程誠 鄧嘉琳

國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫是由教育部牽頭，為落實(shí)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高〔2006〕14號(hào)）的要求，深化高職教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)與課程建設(shè)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，啟動(dòng)的職業(yè)教育信息化專業(yè)教學(xué)平臺(tái)的重要項(xiàng)目。

“健全專業(yè)教學(xué)資源庫，建立共建共享平臺(tái)的資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面?！盵1]資源庫建設(shè)是職業(yè)教育改革的重要組成部分，越來越多的信息化教學(xué)平臺(tái)涌現(xiàn)，如：微知庫、職教云、智慧職教等。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)資源庫（下文簡稱資源庫），正是順應(yīng)這種發(fā)展方向，所建設(shè)和打造的方便老師教，方便用戶學(xué)，將更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源分享給社會(huì)的一個(gè)國家級(jí)職業(yè)教育資源庫。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)估體系包括百分制、等級(jí)制，但在信息化教學(xué)平臺(tái)，尤其是以感性認(rèn)知為基本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)專業(yè)，由于學(xué)習(xí)人數(shù)多、用戶群體組成復(fù)雜、課程種類多樣，當(dāng)教學(xué)者無法用考試和客觀答案來考核學(xué)習(xí)效果時(shí)，提出一種新的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制非常必要。

資源庫用戶學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的目的包括：保持學(xué)生的學(xué)員興趣、了解學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、考察學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量、保護(hù)學(xué)員學(xué)業(yè)隱私等。設(shè)計(jì)評(píng)估是感性模糊的，色彩認(rèn)知是感性模糊的，以感性應(yīng)對(duì)感性，以模糊應(yīng)對(duì)模糊，是本研究針對(duì)資源庫用戶學(xué)習(xí)效果評(píng)估難點(diǎn)提出的解決方案。

一、資源庫用戶學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度的現(xiàn)實(shí)情況

（一）傳統(tǒng)評(píng)估體系難以全面有效監(jiān)控資源庫用戶的學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)職業(yè)教育中，每個(gè)班級(jí)配備有專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)科教師、輔導(dǎo)員等教學(xué)與教輔人員，學(xué)員構(gòu)成較為單一，年齡段、心理發(fā)展程度基本處于平均狀態(tài)。同時(shí)，老師和學(xué)員可以經(jīng)常保持有效溝通，交流專業(yè)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和心理狀況，整個(gè)教學(xué)處于可控狀態(tài)。

對(duì)于信息化教學(xué)平臺(tái)，情況則會(huì)發(fā)生巨大改變。資源庫現(xiàn)已有注冊(cè)用戶三萬余人，其中活躍用戶兩萬余人，這一數(shù)字將在未來得到極大增長，用戶基數(shù)龐大。同時(shí)，這些用戶中包括學(xué)生、企業(yè)用戶、社會(huì)用戶等類型，年齡段、受教育程度不一，用戶結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在這樣的背景下，學(xué)員僅僅是通過視頻公開課、交互論壇，無法與教師團(tuán)隊(duì)保持有效溝通，且因?yàn)槟挲g差異、人員構(gòu)成復(fù)雜，導(dǎo)致無法簡單通過如“視頻觀看時(shí)間”“出勤率”“考試”等一系列常規(guī)手段來考核學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

（二）傳統(tǒng)評(píng)估體系不利于用戶的隱私保護(hù)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度如百分制、等級(jí)制，是基于傳統(tǒng)教學(xué)中監(jiān)控、告知學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)競爭的手段，“學(xué)校將考試成績公布出來，這無疑會(huì)傷害到成績較差學(xué)生的自尊心和自信心，使其總是處于自卑的心理環(huán)境中，不利于其心理的健康發(fā)展；而對(duì)于成績優(yōu)秀的學(xué)生同樣也要承受防止成績下滑所帶來的壓力。”[2]資源庫教學(xué)的目的和傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別，在于將更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源分享給社會(huì)，進(jìn)而提高全社會(huì)的知識(shí)儲(chǔ)備。保護(hù)學(xué)員的隱私是保證資源庫良好運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵因素。等級(jí)制、百分制由于其直觀性，對(duì)保護(hù)學(xué)員隱私效果不強(qiáng)，加之資源庫學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)動(dòng)機(jī)的區(qū)別，提出一種可以保護(hù)學(xué)生隱私的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度是信息化教學(xué)平臺(tái)發(fā)展的普遍需求。

（三）設(shè)計(jì)專業(yè)課程主觀評(píng)分的特殊性

各院校的設(shè)計(jì)專業(yè)課程一般由“公共基礎(chǔ)課”“專業(yè)必修課”“專業(yè)選修課”等部分組成，在資源庫中，包含“標(biāo)準(zhǔn)化課程”“個(gè)性化課程”“培訓(xùn)課程”“1+X證書培訓(xùn)課”。課程中如“設(shè)計(jì)構(gòu)成”“版式設(shè)計(jì)”“色彩”等，其作業(yè)或結(jié)課作業(yè)均為作品形式提交，教師通過自身的專業(yè)鑒賞能力對(duì)學(xué)員給予評(píng)分，從而使學(xué)員知道自己的學(xué)習(xí)效果。

在常規(guī)教學(xué)中，由于課堂實(shí)時(shí)交互，線性教學(xué)等因素，學(xué)員可以掌握自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)如何糾正，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的目的。但在信息化教學(xué)平臺(tái)中，由于教、學(xué)雙方處于“雙盲”狀態(tài)，即老師無法觀測到學(xué)員的狀態(tài)，學(xué)員無法實(shí)時(shí)與教師交互，導(dǎo)致教師和學(xué)員很難掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、習(xí)慣，難于糾正和改進(jìn)。

在資源庫中，現(xiàn)有30門標(biāo)準(zhǔn)化課程和待建的60余門個(gè)性化課程與培訓(xùn)課程中，基于教師主觀評(píng)分的占95%。

（四）現(xiàn)有評(píng)估體系的用戶體驗(yàn)調(diào)查

經(jīng)資源庫前期實(shí)踐證明，以分?jǐn)?shù)、等級(jí)制等傳統(tǒng)方式評(píng)價(jià)資源庫用戶在線學(xué)習(xí)情況，尤其是視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)資源庫等設(shè)計(jì)類專業(yè)用戶，對(duì)用戶們?cè)賹W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、了解自己的學(xué)習(xí)情況等影響較大。本文實(shí)地調(diào)研了部分用戶，并詢問他們對(duì)于現(xiàn)有評(píng)估體系的體驗(yàn)感受。

調(diào)研共對(duì)45人進(jìn)行了問卷及訪談，其中企業(yè)用戶13人，社會(huì)用戶5人，在校生27人，有效問卷43份。主要針對(duì)資源庫建設(shè)滿意度、課程資源豐富度、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度體驗(yàn)、論壇互動(dòng)次數(shù)等信息進(jìn)行調(diào)查（表1）。

表1 針對(duì)資源庫的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

調(diào)研中，某企業(yè)學(xué)員提到：“我是一個(gè)上班族，離開學(xué)校有很長時(shí)間了，想通過看視頻課程提高自己的專業(yè)能力，但是教師是我的同齡人，在某些專業(yè)技能上我覺得與我相當(dāng)，在課程評(píng)判上應(yīng)和我處于一個(gè)平等的狀態(tài)?！蹦成鐣?huì)學(xué)員提到：“我學(xué)完之后提交了作業(yè)，在論壇參與了一些討論，但是我不是很清楚我自己的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)槲矣械臅r(shí)候?qū)W習(xí)課程被打斷，隔一段時(shí)間再看發(fā)現(xiàn)之前的內(nèi)容有一點(diǎn)遺忘了，為了趕進(jìn)度又只好繼續(xù)學(xué)?！?/p>

通過調(diào)研，總結(jié)出了傳統(tǒng)評(píng)分制度對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的影響如下：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，資源庫是一個(gè)面向社會(huì)的平臺(tái)，學(xué)員包括企業(yè)人員、社會(huì)學(xué)員、學(xué)生等。企業(yè)人員和社會(huì)人員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生有本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生是基于習(xí)慣、畢業(yè)要求等客觀因素參加學(xué)習(xí)。企業(yè)人員和社會(huì)人員則是基于自我提升需求、興趣等主觀因素參加學(xué)習(xí)。即，社會(huì)、企業(yè)學(xué)員處于一種與資源庫“弱鏈接”的狀態(tài)，隨時(shí)可能因?yàn)榻處煹闹饔^評(píng)分、學(xué)習(xí)全景不明朗等因素暫?；蚍艞墝W(xué)習(xí)，這不符合資源庫的建設(shè)初衷。

學(xué)習(xí)興趣方面，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)通過課堂激勵(lì)、課后交流、作品點(diǎn)評(píng)、課堂發(fā)表等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這一切在資源庫中難于實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)員掌握自己的學(xué)習(xí)全景、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是資源庫教學(xué)中的重要一環(huán)。例如，某社會(huì)學(xué)員參加了資源庫《設(shè)計(jì)構(gòu)成》課程的學(xué)習(xí)，通過一段時(shí)間斷斷續(xù)續(xù)地看視頻公開課，最終提交了課程作品。教師基于該作品的水平以A/B/C/D等級(jí)制給予評(píng)分C，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣銳減，最終退出學(xué)習(xí)。在這整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)員不清楚自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)監(jiān)督強(qiáng)度不夠，課程結(jié)果帶來的成就感不足，失去學(xué)習(xí)興趣在所難免。

二、基于“色彩心理學(xué)”的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度——“色彩評(píng)分制”

“色彩評(píng)分制”是以“色彩學(xué)”“心理學(xué)”為導(dǎo)向，以色彩區(qū)別、色彩混合、幾何圖案設(shè)置為手段的一種感性、模糊的，針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)制度。在該評(píng)分制下，學(xué)員可以通過最終得到的評(píng)分圖樣，大致了解自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的情況；了解自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣并根據(jù)評(píng)分圖樣進(jìn)行調(diào)整；了解自己的作品水平。

（一）“色彩評(píng)分制”評(píng)價(jià)制度模型設(shè)計(jì)

1.“色彩評(píng)分制”的評(píng)分指標(biāo)及權(quán)重設(shè)計(jì)

“色彩評(píng)分制”針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)目的而設(shè)計(jì)，圖1為資源庫教學(xué)的基本流程。

在該流程中，評(píng)價(jià)用戶學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)包括：學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)進(jìn)度、論壇互動(dòng)頻率、課程作業(yè)評(píng)分等。參照信息化教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)目的——以學(xué)員參與為重，注重交互，堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)等來分配指標(biāo)權(quán)重。表2說明了各項(xiàng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的目的與權(quán)重。各項(xiàng)數(shù)據(jù)通過資源庫后臺(tái)收集并提取。

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間

資源庫課程由視頻課、PPT課件、文稿、素材組成，其中視頻課等觀看性的學(xué)習(xí)資源為課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)時(shí)間指標(biāo)主要提取用戶觀看視頻總時(shí)長、中斷的次數(shù)。例如，在有10個(gè)視頻共計(jì)150分鐘的課程A中，學(xué)員B觀看視頻總時(shí)長200分鐘，共觀看視頻30次——這項(xiàng)數(shù)據(jù)代表學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到其他事項(xiàng)影響，中途中斷了學(xué)習(xí)20次，集中度不夠，學(xué)習(xí)環(huán)境較差，需要學(xué)生調(diào)整空余時(shí)間。資源庫的學(xué)習(xí)中，視頻是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能否較好地完成此項(xiàng)任務(wù)直接代表了學(xué)員學(xué)習(xí)效果的好壞，所以此項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重設(shè)定為20%。

（2）學(xué)習(xí)頻率

學(xué)員進(jìn)行課程學(xué)習(xí)有以下幾種常見模式：合理分配時(shí)間，按照課時(shí)有條理地學(xué)習(xí)；突擊完成任務(wù)，將學(xué)習(xí)時(shí)間集中在一起，一次性完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)；斷斷續(xù)續(xù)地學(xué)習(xí)，有空余時(shí)間了就看一看，不在乎銜接問題。此項(xiàng)指標(biāo)主要提取學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間分布情況。例如，學(xué)員A在48小時(shí)內(nèi)看完了課程B的150分鐘視頻及PPT課件——這項(xiàng)數(shù)據(jù)代表了學(xué)生將學(xué)習(xí)時(shí)間集中在一起，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。這項(xiàng)指標(biāo)可以直接反映用戶的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理，權(quán)重設(shè)定為15%。

（3）學(xué)習(xí)進(jìn)度

學(xué)習(xí)進(jìn)度指標(biāo)主要提取用戶學(xué)習(xí)的完成度。例如，課程A包括視頻觀看、課件學(xué)習(xí)、隨堂問題回答、論壇提問與討論、課程作業(yè)提交等，用戶是否完成了以上所有課程部件代表了學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此項(xiàng)指標(biāo)代表學(xué)員整個(gè)學(xué)習(xí)流程的完善度，較為重要，因此權(quán)重設(shè)定為25%。

（4）論壇互動(dòng)頻率

在資源庫學(xué)習(xí)中，學(xué)員與教員的高頻互動(dòng)是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，學(xué)員疑問、課程練習(xí)作品發(fā)布、教員答疑、小組討論、素材發(fā)布都要通過論壇互動(dòng)來完成。主要提取數(shù)據(jù)為用戶在論壇中的發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)。例如：學(xué)員A在課程B的學(xué)習(xí)論壇中，一共發(fā)帖10篇，回帖45篇，參加討論帖5個(gè)，那么這一數(shù)據(jù)代表學(xué)員A的學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。良好的交流和交互是資源庫類學(xué)習(xí)平臺(tái)達(dá)到良好效果的基礎(chǔ)，是重中之重，因此權(quán)重設(shè)定為25%。

圖1 資源庫教學(xué)基本流程

表2 “色彩評(píng)分制”指標(biāo)及其權(quán)重

（5）課程作業(yè)評(píng)分

設(shè)計(jì)專業(yè)課程多以課程作品形式提交，由專業(yè)老師根據(jù)自身專業(yè)鑒賞能力來評(píng)分，此項(xiàng)數(shù)據(jù)由課程教師給出，主觀性較強(qiáng)，面向范圍較窄，權(quán)重設(shè)定為15%。

2.“色彩評(píng)分制”中色彩的運(yùn)用原則設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)專業(yè)中，色值一般有RGB模式和CMYK模式，此處選取CMYK值為評(píng)分圖樣生成基礎(chǔ)。其中，C（青）、M（洋紅）、Y（黃）、K（黑）值各為0-100，在此區(qū)間，定義C從0-100代表學(xué)習(xí)完成度等級(jí)，M從0-100代表學(xué)習(xí)互動(dòng)頻率等級(jí)，Y從0-100代表課程作業(yè)等級(jí)。將K值從0-100定義為學(xué)習(xí)時(shí)間分配合理——時(shí)間分配不合理（圖2）。

同時(shí)，選取幾何基礎(chǔ)圖形中的圓形為圖形基礎(chǔ)，以圓形數(shù)量、大小分別指代學(xué)習(xí)指標(biāo)中學(xué)習(xí)時(shí)間項(xiàng)，圓形越小越分散，專注度越低；圓形越大越集中，學(xué)習(xí)時(shí)專注度越高。

3.“色彩評(píng)分制”運(yùn)用案例

根據(jù)“色彩評(píng)分制”設(shè)計(jì)原則，筆者在長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)資源庫中進(jìn)行了模擬運(yùn)用。所選課程為《現(xiàn)代構(gòu)成》，該課程包含150分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間、6個(gè)視頻、248份圖片素材、論壇答疑和作業(yè)點(diǎn)評(píng)，模擬時(shí)間為2020年3-4月，在這段時(shí)間內(nèi)，共有8人完成了課程學(xué)習(xí)，本文選取其中兩名典型案例為模擬對(duì)象，后臺(tái)調(diào)查數(shù)據(jù)如表3和表4所示。

通過上述數(shù)據(jù)可以總結(jié)：學(xué)員A登錄次數(shù)頻繁，分布均勻，其中因事中斷5次，在論壇上與教師、同學(xué)保持良好溝通，結(jié)課作業(yè)中等偏上。學(xué)員B僅登錄3次，在集中時(shí)間段內(nèi)完成了大量視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，但很少參加互動(dòng)且作業(yè)完成情況較差，資源庫后臺(tái)提取數(shù)據(jù)后生成學(xué)員A、B學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)圖樣對(duì)比如圖3。

評(píng)分圖樣解讀：左圖為學(xué)員A的評(píng)分圖樣，由于學(xué)習(xí)時(shí)間分布均勻合理，故整體明度高。中斷次數(shù)較多，故圖形分布散且單體圖形較小。課程完成度高，C值為90；互動(dòng)次數(shù)多，M值為100；作品中上，Y值為80。圖樣整體給人艷麗、較愉快的感官體驗(yàn)，代表了該學(xué)生學(xué)習(xí)情況良好。右圖為學(xué)員B的評(píng)分圖樣，該學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間分布不合理，故明度低。時(shí)間過于集中，圖形分布密集且單體圖形大。課程完成度較低，C值為60；互動(dòng)次數(shù)少，M值為20；作品差，Y值為50。圖樣整體給人沉悶、擁擠的感官體驗(yàn)，代表該生學(xué)習(xí)情況偏差。

表3 學(xué)員A學(xué)習(xí)情況后臺(tái)數(shù)據(jù)

表4 學(xué)員B學(xué)習(xí)情況后臺(tái)數(shù)據(jù)

圖2 “色彩評(píng)分制”用色原則

圖3 學(xué)員A、B成績圖樣對(duì)比

（三）“色彩評(píng)分制”適用范圍

“色彩評(píng)分制”適用于基于信息化教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、藝術(shù)、文學(xué)、舞蹈等帶有較強(qiáng)主觀判斷性的專業(yè)教學(xué)中。使用“色彩評(píng)分制”不僅可以較好地維護(hù)學(xué)員的個(gè)人成績隱私，同時(shí)可以使學(xué)員掌握自己的學(xué)習(xí)全景，進(jìn)而通過教師的指導(dǎo)調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也可以通過“色彩評(píng)分制”的最終評(píng)價(jià)圖樣，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)方案、教學(xué)手段等。

三、結(jié)語

職業(yè)教育改革帶來的一系列改變成果，需要周圍的環(huán)境也與時(shí)俱進(jìn)地優(yōu)化或加強(qiáng)。專業(yè)資源庫建設(shè)作為職業(yè)教育改革中將優(yōu)質(zhì)資源共享于社會(huì)的重要部分，如何吸引、保持社會(huì)人員對(duì)資源庫的熱度是資源庫持續(xù)發(fā)展的先決條件。

用戶懷不同的心態(tài)來參與資源庫課程的學(xué)習(xí)，在時(shí)間上也無法做到統(tǒng)一安排，課程教師與學(xué)員的交流停留在論壇答疑與作品點(diǎn)評(píng)類的非線性交流，這使整個(gè)教學(xué)過程難以把控：教師無法看到學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；學(xué)員無法接受教師的持續(xù)激勵(lì)、無法看到自己的學(xué)習(xí)全景、無法獲知自己的學(xué)習(xí)情況。使用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度，學(xué)員會(huì)因?yàn)橐陨戏N種因素，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等情況。

“色彩評(píng)分制”不僅是讓學(xué)員知道自己的“最終成績”，而是讓學(xué)員通過評(píng)分圖樣，粗略、感性地掌握自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并結(jié)合教師指導(dǎo)，針對(duì)評(píng)分圖樣帶來的體會(huì)，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，色彩評(píng)分圖樣本身帶有的趣味性，可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生成就感，甚至可以將評(píng)分圖樣打印出來作為自己的作品之一。教師可以根據(jù)評(píng)分圖樣對(duì)比，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全景有大致的了解，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生修正、優(yōu)化學(xué)習(xí)。這個(gè)過程，有效地回避了資源庫學(xué)習(xí)中以最終作品為學(xué)習(xí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，解決了其中與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同所帶來的弊病。以此為基礎(chǔ)，既可保護(hù)學(xué)員的隱私，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，又提高了資源庫學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而推動(dòng)資源庫健康、穩(wěn)定的發(fā)展。