摘要：散文的教學(xué)設(shè)計，可以從情感、情節(jié)、關(guān)鍵詞句等角度切入。不同的切入角度，所呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計各不相同。在日常散文教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)，再通過“同題異構(gòu)”式的設(shè)計篩選，最終可以獲得最適恰的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：同題異構(gòu)；散文教學(xué)；《昆明的雨》

散文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在具體的教學(xué)實踐中，由于教師的切入角度不同，所呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計也會不同。一篇散文可以有多種“同題異構(gòu)”，日常備課中同篇散文如何“異構(gòu)”？多重“異構(gòu)”中最終選擇哪一版本？這些都是一線教師所關(guān)注的問題。現(xiàn)以“一師一優(yōu)課”省優(yōu)課例《昆明的雨》的設(shè)計過程為例，談一談散文教學(xué)中的教學(xué)框架設(shè)計和選擇。

一、教學(xué)框架的設(shè)計

《昆明的雨》是部編版教材八年級上冊篇目。作者汪曾祺回憶四十多年前在昆明的生活，表現(xiàn)了作者的想念之情。根據(jù)散文的常見設(shè)計思路，筆者思考獲得三種設(shè)計方案：以情感為抓手；從關(guān)鍵情節(jié)切入；用概括性詞句總攬。

設(shè)計一：以情感為抓手

文章第二節(jié)“我想念昆明的雨”單獨成段，最后一節(jié)“昆明的雨”也單獨成段，兩段文字不僅相互呼應(yīng)，而且呈現(xiàn)增強和遞進關(guān)系。當(dāng)作者交代完“我”為寧坤畫一張有昆明的特點的畫之后，“我想念昆明的雨”便第一次出現(xiàn)在文本中，單獨成段，已是突出強調(diào)。句號結(jié)尾，卻顯情感節(jié)制。此刻，“想念”是作者情感的最初輪廓和基調(diào)，但對于讀者來說，還并不厚重。之后，作者回憶了昆明雨季中的景、物、人、情。最終，又以“我想念昆明的雨”收束全文。有了之前的種種描寫，對于作者和讀者來說，這份“想念”更是豐富和厚重。短小的結(jié)尾，由于其背后濃厚感情的支撐，即使句式短小，也并不顯得頭身重腳輕。于是我設(shè)計出第一種教學(xué)流程：

找出作者對昆明雨的情感（“我想念昆明的雨”）—我想念昆明雨季中的（填空），品讀文章—讀出豐厚情感（“我想念昆明的雨”重讀哪個字，談理解并讀一讀）

這一設(shè)計由尋找關(guān)鍵句、感情初體驗—深入文本，品析字句—誦讀結(jié)尾、回顧體驗，三大環(huán)節(jié)構(gòu)成。這一設(shè)計，符合學(xué)生關(guān)于一篇散文的常態(tài)認(rèn)知，是最常見的一種設(shè)計。這一設(shè)計在教學(xué)實踐中是否有亮點，取決于對主題部分品析得是否夠細(xì)膩和有深度。

設(shè)計二：從關(guān)鍵情節(jié)切入

文章開篇便點出寫作的緣起，是“寧坤要我給他畫一張畫，要有昆明的特點”，但是其中一個小細(xì)節(jié)被我捕捉到：“我想了一些時候，畫了一幅”。想一想，可以理解，但是“想了一些時候”，便值得我們?nèi)プ聊チ??！耙恍r候”，是指一段時間，不短的時間。畫作內(nèi)容很簡單，為何要想一段時間呢？品讀文章之后，我們發(fā)現(xiàn)昆明雨季中讓作者想念的樁樁件件，實在太多。它們既有昆明特點，又滿含作者的情感，作者一時竟不知從哪樣畫起，難于抉擇。可是為何最終選擇了開花的仙人掌和青頭菌、牛肝菌呢？這就涉及到作者寫文作畫的風(fēng)格和生活追求了。汪曾祺在散文《自得其樂》中提到，他在寫作之余有三樣愛好：“寫寫字、畫畫畫、做做菜”。作為美食家的他，文章中常常寫吃，畫作中自然也少不了吃。此外，這也與他畫作的風(fēng)格有關(guān)，簡單寫意，平淡自如。這激發(fā)了我的好奇：如果抹去作者描寫自己畫作的文字，請學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容為作者選擇一種或幾種素材作畫，學(xué)生沉浸文字后，會選擇哪種呢？這不是一個簡單的選擇，而是考驗學(xué)生對文字溫度的把握和審美鑒賞能力。由此，我設(shè)計出了第二種教學(xué)流程：

談寫作緣起（以“想了一些時候”為突破點）—如果你是作者，會選擇畫什么？（自由談，板書學(xué)生的選擇）—談?wù)劺碛桑ㄆ纷x環(huán)節(jié)）—出示作者畫作內(nèi)容（給學(xué)生打印的文本中預(yù)先刪去這段），知人論世（談作者選擇素材的緣由，走進作者畫風(fēng)、文風(fēng)及為人）。

這一設(shè)計由設(shè)疑—答疑—揭開謎底三部分組成。這一設(shè)計有巧思：主體活動貫穿整節(jié)課；懸念的設(shè)計，更易激發(fā)學(xué)生的探討和參與熱情；而“知人論世”環(huán)節(jié)，也為教學(xué)增加的深度和難度。不過，如果學(xué)生的積累不夠?qū)挿夯蛘邔W(xué)生對于文字的感悟不夠細(xì)膩的話，最后環(huán)節(jié)容易成為教師的“一言堂”，成為知識的灌輸。因此，對教師個人應(yīng)變能力有所要求。

設(shè)計三：用概括性詞句總攬

文章題目叫《昆明的雨》，這里“雨”并非雨水，而是指雨季。文章主體內(nèi)容寫的是昆明雨季中的景物人情。文章開頭部分，一句“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的?！狈浅Ｄ毢喖s地概括了昆明雨季給作者留下的印象。這一小句話的標(biāo)點引起我的注意：一個分號，一個逗號。標(biāo)點將整句話分為了兩個層次，同樣是昆明雨季給作者留下的印象，“明亮的、豐滿的”與“使人動情的”分開成一個層次，而“明亮的”又與“豐滿的”分開成第二個層次。這句話可以用擴句的方式來理解：昆明雨季中的景物、人、情是明亮的豐滿的，這些明亮豐滿的種種使人動情。由此，文章也可就此被分為兩大主要部分：選材和品情。由此，我設(shè)計出第三種教學(xué)流程：

作者對昆明雨季的印象（“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的?！狈治鼍渥?，劃分層次）—昆明雨季中的是明亮的豐滿的（填空）—歸納這些事物的共同點（選材特點：發(fā)現(xiàn)日常生活中的美好）—找一點動你的地方（緊扣“使人動情”，品析出情趣、情味、情思）—“我想念昆明的雨”重讀哪個字（讀一讀，談?wù)劺碛桑貧w作者創(chuàng)作特點：發(fā)現(xiàn)日常生活中的美好（情趣、情味、情思）

這一設(shè)計由分析關(guān)鍵句—填空歸納選材特點—品析體悟情感特點—總結(jié)創(chuàng)作特點，四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。整節(jié)課是一個“總分總”的結(jié)構(gòu)，從選材和情感兩方面進行作者創(chuàng)作特點的挖掘體味。這一設(shè)計，關(guān)鍵句抓得巧妙，結(jié)構(gòu)層次清晰。既有充足空間留給文字本身，又由點及面，由文章品析帶出作者的一般創(chuàng)作風(fēng)格特色。

二、我的最終選擇

最終課堂整體設(shè)計的選擇，我考慮到以下幾個維度：

（一）是否貼合教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是課堂整體設(shè)計的最終歸宿。教學(xué)設(shè)計過程是否貼合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實踐完成后能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這些都是教學(xué)設(shè)計的基本要求?！独ッ鞯挠辍方虒W(xué)目標(biāo)為：1.引導(dǎo)學(xué)生通過對文本語言反常之處進行對比品味，體驗作者口語、書面語雜糅，詞性及詞語用法轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的趣味性。2.引導(dǎo)學(xué)生通過對文本簡略處的擴充及聯(lián)想，體驗作者深情而幽默的情感表達(dá)。3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將沉浸文本抓住關(guān)鍵詞句與思維發(fā)散利用生活邏輯相結(jié)合的方法，感受作者含蓄而豐富的內(nèi)心感受。大致看來，三種教學(xué)設(shè)計均能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第二種設(shè)計中，最后一個環(huán)節(jié)涉及到畫風(fēng)、文風(fēng)及為人。這些都是需要老師補充的內(nèi)容。所有補充的材料應(yīng)該是在不得不補充的時候，作為學(xué)生對文本認(rèn)知的墊腳石出現(xiàn)。如果有多條途徑達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該在樸實的近路和美妙的遠(yuǎn)路中選擇前者。整節(jié)課的重點設(shè)置為從文本字句的涵詠中體悟感情。如果去掉最后環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)也已經(jīng)達(dá)成。但如果最后一個環(huán)節(jié)去掉，又影響到了整節(jié)課在設(shè)計上的完整性。每個設(shè)計環(huán)節(jié)都應(yīng)該是授課時雪中送炭的內(nèi)容，而非錦上添花的內(nèi)容，因此，第二種設(shè)計并非最優(yōu)選擇。

（二）設(shè)計是否相對新穎

在教學(xué)設(shè)計時，當(dāng)若干教學(xué)設(shè)計對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度相似時，較為新穎的一種是更優(yōu)選擇。以上三種設(shè)計中，第一種設(shè)計是最常見的設(shè)計，其亮點應(yīng)呈現(xiàn)在學(xué)生沉浸文字中的品析和層層渲染的朗讀，比較常態(tài)化，相較之下第二種和第三種設(shè)計更新穎一些。所以，第一種設(shè)計也并非最優(yōu)之選。

（三）追求切口小而深

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，往往由小處著手，逐漸深入，漸入佳境。由一點引發(fā)，縱向深入或者統(tǒng)拎全篇?！独ッ鞯挠辍肥且黄荛L的文章，內(nèi)容上就已經(jīng)有許多可以生發(fā)的點了。再加入作者的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作背景等，課堂容量非常大。因此，設(shè)計必須刪繁從簡，不求多雜，但求深入。以文本為主體，讀懂讀深讀出作者的溫度為目標(biāo)。

第三種設(shè)計由一句話統(tǒng)攝全篇，再由一種寫作風(fēng)格前后照應(yīng)。在具體的教學(xué)中，引入知人論世作為墊腳石。從課堂效果來看，學(xué)生品析深刻，誦讀動情，做到了切口小而深。所以，經(jīng)過“同題異構(gòu)”的設(shè)計和斟酌對比，最終選擇的第三種設(shè)計。

（作者：樂繼平，蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校教師）

[責(zé)編：芮瑞]