李 明，李 力，劉 超

(河南應用技術職業(yè)學院，河南 鄭州 450042)

0 引言

從人力資源的供需關系來看，現(xiàn)代學徒制是一種供給側(cè)(學校)與需求側(cè)(企業(yè))二元主體結(jié)構下的深度產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。在模具專業(yè)人才培養(yǎng)中引入現(xiàn)代學徒制，是培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次、技能型人才最有效的機制。企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的參與程度更高，則崗位要求與職業(yè)標準在學校教學過程中的導向作用更加明顯。職業(yè)院校與模具企業(yè)間的深度合作，很好地實現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的“五個對接”；教師與工程師的聯(lián)合培養(yǎng)，更拓寬了校企間人才雙向流動的通道，切實有效提高了模具專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 現(xiàn)代學徒制模式參與主體的利益訴求分析

當前我國的現(xiàn)代學徒制正處于由試點階段向全面推廣階段過渡的關鍵時期，而二元主體的結(jié)構模式?jīng)Q定了現(xiàn)代學徒制的有效運行與全面推廣，需要以滿足雙方不同的利益訴求為前提[1]。協(xié)調(diào)參與雙方的利益沖突，最終實現(xiàn)整體利益最大化，是現(xiàn)代學徒制實施全面推廣中的首要問題[2]。

1.1 企業(yè)人力資源的戰(zhàn)略儲備

企業(yè)作為一個以盈利為主的經(jīng)濟組織，經(jīng)濟利益的最大化為其主要目標，而經(jīng)濟利益目標的實現(xiàn)要素中，核心是人才。經(jīng)過30多年的快速發(fā)展，我國的模具工業(yè)取得了長足的進步。根據(jù)模具行業(yè)分析數(shù)據(jù)顯示： 我國模具銷售總額已經(jīng)從2010年的1 120億元增長到2016年的1 840億元，年復合增長率達到8.63%，呈現(xiàn)出長期穩(wěn)定增長的趨勢。據(jù)不完全調(diào)研統(tǒng)計，當前我國模具制造相關企業(yè)已達到3萬家以上，模具相關行業(yè)從業(yè)人員已超過100萬人。從用人需求方面來看，我國模具行業(yè)從業(yè)人員缺口大約為30～50萬人，其中工程技術人員約占20%，更能適應企業(yè)用人需求的高素質(zhì)、高層次的復合型人才緊缺。模具企業(yè)獲取人才的主要來源為職業(yè)院校和人力市場，模具崗位中高職學生占比達到76%以上(表1)。但職業(yè)院校培養(yǎng)的模具技能人才與企業(yè)的實際用人需求不匹配，學生所學知識與實際操作脫節(jié)，到崗后不能直接上手操作，需要進行崗前培訓，這花費了企業(yè)大量的時間和精力。而人力市場招聘的人員雖然具有一定的工作經(jīng)驗，但往往對于薪資要求更高，并且對于企業(yè)忠誠度不高，人員流動性大。在現(xiàn)代學徒制模式下，企業(yè)的參與能夠促成以崗位標準為目標導向的人才培養(yǎng)機制，最大程度規(guī)避了“學不致用”的問題，有效降低人力資源成本。

表1 模具相關專業(yè)從業(yè)人員學歷構成

1.2 學校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會效益

對于職業(yè)院校而言，人才培養(yǎng)不僅是學校辦學的核心目標，更是影響畢業(yè)生就業(yè)率、提升辦學水平和社會影響力的重要因素。根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)： 2015～2017年，全國職業(yè)院校模具專業(yè)每年畢業(yè)生人數(shù)約5萬人，其中，2015～2017年3年全國模具專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)如表2所示。而目前，職業(yè)院校作為模具企業(yè)人力資源的輸送者與培養(yǎng)者，辦學模式陳舊、學校教育和企業(yè)實際脫節(jié)等問題多為人詬病[3]。其原因不僅在于模具專業(yè)課程標準、教學設計等軟件的滯后，更因?qū)嵱栐O施、師資隊伍等硬件投入始終難以跟上模具產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級的步伐。通過參與現(xiàn)代學徒制，職業(yè)院校可以實現(xiàn)自身的多重利益訴求，即可以加強與模具行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系的緊密性，利用行業(yè)企業(yè)的勞動力市場信息資源和崗位人才質(zhì)量標準，調(diào)整學校的模具專業(yè)設置，推進人才培養(yǎng)模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

表2 2015～2017年全國職業(yè)院校模具專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)

2 現(xiàn)代學徒制推廣共性問題分析

現(xiàn)代學徒制作為一個二元主體共同參與的過程，參與雙方都是以自身利益最大化為目標的理性行為主體。因此，現(xiàn)代學徒制試點推廣的過程本質(zhì)上就是不同的參與主體基于實現(xiàn)自身的利益訴求而相互博弈的過程。在這一過程中，優(yōu)質(zhì)的合作對象必然是雙方實現(xiàn)共贏的最佳選擇。就企業(yè)而言，職業(yè)院校的辦學規(guī)模、師資力量、教學成果與硬件設施都將成為選擇標準，而企業(yè)的發(fā)展規(guī)模、技術水平、經(jīng)濟效益及經(jīng)營狀況也是學校的主要考察條件(表3)。學校與企業(yè)在這種以利益最大化為驅(qū)動的雙向選擇過程中，圍繞模具人才培養(yǎng)的校企優(yōu)質(zhì)資源整合成為必然，同時也形成了參與現(xiàn)代學徒制的準入門檻。在該博弈關系下如何降低劣勢主體的準入門檻，提升參與度與覆蓋面，是當前現(xiàn)代學徒制模式在全面推廣時需要解決的問題。

表3 企業(yè)與學校參與現(xiàn)代學徒制時的選擇標準

2.1 中小企業(yè)“資源性優(yōu)勢不足”問題

我國大部分模具企業(yè)規(guī)模較小，行業(yè)集中度不高。由于模具正在向智能化、標準化、信息化等方向發(fā)展，多數(shù)大中型模具企業(yè)在招聘人才時對學歷要求更高，傾向于選擇本科以上學歷的人才，多數(shù)小微企業(yè)依然需要大量職業(yè)院校的模具人才。在人才的外部引入上，中小型模具企業(yè)對人才的吸引力低、隊伍穩(wěn)定性弱，中小企業(yè)在面對“用工荒”的同時，也面臨著“留不住”“要不到”高技術、技能人才的困境[5]。在內(nèi)部自身人才培養(yǎng)方面，企業(yè)員工團隊在質(zhì)量和數(shù)量上難以達到要求，同時受企業(yè)規(guī)模限制，在學生的培養(yǎng)數(shù)量與實習資源方面，很難與院校開展獨立、定向性的“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)[6]。此外，學校對中小型模具企業(yè)的資質(zhì)和經(jīng)營狀況難以有準確把握和全面了解，對合作企業(yè)沒有形成統(tǒng)一篩選標準的情況下，企業(yè)資質(zhì)的良莠不齊，使學校對于合作企業(yè)的選擇存在一定顧慮。

2.2 職業(yè)院校“師資隊伍薄弱”問題

作為模具人才培養(yǎng)的主體，部分職業(yè)院校的專業(yè)教師偏重于理論教學，缺乏企業(yè)實踐的經(jīng)歷，教授的內(nèi)容與實際操作脫節(jié)，教學能力達不到學徒制的要求，教學成效也大打折扣。而企業(yè)的實踐指導教師存在缺乏正規(guī)教學訓練的短板，在對學生進行授課時會影響教學效果，難以達到預期目標。職業(yè)院校目前的薪資難以吸引實踐經(jīng)驗豐富、理論知識扎實的高學歷、高層次人才加入教師隊伍。受此局限性的影響，現(xiàn)代學徒制在職業(yè)院校中的全面推廣存在一定困難。

2.3 供需平衡是保證二元主體可持續(xù)參與的必要條件

現(xiàn)代學徒制的制度優(yōu)勢不僅在于校企之間的協(xié)同育人與資源互補，招生招工一體化的定位更打通了職業(yè)院校輸送人才到模具企業(yè)的“最后一公里”。同時，當現(xiàn)代學徒制由試點階段向全面推廣階段轉(zhuǎn)化后，招生與招工一體化的育人模式，意味著模具企業(yè)的用工需求在供需關系中被前置，而現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)規(guī)模也將取決于模具企業(yè)的用工需求。因此，模具專業(yè)人才的供需平衡是維系合作培養(yǎng)關系穩(wěn)固及持續(xù)發(fā)展的基石。

招生與招工(就業(yè))之間的供需平衡關系決定了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式受企業(yè)規(guī)模、經(jīng)營狀況和行業(yè)市場的影響。首先，現(xiàn)代學徒制是以滿足模具企業(yè)用人需求為目標，其招生人數(shù)受企業(yè)規(guī)模的影響，在企業(yè)發(fā)展遇到瓶頸時，用人需求的降低勢必導致招生人數(shù)的減少。其次，模具企業(yè)經(jīng)營狀況對學生畢業(yè)后的實際入職率有很大影響。若在培養(yǎng)期間，企業(yè)經(jīng)營出現(xiàn)問題，不僅無法正常履行就業(yè)協(xié)議，后續(xù)的培養(yǎng)關系也將難以維持。最后，模具行業(yè)市場發(fā)展同樣是影響學校和企業(yè)招生即招工模式的最大因素，招生(招工)規(guī)模將始終圍繞模具行業(yè)經(jīng)濟形式的發(fā)展而波動。

3 模具專業(yè)現(xiàn)代學徒制模式全面推廣的建議

3.1 企業(yè)應謀求發(fā)展、兼顧合作

目前，我國模具產(chǎn)業(yè)主要集中在“珠三角”“長三角”“環(huán)渤海”3個大型集聚區(qū)，以及“成都-重慶”“武漢-長沙”兩個中等集聚區(qū)，上述區(qū)域的模具產(chǎn)能占全國的90%以上。模具行業(yè)投資分析指出： 在這些大、中集聚區(qū)內(nèi)，還形成了眾多集聚程度更高的市、區(qū)、縣、鎮(zhèn)特色模具生產(chǎn)基地，我國模具行業(yè)的產(chǎn)業(yè)集聚效應正逐漸顯現(xiàn)。集中共享資源，可以降低大型模具企業(yè)的人力資源培養(yǎng)成本，同時帶動中小型企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)。在該共同體下，大型企業(yè)承擔培訓的主體責任，并為其生產(chǎn)供應鏈上的中小型企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的培訓硬件資源，具體的培訓內(nèi)容可根據(jù)實際生產(chǎn)情況劃分為若干個模塊，向產(chǎn)業(yè)鏈上的中小型企業(yè)分配；中小企業(yè)提供具體模塊的培訓和學習內(nèi)容。

3.2 職校應分類施策、穩(wěn)步推進

現(xiàn)代學徒制模式的全面推廣，并不意味著全部取代傳統(tǒng)學歷教育。職業(yè)院校應根據(jù)自身辦學情況，統(tǒng)籌考慮、分類施策，來推廣現(xiàn)代學徒制。一要結(jié)合模具設計與制造專業(yè)特點，進一步完善“工學結(jié)合”課程體系(表4)；二要加強師資隊伍建設，教師與企業(yè)師傅互相交流經(jīng)驗，同時利用假期組織專業(yè)教師去企業(yè)實踐，教學過程與實際生產(chǎn)過程對接；三要加強培養(yǎng)學生的“契約”精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品德，包括愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結(jié)合作的工作態(tài)度和品質(zhì)；四要在繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學模式的基礎上，引入外部優(yōu)質(zhì)資源，扎實推進教育教學改革，加強完善內(nèi)部自身建設，積極創(chuàng)造合作條件，逐步向現(xiàn)代學徒制模式過渡。

表4 工學交替課程安排[7]

3.3 完善制度，明確責、權、利

明確不同主體之間的責、權、利是當前現(xiàn)代學徒制全面推廣亟待解決的關鍵問題。一是明責，政府應完善政策保障、加大投入力度，改進學徒培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，搭建聯(lián)合管理平臺，明確校企雙主體地位，落實雙方職責、分工，有效降低雙方合作過程中由于目標追求差異和溝通渠道不暢等而產(chǎn)生的沖突。二是明權，職業(yè)院校在與模具企業(yè)進行現(xiàn)代學徒制合作時，應當充分考慮學生的正當權益。對于年滿16周歲但未達到18周歲的學生，在參與學徒培養(yǎng)時還須加上學生的監(jiān)護人簽訂四方協(xié)議。通過協(xié)議確定各方權益，重點落實學生的人身意外傷害、學生實習責任，和工傷等保險，保障學生的人身安全。此外，對學生在企業(yè)的學習內(nèi)容以及所應享有的權力和所應履行的義務應進行明確的界定，從制度上保障參與現(xiàn)代學徒制的學生的合法權益，避免現(xiàn)代學徒制成為企業(yè)廉價用工的機制。三是明利，作為學徒培養(yǎng)的直接參與者，應注重激發(fā)企業(yè)師傅的積極主動性，例如設立“帶徒”津貼制度，制定“師帶徒”考核管理制度，規(guī)定師傅的選拔要求以及對師傅“師帶徒”工作的考核激勵辦法等。同時要對“師帶徒”期間的職責履行情況進行考核評價，根據(jù)考核結(jié)果對師傅進行等級評定，給予獎勵。為了能夠打破企業(yè)師傅對“勞動安全(權益)”的顧慮，應通過制度化設計解決企業(yè)師傅技能傳承的憂慮，可采取師徒結(jié)對形式綁定工作業(yè)績，保證企業(yè)師傅培養(yǎng)學徒的積極性，以形成長期穩(wěn)定的合作關系。此外，還可適度拉開師傅、普通技工與學徒的收入差距，提升師傅指導學徒的積極性，降低現(xiàn)代學徒制在企業(yè)落地實施時的阻力。

4 小結(jié)

本文研究了供給側(cè)和需求側(cè)二元主體結(jié)構下模具專業(yè)現(xiàn)代學徒制的推廣，在模具專業(yè)人才培養(yǎng)中引入現(xiàn)代學徒制，既推動了職業(yè)教育體系與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟體系深度融合，又實現(xiàn)校企合作深入發(fā)展的重要載體和關鍵突破口，為促進我國模具專業(yè)人才培養(yǎng)水平進步提供強有力的支持。