張啟英，劉亞剛，王 典

（1.長春光華學院電氣信息學院，長春 130033；2.吉林大學地球探測科學與技術(shù)學院，長春 130012）

0 引言

2017 年，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》［1］，2018 年，教育部頒布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》［2］，2019 年，國家發(fā)展改革委與教育部聯(lián)合下發(fā)了《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法》。這一系列文件頒布后，全國相關(guān)應(yīng)用型高校積極響應(yīng)，通過多種途徑嘗試建設(shè)共建實驗室，但受多方因素影響，在建設(shè)過程中還存在著一些問題，制約著共建實驗室的建設(shè)與發(fā)展。基于此，針對應(yīng)用型高校工程類專業(yè)共建實驗室的建設(shè)進行分析與探索。

在共建實驗室方面，各高校提出了不同見解與建設(shè)模式，張濤［3］提出面向需求的實驗室校企共建模式，郭偉鋒等［4］提出校企合作共建實踐基地模式與穩(wěn)定性，張春峰等［5］提出產(chǎn)學合作多元共建實驗室的管理與舉措，劉廣等［6］學者提出在校企共建高?？苿?chuàng)實驗室的建設(shè)中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，解決企業(yè)技術(shù)需求。以上研究從不同角度提出了校企合作實施共建實驗室的廣域和深度，應(yīng)用型高校要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型、復合型、應(yīng)用型人才，就要不斷加強實驗室建設(shè)，深入推進協(xié)同育人，為企業(yè)人才需求提供有力保障。

1 共建實驗室發(fā)展過程中存在的問題

在共建實驗室的相關(guān)文獻中發(fā)現(xiàn)，在共建實驗室的過程中，遭遇了許多障礙和困難：①企業(yè)參與的興趣不高；②在共建實驗室運行過程中，校企雙方職責分工不明確，缺乏具體的制度規(guī)范以及行業(yè)標準約束，不能達到預(yù)期的效果；③校企雙方管理業(yè)務(wù)交叉，解決方式較隨意，尤其是對于一些突發(fā)事件和問題，沒有相關(guān)規(guī)范參照，更沒有經(jīng)驗性的對策。在共建實驗室的運行中，多數(shù)缺乏系統(tǒng)性和科學性的制度，在解決問題時分歧較大，也為合作帶來負面影響；④共建實驗室的運作成本較高。由于應(yīng)用型高校在共建實驗室實現(xiàn)的目的是教學、實習實訓、項目開發(fā)等培養(yǎng)學生能力為目標，企業(yè)則通過學生參與企業(yè)科研、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)，解決企業(yè)的用工荒、人才不足的問題。學校需要提供大量場所以及購買大量實驗實訓、科學研究設(shè)備，不同企業(yè)合作時間長短不同，雙方投入設(shè)備也不同［7-12］。如何化解這些矛盾，對此，應(yīng)用型高校應(yīng)積極尋找人才培養(yǎng)的新路徑、新機制，突破以往依靠自身力量在內(nèi)部進行改革，與產(chǎn)業(yè)行業(yè)應(yīng)用方構(gòu)筑新型發(fā)展模式，因此，對于工程類專業(yè)的投入大，技術(shù)要求高，設(shè)備復雜等情況下，建設(shè)新型共建實驗室成為一種必然選擇。

2 創(chuàng)建共建實驗室的必要性

共建實驗室是學校的實訓、科研與服務(wù)、雙創(chuàng)基地，也是應(yīng)用型高校與企業(yè)的人才培養(yǎng)、項目研發(fā)與創(chuàng)新中心［13］。應(yīng)用型高校與大型企業(yè)或集團深度合作，建立共建實驗室路線是一項事關(guān)應(yīng)用型高校長遠發(fā)展的戰(zhàn)略定位。應(yīng)用型高校的競爭力在于自身的辦學特色和技術(shù)定位。共建實驗室也將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)用型高校工程類專業(yè)與企業(yè)共建實驗室，為我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才增加了新的辦學形式。

2.1 創(chuàng)建“校企融合、多元育人”的共建實驗室

建立共建實驗室，在應(yīng)用型高校與企業(yè)雙方樹立“產(chǎn)學研校企融合共贏”理念中，突破傳統(tǒng)的“以學校為主體，企業(yè)合作”的培養(yǎng)模式、以“線上教育、仿真模擬、進企實踐、人才互派”為主，以國家高校學科競賽項目為參照，以賽促學，采取“學生駐企”或“企業(yè)導師駐?！钡绕渌绞絹砼囵B(yǎng)學生提高綜合實踐能力。我校與北京凌陽愛普科技有限公司合作開展了深層次、全方位、實質(zhì)性的校企協(xié)同育人，實現(xiàn)“三元”即學校、合作企業(yè)、就業(yè)單位的深度融合。

2.2 產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)模式改革

建立共建實驗室，在人才培養(yǎng)過程中，不僅對接企業(yè)的標準與模式，而主要強調(diào)基于工程教育認證標準，融合科技要素和產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)交叉復合型創(chuàng)新人才。所以，在共建實驗室的課程體系和教學內(nèi)容上，采用基于工程教育認證為標準，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案及教學計劃做改革，重新建立特色課程體系。在國家大力推動“產(chǎn)學合作、協(xié)同育人”模式以及學校整體向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的背景下，我校2019 年12 月與東軟睿道合作，通過“電子信息工程”專業(yè)課程體系的改革與實踐，按照“工程教育認證體系”標準，形成一個更適合于寬口徑多方向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，并在該方案框架內(nèi)，全方位地開展專業(yè)內(nèi)涵體系升級研究以及基地建設(shè)。

2.3 突出應(yīng)用型高校辦學優(yōu)勢

應(yīng)用型高校辦學，應(yīng)以辦學特色為突破口，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求。高校對合作的專業(yè)為主要建設(shè)點，利用共建實驗室，雙方構(gòu)建合作平臺，發(fā)揮校企優(yōu)勢，實現(xiàn)共贏。電子信息工程類專業(yè)借力共建實驗室，定位嵌入式系統(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域，開展嵌入式軟/硬件系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)如消費電子、醫(yī)療設(shè)備、智能制造的設(shè)計、開發(fā)、測試和維護，結(jié)合電子信息工程專業(yè)發(fā)展的良好基礎(chǔ)，共同在“汽車電子”“車聯(lián)網(wǎng)”“醫(yī)療電子”“嵌入式產(chǎn)品工程”等技術(shù)領(lǐng)域開拓新的專業(yè)人才培養(yǎng)空間。

3 校企共建實驗室的需求對比分析

學校培養(yǎng)人才，企業(yè)使用人才，從應(yīng)用型高校與企業(yè)的合作意向來看，衍生出共建實驗室融合共贏，主要在兩方面進行分析：①校企人才培養(yǎng)方面；②校企資源合作共享方面，如表1 所示。

從表1 中可以看出，互補共贏是雙方的共同目標，是可行的，但也不能追求速度盲目建設(shè)。要高瞻遠矚審視共建實驗室建設(shè)實踐，明確建設(shè)目標，真正做到目標科學、方案合理。特別要確保應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)規(guī)格標準，不能由于強化產(chǎn)教融合，忽視學科的基礎(chǔ)教育。

表1 校企在共建實驗室中的需求對比

共建實驗室的最大受益者是學生，學生通過參加共建實驗室組織的生產(chǎn)、研究等實踐任務(wù)，了解企業(yè)崗位要求，制定學生個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強工作能力及就業(yè)能力［14］。學校及時了解科技前沿動態(tài)，及時掌握企業(yè)人才需求，應(yīng)用型高校可靈活調(diào)整人才培養(yǎng)方案，通過產(chǎn)教融合共建實驗室，能夠共同研發(fā)項目，推進科研能力。本著“校企共建，協(xié)同育人”的理念，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，探索合作共建實驗的措施，強化實踐教學，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，構(gòu)建校企合作共建、共享、共管、共評的協(xié)同育人平臺，為應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。企業(yè)通過共建實驗室吸引人才、使用人才，提高企業(yè)的運營效率。

4 校企共建實驗室探索

應(yīng)用型高校與企業(yè)協(xié)同共進，共同開發(fā)和完善共建實驗室人才培養(yǎng)方面的課程。在共建實驗室專業(yè)知識學習過程中，融入素質(zhì)課程、工程認證課程、在線課程，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，實施共建實驗室人才培養(yǎng)新模式，依托國家教育改革戰(zhàn)略中提出的面向前沿技術(shù)，深化產(chǎn)教融合、助力高校發(fā)展，培養(yǎng)新時代的復合型創(chuàng)新人才。采取“專業(yè)對接、優(yōu)勢互補、產(chǎn)學合作、協(xié)同育人”的培養(yǎng)模式，踐行產(chǎn)學合作協(xié)同育人背景下的專業(yè)課程體系改革，呈現(xiàn)工程類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的鮮明特點和示范作用。

4.1 結(jié)合專業(yè)特色，建設(shè)特色課程體系

校企共建實驗室后，結(jié)合學校及企業(yè)需求，建設(shè)特色課程體系，①有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，②有利于學生就業(yè)的課程，③有利于培養(yǎng)學生科學研究精神，突出工程類專業(yè)人才培養(yǎng)特色的課程。

（1）第1 類是建設(shè)工程類專業(yè)課程。以工程類專業(yè)認證和《國家標準》為引領(lǐng)，科學構(gòu)建課程體系，主動對接國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，找到與產(chǎn)業(yè)需求、崗位需求相對接的關(guān)聯(lián)點，充分理解和把握“中國制造2025”“工業(yè)4.0”“四新（著重打造新工科）建設(shè)”等，提高培養(yǎng)方案與社會發(fā)展和學生需求的契合度。使專業(yè)課程能夠面向項目實戰(zhàn)、面向具體知識點、面向技術(shù)培訓等方面，通過實戰(zhàn)，利用企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，提升學生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。

（2）第2 類是建設(shè)學科競賽類課程。建設(shè)與企業(yè)文化、職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，使學生能適應(yīng)企業(yè)，盡早地體會企業(yè)工作氛圍，提升個人綜合素質(zhì)。針對有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的學生，與企業(yè)共同培養(yǎng)，以創(chuàng)業(yè)實踐為重點，結(jié)合企業(yè)頂崗實訓實習，強化創(chuàng)業(yè)模擬訓練和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練項目，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的要素和技能。鼓勵大學生參與企業(yè)的研發(fā)項目，鼓勵學生參加各級別比賽，通過比賽實戰(zhàn)，以賽促學，全面發(fā)展，提升學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維。

（3）第3 類是建設(shè)工程認證類課程。開設(shè)工程教育認證類課程，這類課程需要緊密結(jié)合學校辦學定位，以專業(yè)認證標準為依據(jù)修訂培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標、課程體系等關(guān)鍵要素都要滿足相關(guān)專業(yè)認證標準。反向設(shè)計課程體系，構(gòu)建能夠有效支撐各項畢業(yè)設(shè)計要求及其分解指標點的課程體系。以培養(yǎng)目標為依據(jù)，頂層設(shè)計學生在畢業(yè)時應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)和能力體系，形成與培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求及其分解指標點相對應(yīng)的課程關(guān)系矩陣；在滿足《全國工程教育專業(yè)認證標準》的基礎(chǔ)上，修訂人才培養(yǎng)方案，按照社會和行業(yè)崗位需求的知識、能力和素質(zhì)，科學設(shè)定專業(yè)人才培養(yǎng)目標等關(guān)鍵要素，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標和能力素質(zhì)要求分解落實到工程教育認證課程教學環(huán)節(jié)。通過工程認證類課程的學習，培養(yǎng)學生將所學專業(yè)領(lǐng)域知識用于解決工程問題培養(yǎng)學生具有工程創(chuàng)新意識。

（4）第4 類是建設(shè)在線課程。針對在線課程的線上優(yōu)勢，構(gòu)建校企“云平臺”，實現(xiàn)遠程教學，線上實訓。在線課程是對線下課程的有效補充，其優(yōu)勢，①空間優(yōu)勢，線上教學沒有線下教學的空間成本，可無限擴大規(guī)模；②時間優(yōu)勢，線上教學時間靈活，學生學習時間靈活；③師資復用率優(yōu)勢，線上教師可以同時教多個班級，學生數(shù)量可以根據(jù)硬件支撐進行擴充，在疫情期間充分體現(xiàn)出在線教學的優(yōu)勢。教育部吳巖司長提出“線上線下要實質(zhì)等效”，“形成新常態(tài)”充分說明后期的教學建設(shè)必須要有“線上教學”。通過線上教學建設(shè)提高課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用能力，提升教師信息化素養(yǎng)和應(yīng)用水平，普及信息化教學常態(tài)應(yīng)用，促進線上線下混合式教學方法變革［15］。針對學校與企業(yè)不在同一空間辦公的問題，雙方還要優(yōu)先考慮建設(shè)在線課程為共建實驗室助力騰飛，應(yīng)用型高校利用其靈活的體制優(yōu)勢，可以在國內(nèi)外不受地域限制，尋求與優(yōu)勢企業(yè)合作。

4.2 加速校內(nèi)師資及企業(yè)導師隊伍建設(shè)

支持本校教師參與共建實驗室教育教學工作，通過企業(yè)培訓，培養(yǎng)一批能夠為共建實驗室服務(wù)的具有創(chuàng)新能力的教師。聘請專業(yè)工程師和優(yōu)秀管理者為學生指導，選取本校優(yōu)秀教師與企業(yè)精英講師組成共建實驗室教師隊伍，共建實驗室?guī)熧Y隊伍。校企協(xié)同指導實習，畢業(yè)設(shè)計，形成校企雙導師制，校企雙方共建師資訓練營，培養(yǎng)共建實驗室優(yōu)質(zhì)師資隊伍。

4.3 健全共建實驗室制度保障體系

建立共建實驗室的管理制度，強化學校各部門與合作企業(yè)協(xié)調(diào)工作，監(jiān)督共建實驗室各項工作進程，進一步完善共建實驗室發(fā)展過程中的各項管理制度。如：學分管理制度、教師與企業(yè)績效考核制度、科研成果的轉(zhuǎn)化與保護制度等，通過共建實驗室制度保障體系的建立，確保學生、應(yīng)用型高校、企業(yè)三方均得到保障。創(chuàng)建智能化實驗管理系統(tǒng)、教師責任規(guī)章、實驗室運行制度相結(jié)合的管理體系，優(yōu)化學科間的資源配比，提升實驗室運行效率和安全性［16］。企業(yè)通過學生參與生產(chǎn)及研發(fā)，彌補企業(yè)人力資源不足，為企業(yè)擴充人力資源；學校通過與企業(yè)共建實驗室，為學生擴充實習實踐場所，提高學生專業(yè)技術(shù)能力。

4.4 優(yōu)化適合工程類專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

在共建實驗室的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式上，針對各專業(yè)特點，發(fā)展適合專業(yè)的教育教學培養(yǎng)模式，我校是吉林省首批向應(yīng)用型本科院校整體轉(zhuǎn)型的試點高校，經(jīng)過多年發(fā)展，已形成了特色鮮明的專業(yè)與行業(yè)對接、課程內(nèi)容與崗位群適應(yīng)、教學過程與生產(chǎn)實際相聯(lián)系的“產(chǎn)學合作、協(xié)同育人”式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。搭建了校企深度合作的平臺，探索學校、企業(yè)（合作）、社會（就業(yè)）的“三元”運行機制，實施“共同制定培養(yǎng)方案、共同實施培養(yǎng)過程、共同開發(fā)教學資源、共同監(jiān)控教學質(zhì)量”的合作模式，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系，形成了“三元、四同、五平臺”的工學融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并被吉林省教育廳確定為“吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展示范高?！?。學校根據(jù)各專業(yè)特點，在共建實驗室人才培養(yǎng)模式中，不局限于單一的人才培養(yǎng)模式，設(shè)有訂單式培養(yǎng)模式（訂單班培養(yǎng)、定向培養(yǎng)）、3 +1 培養(yǎng)模式、2.5 +1.5 培養(yǎng)模式、工學結(jié)合、共建實驗室、“三證一體”等多元化培養(yǎng)模式。以工程類應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，在加大與合作企業(yè)產(chǎn)學合作改革實施校企協(xié)同“2.5 +0.5 +1”育人模式：即2.5 年校內(nèi)學習+0.5 年進駐企業(yè)深度學習與項目實踐+1 年的面向崗位企業(yè)實習，為社會培養(yǎng)了應(yīng)用型人才，同時為企業(yè)對口輸出專業(yè)人才。

5 結(jié)語

應(yīng)用型高校工程類學生就業(yè)方向主要以企業(yè)為主，即為企業(yè)培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)人才過程中，高校通過與企業(yè)共建實驗室，掌握企業(yè)所需，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，互為依托、合作共進。面對企業(yè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，在充分利用現(xiàn)有校內(nèi)外合作資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建特色課程體系，完善共建實驗室?guī)熧Y隊伍，構(gòu)建實驗室規(guī)章制度，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案等體系建設(shè)，建立適合應(yīng)用型高校工科類專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式，充分發(fā)揮共建實驗室優(yōu)勢，校企互助，以提高學生科研能力，提升教育教學質(zhì)量。