劉秋菁

摘要：伴隨著人類進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，人們獲取信息的速度更加快捷，獲取信息的方式更加方便、多樣。同時(shí)問(wèn)題也相伴而生，其中之一便是對(duì)于數(shù)字化時(shí)代的原住民少年兒童來(lái)說(shuō)，他們一出生便被各種多媒體設(shè)備包圍，缺少對(duì)信息特征的辨別力，同時(shí)碎片化的信息也讓他們?cè)诼笔到y(tǒng)化思考能力?；诖?，本文試談?wù)勆賰壕幊虒?duì)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其成為合格數(shù)字公民的可行性。

關(guān)鍵詞：少兒編程;信息素養(yǎng);課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2021）S2-0090-03

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中指出，信息技術(shù)課程是落實(shí)國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略基礎(chǔ)保證;信息技術(shù)課程是落實(shí)國(guó)家教育規(guī)劃的重要依托;信息技術(shù)課程是培養(yǎng)合格數(shù)字公民的基本途徑。由此可見(jiàn)國(guó)家對(duì)信息技術(shù)課程的重視和定位。編程是信息技術(shù)課程的重要組成部分，它更能凸顯信息技術(shù)課程的學(xué)科特性，在信息技術(shù)教學(xué)中具有不可替代的作用。筆者基于多年教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)少兒編程授課群體特征及少兒編程現(xiàn)狀，對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的少兒編程課程設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行思考與探析。

新時(shí)期少兒群體特征

少兒群體以小學(xué)階段（6～12歲）學(xué)生為主，心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為，小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從具體形象思維（簡(jiǎn)稱“具象”思維）為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。小學(xué)兒童思維基本發(fā)展過(guò)程具有以下特點(diǎn)：

（1）由具體形象思維到抽象思維的過(guò)渡在四年級(jí)（9～10歲）比較明顯。

（2）在概括能力方面，因知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不豐富，小學(xué)生只能利用某些已經(jīng)了解的事物的特征或?qū)傩赃M(jìn)行概括，還不能充分利用某一個(gè)概念的特征或?qū)傩浴?/p>

（3）在比較能力方面，小學(xué)生對(duì)事物的差異性更敏感。

（4）在分類能力方面，小學(xué)低年級(jí)（一、二年級(jí)）學(xué)生可以完成熟悉的具體事物的概念分類，中高年級(jí)學(xué)生逐漸能從本質(zhì)上進(jìn)行分類。從四年級(jí)起，學(xué)生出現(xiàn)組合分析分類的表現(xiàn)。

總的來(lái)說(shuō)，少兒群體“具象”思維較強(qiáng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，基于“具象”思維的各類思維能力在逐步發(fā)展，但受生活中熟悉的具體事物影響較大。所以，在教學(xué)中，最好從學(xué)生熟悉的生活情境，引領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)知走向理性習(xí)得。

新時(shí)期，由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種智能化、便攜式設(shè)備帶給人們更豐富的娛樂(lè)體驗(yàn)，同時(shí)也將更多的少年兒童“綁”在了PAD和手機(jī)前，大量的短視頻等碎片化信息讓太多的少兒慢慢喪失長(zhǎng)時(shí)間專注力與系統(tǒng)化思考能力。

少兒編程的現(xiàn)狀和意義

1.什么是少兒編程

少兒編程是面向5～12歲孩子開(kāi)展的編程教育。它是以搭積木式并集游戲、動(dòng)畫的趣味性和互動(dòng)性于一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓少兒在個(gè)人探索和小組協(xié)作中掌握用信息技術(shù)解決生活問(wèn)題的方法與能力。

2.少兒編程的現(xiàn)狀

近些年，由于國(guó)家的重視，以及各層面的推廣，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注少兒編程，一些企業(yè)也進(jìn)入少兒編程領(lǐng)域并形成了相對(duì)成熟的課程體系，如童程童美、編程貓等。在小學(xué)階段，少兒編程以scratch教學(xué)為主。目前教學(xué)中主要問(wèn)題表現(xiàn)在：沒(méi)有成熟的課程體系，更缺少K12一體化發(fā)展規(guī)劃;受制于教師專業(yè)能力和學(xué)校硬件資源，各校開(kāi)課情況不一。

3.開(kāi)展少兒編程的意義

少兒編程不要求學(xué)生理解并掌握程序代碼，而是要求學(xué)生通過(guò)圖形化友好界面，在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中完成任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式更加直觀，符合少兒思維特點(diǎn)，能夠有效培養(yǎng)少兒專注力、合作力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

在“雙減”背景下，在課后服務(wù)時(shí)間增加少兒編程特色課程，更能豐富學(xué)校課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

少兒編程在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中提出，信息素養(yǎng)包信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，“課標(biāo)”中提到的信息素養(yǎng)是K12信息技術(shù)教學(xué)的共同的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)。

計(jì)算思維是信息技術(shù)區(qū)別于其他學(xué)科的關(guān)鍵核心素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要界定問(wèn)題、抽象特征，形成系統(tǒng)化解決方案，在教師設(shè)計(jì)的豐富的問(wèn)題情境中，學(xué)生在習(xí)得計(jì)算思維能力的同時(shí)，也具備了信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任三種素養(yǎng)。編程教育是培養(yǎng)計(jì)算思維的最有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

如前所述，新時(shí)期少兒是數(shù)字原住民，其思維方式存在明顯特征。少兒編程軟件操作簡(jiǎn)易，并集合了音視頻、圖像、動(dòng)畫、藝術(shù)等多種元素，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生創(chuàng)作需求，將學(xué)生從PAD和手機(jī)娛樂(lè)中引導(dǎo)到編程設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生專注力，進(jìn)而為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。少兒編程教學(xué)以故事為主線，讓學(xué)生根據(jù)角色特征和任務(wù)需要，提取信息、選取素材、創(chuàng)作作品，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，并尊重個(gè)人與他人隱私和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，增強(qiáng)信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在教學(xué)中，如結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)或生活中多領(lǐng)域內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。如上所述，少兒編程從學(xué)習(xí)軟件到課程設(shè)計(jì)都充分考慮少兒身心特點(diǎn)，能有效培養(yǎng)少兒信息素養(yǎng)。

以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的少兒編程課設(shè)計(jì)

作為K12課程體系中的一部分，少兒編程課既要突出學(xué)科特色，又要立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在設(shè)計(jì)與實(shí)施中，建議關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（1）貼近學(xué)生生活，設(shè)計(jì)故事情境。

（2）分析角色及任務(wù)，根據(jù)個(gè)人喜好及任務(wù)需求設(shè)計(jì)角色特征。

（3）引導(dǎo)學(xué)生理清任務(wù)流程，對(duì)于復(fù)雜任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分割任務(wù)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、積極展示。展示作品的過(guò)程也是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)不能忽略或流于形式。

（5）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的雙重評(píng)價(jià)，既要關(guān)注作品完成情況，如是否實(shí)現(xiàn)作品、畫面的美觀度、創(chuàng)新性，也要關(guān)注過(guò)程中是否能與同伴合作、積極參與等，全方面多角度引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。

下面，以scratch迷宮設(shè)計(jì)游戲?yàn)槔?jiǎn)述少兒編程課程設(shè)計(jì)過(guò)程。

（1）創(chuàng)設(shè)故事情境，提出問(wèn)題。

如圖1所示，紅盒子里的小白球如何在最短時(shí)間內(nèi)到達(dá)藍(lán)色盒子里？

（2）分析角色、任務(wù)及規(guī)則，解決問(wèn)題。

在這個(gè)游戲中，有小球、紅盒子、藍(lán)盒子幾個(gè)角色以及迷宮背景。游戲起用計(jì)時(shí)功能，在最短時(shí)間內(nèi)到達(dá)藍(lán)色盒子為闖關(guān)成功。學(xué)生可以根據(jù)喜好更換角色，可以利用krita設(shè)計(jì)迷宮背景。

（3）scratch設(shè)計(jì)知識(shí)與技能。

鍵盤方向鍵控制角色（小球）移動(dòng);角色（小球）碰到墻壁（棕色）不動(dòng);角色（小球）達(dá)到藍(lán)色盒子提示闖關(guān)成功。

（4）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)游戲（如圖2）。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生展示、介紹作品以及完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決辦法。

（6）小組互評(píng)。

（7）教師總結(jié)共性問(wèn)題。

（8）完善作品或在拓展任務(wù)中為游戲增加元素或規(guī)則。

本課需要學(xué)生從教師設(shè)計(jì)的故事情境中提取信息，明確角色和關(guān)鍵任務(wù)，再進(jìn)一步了解游戲規(guī)則和設(shè)計(jì)要點(diǎn)。通過(guò)明確人物、事件、規(guī)則、方法，設(shè)計(jì)系統(tǒng)解決方案，并在個(gè)人探究及同伴互助中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目前，很多游戲或短視頻對(duì)少兒身心健康和未來(lái)成長(zhǎng)都產(chǎn)生了負(fù)面影響，而少兒編程基于有趣的故事情境和豐富的多媒體元素，將學(xué)生注意力引導(dǎo)到編程設(shè)計(jì)上來(lái)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生信息素養(yǎng)，使其成為合格的數(shù)字公民，而且其豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及多學(xué)科、多領(lǐng)域的涉獵，也讓學(xué)生具備了跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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