仲璐珊

目前，編程教育在中小學(xué)教學(xué)中普遍開(kāi)展，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)編程最主要的是提升思維方式和學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題。編程教育在實(shí)施過(guò)程中的定位雖然是輔助性的，但是其獨(dú)特之處在于計(jì)算思維，可以幫助學(xué)生解決語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課堂上解決不了的問(wèn)題，而學(xué)生學(xué)編程最主要的也是學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思維方式，學(xué)會(huì)讓計(jì)算機(jī)幫助我們解決一些重復(fù)煩瑣的問(wèn)題，并引申應(yīng)用于一類問(wèn)題。

之前筆者對(duì)于編程教育的初步理解就是拼積木，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成一項(xiàng)程序，教師演示講解，學(xué)生跟著做出來(lái)，課程結(jié)束，這也是日常教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)方式。但是，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中只會(huì)關(guān)注到這個(gè)程序怎么做和做出來(lái)了沒(méi)有，至于為什么這么做和這個(gè)程序的應(yīng)用往往會(huì)被忽視。那么在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.部分學(xué)生程序正確完成，無(wú)事可做，開(kāi)始玩耍。

2.部分學(xué)生程序出現(xiàn)錯(cuò)誤，無(wú)法排錯(cuò)，焦慮地呼喚老師，當(dāng)這樣的學(xué)生超過(guò)五個(gè)以上時(shí)，教師顧不過(guò)來(lái)，課堂秩序混亂，學(xué)生成就感不高，失去興趣。

3.少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好，嘗試自行添加新內(nèi)容，偏離教學(xué)內(nèi)容。

4.少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較弱，跟不上課堂節(jié)奏，放棄學(xué)習(xí)開(kāi)始玩耍。

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者在課堂實(shí)施方面有了一些收獲，在此與大家分享。

學(xué)會(huì)分析問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)生活中我們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，應(yīng)用到課堂中就是一個(gè)一個(gè)的案例，那么在教師講授之前，首先要帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題分析：以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，遇到一個(gè)案例，首先明確這個(gè)案例要解決什么問(wèn)題，我們要達(dá)到什么樣的效果，明確起點(diǎn)和終點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從毫無(wú)頭緒到學(xué)會(huì)梳理思路，這個(gè)思考的過(guò)程是非常重要的，即如何解決問(wèn)題。在思路明確之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行程序編寫就非常順暢了，這個(gè)過(guò)程主要就是考察思路是否清晰，在學(xué)習(xí)的開(kāi)始首先要沉淀下來(lái)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行冷靜思考和有序討論，而不是用過(guò)于頻繁的趣味環(huán)節(jié)來(lái)打斷學(xué)生的思考。學(xué)生每節(jié)課的收獲應(yīng)該是本節(jié)課學(xué)會(huì)了解決什么問(wèn)題并能遷移應(yīng)用，而不僅僅是本節(jié)課完成了一個(gè)程序。

小學(xué)階段的編程教學(xué)一般是以編寫游戲?yàn)橹黝}，小學(xué)生對(duì)游戲有天然的興趣，但他們更喜歡玩由他們支配的游戲。假如教師對(duì)課堂節(jié)奏控制不到位，其效果就會(huì)大大降低。那么，這時(shí)教師就可以和學(xué)生一起來(lái)設(shè)計(jì)游戲的內(nèi)容和規(guī)則，教師課前展示設(shè)置好的素材，比如小兔子和小烏龜，讓學(xué)生思考：小兔子和小烏龜這兩個(gè)角色之間可以發(fā)生什么故事呢？怎么利用程序來(lái)編寫我們的故事？將學(xué)生的興趣和思考結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，這需要教師提前預(yù)設(shè)一些場(chǎng)景，如龜兔賽跑等程序。其次，設(shè)計(jì)時(shí)要注意循序漸進(jìn)，一開(kāi)始不能設(shè)計(jì)得太難，不然學(xué)生很難上手，容易失去興趣甚至感到厭煩。

善用思維導(dǎo)圖

在課程分析階段使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路是非常有效的一種方法。但是在實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題就是，導(dǎo)入時(shí)的思維導(dǎo)圖非常漂亮，但是整節(jié)課接下來(lái)的內(nèi)容完全沒(méi)有用到，只在結(jié)尾匆匆展示收?qǐng)觯焕砬辶私處煹乃悸?，學(xué)生的思路是跟著教師走的，是不獨(dú)立的。所以思維導(dǎo)圖最好由學(xué)生和教師共同參與完成，一起制訂課堂目標(biāo)，這會(huì)讓學(xué)生更有參與感，出現(xiàn)問(wèn)題后學(xué)生可以定位自己在哪一步出現(xiàn)了問(wèn)題，便于排查錯(cuò)誤，部分進(jìn)度快的學(xué)生也可以有目標(biāo)地進(jìn)行下一步操作。那么，有了課堂目標(biāo)，教師授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)就變得更加清晰，每完成一個(gè)階段目標(biāo)，一定要再次回顧思維導(dǎo)圖——我們解決了什么問(wèn)題，接下來(lái)要解決什么，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的方向。

此外，每一節(jié)課的知識(shí)體系都以思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)，可以整合歸納本章節(jié)甚至是本學(xué)期的內(nèi)容，知識(shí)以網(wǎng)絡(luò)圖的形式呈現(xiàn)，在進(jìn)行連續(xù)性項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，可以方便學(xué)生自主、系統(tǒng)、連貫地梳理和歸納總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。此外，知識(shí)導(dǎo)圖的繪制完全可以在一個(gè)單元或某一項(xiàng)目結(jié)束時(shí)讓學(xué)生自主完成，三、四年級(jí)的學(xué)生可以借助Word工具實(shí)現(xiàn)，五、六年級(jí)的學(xué)生則可以利用PPT演示文稿展示交流，這樣不僅可以將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的知識(shí)導(dǎo)圖，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。學(xué)生通過(guò)瀏覽自己親手梳理的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，以靈活的方式拓展視野。

敢于“嘗試錯(cuò)誤”

編程的目標(biāo)是解決一類問(wèn)題，而在解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到目標(biāo)的方法并不是唯一的，根據(jù)學(xué)生自身情況，可以使用學(xué)生了解的各種方法，在運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種各樣的錯(cuò)誤，程序員每天都需要處理很多BUG，所以要讓學(xué)生知道程序出現(xiàn)問(wèn)題也是課堂的一部分，而如何解決問(wèn)題才是最重要的。

在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：講的東西都懂，做起來(lái)不會(huì)，10分鐘練習(xí)，8分鐘在喊老師。當(dāng)提問(wèn)題的人數(shù)過(guò)多時(shí)，教師分身乏術(shù)，學(xué)生都在等待老師，課堂秩序混亂。出現(xiàn)這種情況的原因歸根結(jié)底在于，學(xué)生不查找錯(cuò)誤原因，遇到錯(cuò)誤無(wú)從下手，只想等待一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣看來(lái)，教給學(xué)生如何試錯(cuò)就非常必要了，其中最關(guān)鍵的是一定要讓學(xué)生知道試什么，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎么進(jìn)行修改調(diào)整再次嘗試，形成一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。編程在小學(xué)階段以圖形化編程為主，圖形化的好處是可以直接看到結(jié)果，當(dāng)程序與預(yù)期結(jié)果不符合時(shí)，首先要讓學(xué)生自己來(lái)定位錯(cuò)誤，可以跟著思維導(dǎo)圖一步步排查，斷開(kāi)程序模塊查看效果，在哪一步出錯(cuò)，這個(gè)過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以做到，不需要教師全盤接手，代為操作。

學(xué)會(huì)分類思維

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到復(fù)雜的案例時(shí)很多學(xué)生都會(huì)有畏難心理。這一方面是由程序涉及的元素過(guò)多導(dǎo)致無(wú)從下手造成的。這就需要有條理地對(duì)角色進(jìn)行分類以幫助學(xué)生理清思路，逐個(gè)擊破，迅速找到入手點(diǎn)。例如紅綠燈，“紅燈停，綠燈行”是它的規(guī)則，涉及到的角色有紅燈、綠燈、黃燈，還有行人等。那么在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，首先要對(duì)角色進(jìn)行分類（分為燈和行人）;接下來(lái)再對(duì)兩個(gè)角色進(jìn)一步分類：燈有三種顏色——紅、黃、綠，行人有兩種狀態(tài)——行走或者等待;然后梳理這些變換之間的關(guān)系：燈的顏色根據(jù)什么進(jìn)行改變，行人的狀態(tài)和燈的顏色之間的聯(lián)系……在剛開(kāi)始一定要讓學(xué)生養(yǎng)成分析程序的良好習(xí)慣，讓學(xué)生拿到一個(gè)程序之后先進(jìn)行拆解分類，再一步步聯(lián)系整合。

另一方面是由復(fù)雜的邏輯造成的。例如加法運(yùn)算的程序，我們通過(guò)計(jì)算可以直接得到答案，但是計(jì)算機(jī)如何實(shí)現(xiàn)呢？這就需要我們將眼睛看到的效果和程序?qū)崿F(xiàn)的方式分開(kāi)，將模糊的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為精確的計(jì)算機(jī)能識(shí)別的語(yǔ)言。我們?cè)跀?shù)學(xué)課上學(xué)到的技巧需要教給計(jì)算機(jī)嗎？其實(shí)是不需要的。我們通過(guò)技巧可以避免大量煩瑣重復(fù)的計(jì)算行為，但是計(jì)算機(jī)恰好適合解決這種大量的重復(fù)運(yùn)算，我們只需要告訴計(jì)算機(jī)加法運(yùn)算的基本規(guī)則，然后讓計(jì)算機(jī)幫我們執(zhí)行即可。

編程教育正在逐步普及，作為信息技術(shù)教師必須積極接受新思想，將編程教育與多學(xué)科融合，打破抽象思維和具象思維的邊界，將現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為信息科技的課程資源，讓學(xué)生在信息化環(huán)境中能夠從容面對(duì)挑戰(zhàn)，真正成為未來(lái)世界的主人公。