李 崢，林智榮，葉佩青，趙海燕，索雙富，田 凌

（清華大學(xué)機(jī)械工程系，北京 100084）

0 引言

2015 年國(guó)務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》國(guó)發(fā)【2015】64 號(hào)［1］，這一國(guó)家重大戰(zhàn)略決策，為高等教育指明了改革及前進(jìn)的方向。高校雙一流的建設(shè)不僅需要一流的學(xué)科，一流的教師隊(duì)伍，還需要建立一支一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍［2-3］。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的綜合能力和素質(zhì)，直接影響著教學(xué)水平和教學(xué)效果，制約著高校雙一流建設(shè)的最終目標(biāo)。為此，各高校在雙一流建設(shè)原則的指導(dǎo)下，結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施了卓有成效的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍改革措施，取得了良好的效果。如上海交通大學(xué)以研究分析實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍現(xiàn)狀并給出解決思路和方案［4-5］；西南交通大學(xué)為實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)提出一系列措施［6］；東北大學(xué)提出了從制度導(dǎo)向和目標(biāo)激勵(lì)兩方面促進(jìn)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的建設(shè)［7］。總之，隨著雙一流建設(shè)的不斷推進(jìn)，新形勢(shì)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍改革與建設(shè)尤為重要。本文闡述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍對(duì)高校雙一流建設(shè)的重要性，分析了現(xiàn)階段建設(shè)一流實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍存在的問(wèn)題，在面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的背景下，機(jī)械系以雙一流建設(shè)為指導(dǎo)思想，以《清華大學(xué)雙一流建設(shè)方案》為指南，以機(jī)械系人事制度改革為契機(jī)，重新定位實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為雙一流建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)人員的重要性

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍承擔(dān)著學(xué)?；A(chǔ)和專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室日常管理、教學(xué)設(shè)備更新與維護(hù)，課前、課后的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，安全環(huán)境檢查與維護(hù)，這些工作保障了正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍還肩負(fù)著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃與建設(shè)等新的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心還是支撐學(xué)生參加各類競(jìng)賽、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的重要保障。在人才培養(yǎng)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是對(duì)理論知識(shí)的理解與驗(yàn)證，更是通過(guò)工程與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維方式。理論和實(shí)驗(yàn)相輔相成、協(xié)同創(chuàng)新、相互促進(jìn)，才能在雙一流建設(shè)背景下培養(yǎng)創(chuàng)新人才［8-10］。

圖1 是理論與實(shí)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支撐關(guān)系圖，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)直接關(guān)系到課程的建設(shè)和發(fā)展，因此打造一支高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，是新形勢(shì)下建設(shè)一級(jí)學(xué)科和對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)的重要支撐。

圖1 理論與實(shí)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支撐

2 當(dāng)前存在問(wèn)題及原因

由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念和客觀現(xiàn)實(shí)條件的影響，實(shí)驗(yàn)人員在人事管理、職稱評(píng)定及晉升空間方面，受重視的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，部分高校并沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)對(duì)學(xué)科發(fā)展、教書育人、培養(yǎng)人才的重要性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的發(fā)展受到了一定制約［11-13］。

2.1 管理結(jié)構(gòu)復(fù)雜

實(shí)驗(yàn)人員管理結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，有屬于任課教師或者教研組聘任的人員，有屬于研究所或院系聘任的人員。在人事關(guān)系的管理上由院系和研究所統(tǒng)一管理，在工作任務(wù)、工資、獎(jiǎng)金、補(bǔ)貼發(fā)放上則由聘任教師或者教研組負(fù)責(zé)，人員的管理和工作安排由不同部門、不同教師負(fù)責(zé)，導(dǎo)致了部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員不僅承擔(dān)著實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，還要肩負(fù)著科研輔助、公共服務(wù)、財(cái)務(wù)管理等諸多本職外的工作，嚴(yán)重壓縮了實(shí)際投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間和精力，特別是對(duì)新實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備升級(jí)，這些嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果；特別是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與當(dāng)前熱點(diǎn)、當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)的匹配與更新，從而制約了對(duì)雙一流建設(shè)的支撐作用。學(xué)校在新的改革體系中，明確規(guī)定了不同級(jí)別實(shí)驗(yàn)人員的職責(zé)范圍，對(duì)于高級(jí)實(shí)驗(yàn)人員，在新實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備升級(jí)改造、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新、與理論課程最新發(fā)展的銜接方面。提出了詳細(xì)的要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究方面，也給出了新的考核要求。

2.2 晉升及評(píng)價(jià)體系不健全

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的晉升空間、晉升渠道相對(duì)狹窄，在職稱評(píng)定、項(xiàng)目申請(qǐng)、考核評(píng)價(jià)、榮譽(yù)獲取方面更是與理論教師無(wú)法相比。

晉升空間和職稱評(píng)定，沒(méi)有科學(xué)化的考評(píng)體系，實(shí)驗(yàn)員只能熬時(shí)間，每隔幾年才能申請(qǐng)職稱晉升，相對(duì)刻板的晉升體系嚴(yán)重影響著實(shí)驗(yàn)人員職稱評(píng)定。

科研項(xiàng)目設(shè)置，由于客觀申請(qǐng)條件限制，只有教學(xué)科研系列教師才能申請(qǐng)，并且針對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的項(xiàng)目鳳毛麟角，科研項(xiàng)目管理的限制嚴(yán)重影響著實(shí)驗(yàn)人員能力的提升。

考核評(píng)價(jià)體系沒(méi)有充分考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的特殊性，沒(méi)有考慮其工作性質(zhì)、工作內(nèi)容等，考核體系的不健全嚴(yán)重影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍發(fā)展空間；和教學(xué)科研系列教師一起考核，嚴(yán)重打擊了實(shí)驗(yàn)教師的信心與自尊。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文的影響因子普遍比科研論文低，實(shí)驗(yàn)教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)也不如科研獎(jiǎng)項(xiàng)分量重，缺失的榮譽(yù)認(rèn)同感嚴(yán)重影響著實(shí)驗(yàn)人員在教學(xué)的積極性。

綜上所述，在傳統(tǒng)的考評(píng)體系中實(shí)驗(yàn)人員很難得到良好的發(fā)展空間，打擊了實(shí)驗(yàn)人員的積極性和主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)的良性循環(huán)，間接地影響了教學(xué)質(zhì)量，阻礙了雙一流的建設(shè)和發(fā)展。

2.3 重視程度不夠

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍主要是負(fù)責(zé)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，部分高校無(wú)論在學(xué)校、教師還是在學(xué)生層面，都忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

學(xué)校更重視教學(xué)科研系列教師的規(guī)劃與發(fā)展，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的改革與創(chuàng)新，主要原因是教學(xué)科研系列能為高校申請(qǐng)到國(guó)家科研項(xiàng)目、發(fā)表高水平論文、獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)等，提高學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程被認(rèn)為只是輔助于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)人員被看作課程輔助人員，是教學(xué)的配角；同時(shí)，由于學(xué)分限制，實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)只占到期末總成績(jī)10%，分量遠(yuǎn)低于理論課程。諸多方面的原因，造成了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的重視程度不夠，作為高校教育的“洼地”直接影響著教學(xué)質(zhì)量以及雙一流背景下的學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 雙一流建設(shè)背景下對(duì)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的重新定位

為實(shí)現(xiàn)雙一流建設(shè)背景下對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，機(jī)械系以人事制度改革為契機(jī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍進(jìn)行重新定位，從人事制度管理、崗位設(shè)置、考核體系進(jìn)行了改革，初步建成了一支結(jié)構(gòu)合理、不斷創(chuàng)新、永葆戰(zhàn)斗力的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，為建設(shè)一級(jí)學(xué)科，培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

在崗位設(shè)置方面，除傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備維護(hù)、實(shí)驗(yàn)安全環(huán)境建設(shè)與維護(hù)、實(shí)驗(yàn)課程運(yùn)行、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改外，還充分考慮了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的更新改造、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與理論課程的匹配等工作。讓實(shí)驗(yàn)人員積極參加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新、實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)規(guī)劃，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)人員的積極性。同時(shí)，明確了實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員在實(shí)驗(yàn)設(shè)備研制、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新工作量的測(cè)算等。這些舉措，讓實(shí)驗(yàn)人員不是被動(dòng)地執(zhí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，而是需要積極主動(dòng)考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否符合雙一流的教學(xué)工作，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是否達(dá)到了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先，國(guó)際一流的水平。將實(shí)驗(yàn)人員從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)換為主動(dòng)參與，從而轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)人員的思想狀態(tài)。

3.1 理順管理結(jié)構(gòu)

在人事管理方面，機(jī)械系打破原有各所和任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的管理模式，改變?cè)袑?shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制，以“清華大學(xué)機(jī)械工程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”為依托，以教學(xué)名師為核心，成立機(jī)械系教學(xué)分中心（下面簡(jiǎn)稱“分中心”）。實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍統(tǒng)一由“分中心”負(fù)責(zé)管理，創(chuàng)建了與研究所地位相同且獨(dú)立運(yùn)行的部門。脫離原有管理體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍重新定位，保障了實(shí)驗(yàn)人員全部時(shí)間和精力投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，為雙一流背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍理順了管理結(jié)構(gòu)。在考核、考評(píng)、晉升方面，建立了獨(dú)立的體系。為實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員提供了明確清晰的晉升通道。

3.2 科學(xué)、合理的崗位設(shè)置

機(jī)械系在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍改革，借鑒了國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)實(shí)驗(yàn)人員情況，參考高校定崗定編討論，在充分調(diào)研和廣泛征求意見(jiàn)的前提下，結(jié)合機(jī)械系實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，在設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位的同時(shí)，綜合考慮了實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員能力與素質(zhì)、學(xué)科發(fā)展與特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的實(shí)際崗位工作情況，設(shè)定了不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位，合理的崗位設(shè)置，明確了崗位目標(biāo)和工作職責(zé)。機(jī)械系設(shè)置了3 個(gè)方向6 個(gè)教學(xué)分室，圖2 所示為機(jī)械系分中心的組成。以設(shè)計(jì)類——工程圖學(xué)教學(xué)崗位為例，其主要工作職責(zé)為本科生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)通過(guò)指導(dǎo)機(jī)械設(shè)計(jì)類開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，鍛煉實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，為雙一流背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展明確了目標(biāo)和職責(zé)。

圖2 機(jī)械工程系分中心的組成

3.3 完善的考核評(píng)估體系

以科學(xué)合理的崗位設(shè)置為前提，機(jī)械系針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的考核評(píng)價(jià)體系，不以教學(xué)科研系列人員考核評(píng)定為標(biāo)準(zhǔn)，不以科研項(xiàng)目、論文、專利、獎(jiǎng)項(xiàng)等為量化指標(biāo)，以充分考慮教學(xué)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的工作內(nèi)容、工作性質(zhì)，以充分反映實(shí)際崗位職責(zé)為考核目標(biāo)的評(píng)估體系。機(jī)械系對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的考核主要圍繞：課程評(píng)價(jià)、教學(xué)成果推廣及教學(xué)獲獎(jiǎng)，學(xué)生課外科技活動(dòng)輔導(dǎo)及獲獎(jiǎng)情況。充分肯定教學(xué)實(shí)驗(yàn)人員工作的同時(shí)，考核評(píng)估結(jié)果也與工資、獎(jiǎng)金和職稱評(píng)定及晉升聯(lián)系起來(lái)。不斷完善考核評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，能充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的責(zé)任心與積極性，為雙一流背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展提供了完善的考核評(píng)估體系。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)

在雙一流建設(shè)的背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍不僅要做好本職實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，還要借助校內(nèi)各種基金和項(xiàng)目等對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究和創(chuàng)新，積極參加國(guó)內(nèi)外教學(xué)會(huì)議，通過(guò)不斷交流與展示，把新的教學(xué)方式、成果的轉(zhuǎn)化引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而為申請(qǐng)獲得標(biāo)志性的成果打下基礎(chǔ)，為高校的雙一流建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

4.1 承擔(dān)創(chuàng)新課題及教改項(xiàng)目

在雙一流建設(shè)的背景下對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員要求更高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員要不斷地增強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新能力，不斷把新的技術(shù)、知識(shí)、成果、理念引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。學(xué)校在實(shí)驗(yàn)人員培養(yǎng)和發(fā)展方面給予了多方面的支持，針對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，設(shè)立實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新基金，實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)項(xiàng)目；在教學(xué)改革方面，設(shè)立教學(xué)改革項(xiàng)目；本科生研究訓(xùn)練的清華大學(xué)SRT，科技創(chuàng)新大賽等。通過(guò)多渠道的項(xiàng)目和基金的支持，提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新能力，鍛煉了實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研水平，打通了科研成果向優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化，為建設(shè)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先，國(guó)際一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍提供了有力的支持，高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍為高校雙一流建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到了支撐作用，如圖3所示。

圖3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍對(duì)雙一流建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支撐

4.2 擴(kuò)大國(guó)際視野

實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員要多交流，應(yīng)多走出去，看看外面的世界，了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，與國(guó)內(nèi)外同行進(jìn)行交流，展示自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果及水平，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念，把新的模式、方法、經(jīng)驗(yàn)、理念應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和水平，永葆在實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)先地位。在走出去方面學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的支持很多，除了上述提到的創(chuàng)新基項(xiàng)目和教學(xué)改革項(xiàng)目外，實(shí)驗(yàn)室處設(shè)立的實(shí)驗(yàn)技術(shù)骨干海外研修計(jì)劃資助基金，每年資助1～3 人進(jìn)行海外研修；教務(wù)處的教師出席教育教學(xué)國(guó)際會(huì)議資助申請(qǐng)項(xiàng)目也對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員開(kāi)放。為了鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一線教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，積極參與國(guó)內(nèi)外教學(xué)會(huì)議，并不時(shí)組織有關(guān)人員到國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)或科研院所參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)等，在雙一流建設(shè)背景下培養(yǎng)一支具有國(guó)際視野的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

4.3 標(biāo)志性成果評(píng)價(jià)

作為一流高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員，不僅要在教書育人上有所突破，還要有標(biāo)志性的成果：如國(guó)家認(rèn)可的資格證書的考取和認(rèn)證，尤其是在高級(jí)和正高級(jí)別的資格證；具有代表性的教學(xué)論文的發(fā)表以及專利的申請(qǐng)，雖然目前社會(huì)提倡不以論文為評(píng)判指標(biāo)，但是也要辯證地看待問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員是一個(gè)特殊的群體，相比于科研人員，一沒(méi)有研究生，二沒(méi)有科研項(xiàng)目，更沒(méi)有國(guó)家獎(jiǎng)等，因此教學(xué)論文以及專利的申請(qǐng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)人員是一個(gè)重要的成果，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷創(chuàng)新總結(jié)的結(jié)果。學(xué)校充分考慮到實(shí)驗(yàn)人員在不同的工作崗位中的貢獻(xiàn)和作用，設(shè)定了多達(dá)6 種實(shí)驗(yàn)獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)勵(lì)，不僅有個(gè)人的榮譽(yù)，還有集體的獎(jiǎng)項(xiàng)，這不僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的肯定，充分調(diào)動(dòng)了積極性，為實(shí)驗(yàn)人員開(kāi)辟了廣闊的發(fā)揮空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值同時(shí)也為集體貢獻(xiàn)了力量。

5 結(jié)語(yǔ)

在雙一流建設(shè)背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，素質(zhì)與能力的提升，不僅關(guān)系到今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更是高校對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。學(xué)校在人事制度改革的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的聘用、工作目標(biāo)和職責(zé)范圍都建立了相對(duì)完善的體系，依托基層提出的具體的工作內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)崗位，都有規(guī)范的內(nèi)容要求。同時(shí)，也建立了相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系。這對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)提供了相對(duì)完善的制度體系，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的發(fā)展給予多方面、多渠道的支持，建立了一支具有國(guó)際視野的高水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，為今后的雙一流建設(shè)提供支撐，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供了支持，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了人才隊(duì)伍［14-15］。