zhuǎn)身的瞬間動(dòng)作，作者寫了47個(gè)字，像電影慢鏡頭一樣，將動(dòng)作分解、定格，變得很慢。發(fā)現(xiàn)了“慢”的奧妙，就能清晰感受兒子看到母親疲憊而驚訝的眼神時(shí)的震撼;聚焦了三個(gè)“我的母親”的反復(fù)使用，也就體驗(yàn)出其中飽含著的越來越強(qiáng)烈的情感變化，以及作者對(duì)母親最深情的呼喚。

孫老師先是順應(yīng)兒童的閱讀體驗(yàn)，從“掏、數(shù)、塞”等動(dòng)作入手，感受母親的毫不猶豫;再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩位母親在對(duì)話中所體現(xiàn)出的對(duì)孩子讀書不同態(tài)度的對(duì)比，走進(jìn)母親的內(nèi)心世界，讀懂母親的心意。學(xué)生從關(guān)注母親外在肢體動(dòng)作所體現(xiàn)的“支持”，到讀出母親內(nèi)心對(duì)于兒子成長(zhǎng)、成才的無限希冀。

三個(gè)場(chǎng)景，多個(gè)層次，從母親極其瘦弱的背影到褐色口罩上方疲憊的眼神，從不由分說的掏錢塞錢，到對(duì)兒子讀書的贊賞與欣慰，學(xué)生在不斷進(jìn)階的深度閱讀中，深刻領(lǐng)悟含辛茹苦、令人感佩的母親形象。

2.入情入境朗讀，表達(dá)情深之意。朗讀既是語言內(nèi)化的工具，又是理解表達(dá)的載體。朗讀將無聲的文字用有聲的語言表達(dá)出來，為建象、明意、悟情提供重要的支撐。

品讀“伏案工作”一幕時(shí)，孫老師在學(xué)生借助關(guān)鍵詞語感悟母親辛苦疲憊的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用角色代入的方式，體會(huì)作者的感受，并鏈接自己愛母親的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激活學(xué)生感同身受的情感因子，將情感注入詞句中，用朗讀表達(dá)出來。

孫老師運(yùn)用教師范讀的方式突破難點(diǎn)。當(dāng)她眼含淚水，用低沉的聲音緩慢、深情地朗讀時(shí)，反復(fù)而又不斷遞進(jìn)的“我的母親”的呼喚，深深打動(dòng)了學(xué)生。于是，學(xué)生受老師朗讀的感染和啟發(fā)，邊想象畫面，邊深情誦讀，那個(gè)艱難與辛苦的母親形象，就這樣在飽含深情的表達(dá)中逐漸清晰起來。

在品讀“掏錢塞錢”的場(chǎng)景時(shí)，孫老師聚焦兩位母親的對(duì)話展開了三次朗讀活動(dòng)。先請(qǐng)學(xué)生帶著“同樣是母親，對(duì)待孩子要錢買書，有怎樣不同的態(tài)度”這一問題，自由朗讀，讀懂母親對(duì)孩子成才的渴望;接著，請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀，進(jìn)一步體會(huì)“我挺高興他愛看書的”這句樸素話語中蘊(yùn)含的深刻含義;最后，師生分角色朗讀，從母親的角度體會(huì)舐犢之愛。“愛子之深切，必為之計(jì)深遠(yuǎn)”，隨后，孫老師適度拓展了梁曉聲所獲得文學(xué)成就的相關(guān)資料，幫助學(xué)生更深入地體會(huì)母親陪伴梁曉聲一生的舐犢之愛。