□馬衛(wèi)國

2020年，教育部等八部門《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出：“加快構(gòu)建高校思想政治工作體系，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2021年，國務(wù)院《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》又明確提出了“到2035年，職業(yè)教育整體水平進入世界前列”的建設(shè)目標。課程改革是高校教育教學(xué)改革的突破口，高職院校能否做到并做好德智體美勞五育融合教育教學(xué)改革，關(guān)鍵是五育融合型德育課程體系改革是否到位。

一、五育融合呼喚重構(gòu)高職院校高質(zhì)量德育課程體系

（一）“五育之才”事關(guān)中華民族偉大復(fù)興之大計

大國之間的博弈，關(guān)鍵在人才和科技，而人才和科技的博弈，關(guān)鍵在掌握高科技人才數(shù)量的多寡。我國改革開放四十多年之所以取得經(jīng)濟總量世界第二的驚世成就，中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵，高職院校培養(yǎng)數(shù)量龐大的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能人才是毋庸置疑的重要原因。沒有數(shù)量龐大的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能型人才群體做支撐，中國當(dāng)今的工業(yè)化就是無根之木、無基之廈。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是一項光榮而艱巨的歷史偉業(yè)，客觀上需要我國高職院校培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)?、技術(shù)過硬能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，這是中國崛起和民族復(fù)興賦予我國高職院校的時代擔(dān)當(dāng)和歷史使命。時代新人首先是“德”，高職院校只有培養(yǎng)數(shù)以億萬計德智體美勞五育兼?zhèn)涞膽?yīng)用技術(shù)技能人才，才能成功應(yīng)對即將到來的第四次工業(yè)革命以及錯綜復(fù)雜國際形勢的各種挑戰(zhàn)，才能擔(dān)負起中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。

（二）高職院校肩負為國家培養(yǎng)高素質(zhì)“五育之才”之重任

中華民族的偉大復(fù)興，既需要眾多掌握世界高精尖科學(xué)的精英人才，更需要數(shù)量龐大掌握世界先進技術(shù)技能的應(yīng)用型人才。就應(yīng)用技術(shù)技能人才培養(yǎng)而言，德育不好，培養(yǎng)的學(xué)生是危險品；智育不好，培養(yǎng)的學(xué)生是滯銷品；體育不好，培養(yǎng)的學(xué)生是廢棄品；美育不好，培養(yǎng)的學(xué)生是粗制品；勞育不好，培養(yǎng)的學(xué)生是半成品。截至2021年9月，據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，我國高校（不包括港澳臺地區(qū)高校）有3012 所，其中：成人高等學(xué)校256 所；普通高等學(xué)校2756 所，含本科院校1270 所、高職（?？疲┰盒?486 所；高職（?？疲┰盒Ｕ嘉覈咝？倲?shù)的49.34%[1]。可見，高職院校是培養(yǎng)我國應(yīng)用技術(shù)技能人才的主力軍。毛澤東主席早在1951年就提出“健康第一，學(xué)習(xí)第二”[2]的教育思想。習(xí)近平總書記在2018年又強調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[3]。高職院校欲完成自身的歷史使命，除大力加強職業(yè)技術(shù)技能教育外，必須實現(xiàn)由“五育并舉”向“五育融合”的轉(zhuǎn)變。五育融合是通過德智體美勞不同學(xué)科、不同課程、不同學(xué)段的內(nèi)容、知識、思想有機融合一體的德育教育過程，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展。只有五育融合，才能培養(yǎng)五育之才。

（三）德育課程建設(shè)是高職院校落實五育融合教育教學(xué)改革的突破口

高職院校任何教育教學(xué)改革都必須選擇好改革的突破口，如果突破口選擇目標過大，改革難度自然增大，難以落實甚至?xí)型矩舱?；如果突破口選擇目標過小，改革深度和廣度自然不夠，難以引領(lǐng)或不了了之。高職院校的產(chǎn)教融合教育教學(xué)改革突破口選擇的是應(yīng)用型課程建設(shè)，五育融合教育教學(xué)改革突破口同樣應(yīng)選擇五育融合德育課程建設(shè)。五育融合德育課程建設(shè)，上承五育融合教育教學(xué)改革的新思想、新理念、新觀點，下啟五育融合教學(xué)改革的新目標、新模式、新方法，且改革難易適中，易于操作。只要五育融合德育課程改革到位，五育融合人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革即可深入開展。

二、高職院校德育課程體系存在的突出問題

（一）德育課程結(jié)構(gòu)“五育失衡化”現(xiàn)象普遍存在

與中小學(xué)基礎(chǔ)教育的德育課程不同，我國高職院校普遍存在重視專業(yè)知識理論教育、弱化道德素養(yǎng)素質(zhì)教育、輕視體育身心健康教育、淡化藝術(shù)審美能力教育、缺失勞動精神技能教育現(xiàn)象。總體而言，在我國高職院校中，智育最受重視，其次是德育、體育、美育，勞動教育則無人問津。有調(diào)查顯示：我國“大學(xué)生的每周上網(wǎng)時長達到31.7 小時”[4]，每天平均4.5 小時泡在網(wǎng)上，長期沉溺游戲等新媒體和網(wǎng)絡(luò)之中，缺乏陽光鍛煉，嚴重影響了大學(xué)生的身心健康。高職院校的勞動教育主要是到行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)技能的勞動實踐鍛煉，并借此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能和吃苦耐勞精神，而現(xiàn)實的狀況是，不少學(xué)生的行業(yè)企業(yè)實踐活動是“走過場”，淺嘗輒止者有之，投機取巧者有之，弄虛作假者有之。截至目前，我國高職院?！拔逵Ш饣痹谡n程結(jié)構(gòu)上還體現(xiàn)在兩個方面：一方面是我國高職院校專業(yè)課程與德育課程之間結(jié)構(gòu)失衡。在我國高職院校中，專業(yè)課程普遍占總課程的80%，德育、體育、美育等其他課程合占20%；公共體育課和藝術(shù)課數(shù)量普遍較少，主要依靠體育競賽活動和藝術(shù)競賽活動推動體育教育和美育教育，勞動教育缺失，遠未達到讓所有學(xué)生獲得終身受益的人人一項體育特長、人人一項藝術(shù)特長的教育目的；另一方面是我國高職院校的思政、體育、藝術(shù)、勞動課程之間結(jié)構(gòu)失衡。思政課程教育時間段絕大部分集中在大一、大二兩個學(xué)年，大三學(xué)年思政課程很少有開設(shè)。大一、大二學(xué)年藝術(shù)課、體育課一般實行“每周2 課時”制度，勞動教育課程幾乎空缺。高職院校德智體美勞五育課程體系失衡直接導(dǎo)致“部分大學(xué)生的三觀模糊、認知不清和存在道德認同與社會實踐脫節(jié)等內(nèi)源性問題”[5]，也直接導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生缺乏吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、艱苦樸素、自我犧牲、勇?lián)厝?、樂于奉獻等職業(yè)精神以及畢業(yè)生就業(yè)滿意度較低、跳槽離職率較高的嚴重后果。

（二）德育課程內(nèi)容“五育割裂化”現(xiàn)象普遍存在

目前，我國高職院校德智體美勞教育“五張皮”現(xiàn)象比較突出。一是思政德育教學(xué)與專業(yè)德育教學(xué)相互割裂。截至目前，我國高職院校當(dāng)前的主要教學(xué)業(yè)態(tài)是以學(xué)科為不同單元的班級授課制度。這種以“學(xué)科”為本的教育模式極易導(dǎo)致“五育”教育的相互撕裂。教專業(yè)課的教師只管教專業(yè)課，教思政課的教師只管教思政課，教體育課的教師只管教體育課，教藝術(shù)課的教師只管教藝術(shù)課，教師在學(xué)科之間是鄰里相望而不相往來。二是“思想政治理論課”必修和選修課程相互割裂。高職院校開設(shè)的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德與法治》《形勢與政策》《中國共產(chǎn)黨簡史》等必修和選修課程之間，大都是以“教研室”形式獨立開展活動，彼此之間關(guān)聯(lián)度不高，導(dǎo)致綜合掌握“思想政治理論課”的全能型教師較少。三是思政課教師相互割裂。思政課教師教學(xué)、科研之間團隊協(xié)作意識不強、單打獨斗現(xiàn)象突出，老中青“傳幫帶”形式大于內(nèi)容，教研室集體備課時間缺乏保障且職能異化嚴重。四是，顯性德育課程與隱性德育課程互相割裂。調(diào)查顯示：高職院校學(xué)生對馬克思主義理論等教材情況的滿意度為46.1%，思想政治理論課對職業(yè)技能學(xué)習(xí)引領(lǐng)作用的滿意度僅19.3%[6]。事實證明，我國高職院校的德育教育教學(xué)亟待改革。

（三）德育課程管理與評價“模糊化”現(xiàn)象普遍存在

我國高職院校雖然一直提倡“三全育人”，但實際的落實情況不盡人意。一方面，德育教育管理過程模糊化，在專業(yè)課程教學(xué)中，專業(yè)內(nèi)容與德育內(nèi)容邊界不清，專業(yè)課程教師在傳授專業(yè)知識的同時，教與不教學(xué)生德育內(nèi)容無人監(jiān)管與考評，甚至思政課教學(xué)成績也是“唯分數(shù)論”，不論是思政課程、課程思政還是實踐思政均失于“過程管理”。另一方面，德育教育考核評價模糊化，與研究型大學(xué)相比，高職院校的學(xué)生有自身的特點，“活潑好動愛探索，不愛學(xué)習(xí)愛調(diào)皮，基礎(chǔ)不牢興趣廣，習(xí)慣欠佳有特長，競爭失利缺信心”[7]。高職院校的學(xué)生特點客觀需要高職院校制定相對科學(xué)而系統(tǒng)的、基于三全育人和五育融合的“德育考核與評價標準”，而這一“標準”至今付之闕如。

三、高職院校五育融合德育課程體系建設(shè)的主要任務(wù)

（一）做好五育融合德育課程體系的頂層設(shè)計

高職院校加強五育融合德育課程體系建設(shè)，首先要做好學(xué)校層面的頂層設(shè)計。五育融合德育課程建設(shè)不是增加一些體育課、藝術(shù)課和勞動課那么簡單，也不是不同學(xué)科融合拼湊“大雜燴”，而是根據(jù)實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實際需要，按需融合。因此，在學(xué)校層面，高職院校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實際需求，打破思政學(xué)科與專業(yè)學(xué)科、不同思政學(xué)科、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)的藩籬，重構(gòu)跨院系、跨學(xué)科、跨企業(yè)的五育融合型德育課程體系。學(xué)校應(yīng)組織專家進行科學(xué)論證，哪些課程內(nèi)容應(yīng)該增加？ 哪些課程內(nèi)容應(yīng)該消減？ 不同課程之間怎樣融合？不同院系不同專業(yè)五育融合怎么做？高職院校在課程改革中應(yīng)適當(dāng)減少落后于最新產(chǎn)業(yè)技術(shù)的專業(yè)知識理論內(nèi)容，適當(dāng)增加體育、美育和勞動教育的課時數(shù)量，在學(xué)校層面最好研制并出臺“五育融合德育課程體系建設(shè)方案”作為宏觀性指導(dǎo)意見，明確“建設(shè)方案”的建設(shè)目標、指導(dǎo)原則、融合內(nèi)容、融合方式、評價標準和保障措施，宏觀指導(dǎo)二級院系教師進行五育融合德育課程體系建設(shè)，避免無序融合、拼湊融合。

（二）構(gòu)筑五育融合德育課程類型

職業(yè)教育是一種類型教育。與類型教育相一致，高職院校的德育課程也具有不同的類型，且不同門類的德育課程發(fā)揮著不同的德育價值和育人作用。高職院校構(gòu)筑的五育融合德育課程類型大抵由思政德育課程、專業(yè)德育課程、實踐德育課程、社會德育課程、生活德育課程五種德育課程類型組成，目的就是實現(xiàn)德智體美勞五育均衡發(fā)展且不斷加強五種德育課程類型的融合。一是全面加強和改進思政課程建設(shè)。思政課程具有極強的與時俱進性，高職院校應(yīng)立足本校思想政治理論課建設(shè)實際，不斷完善課程建設(shè)機制，根據(jù)國際、國內(nèi)形勢的最新發(fā)展，適時調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、理想觀、世界觀；二是持續(xù)加強課程思政建設(shè)。高職院校應(yīng)強化學(xué)科引領(lǐng)，深化內(nèi)涵建設(shè)，注重專業(yè)知識教育，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的隱性德育元素，打造專業(yè)知識與德育知識一體化共同促進德育教學(xué)，推動提升課程思政建設(shè)整體質(zhì)量和水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀、職業(yè)觀；三是不斷加強實踐課程建設(shè)。既要加強校內(nèi)實踐實訓(xùn)德育課程建設(shè)，也要加強校外尤其是行業(yè)企業(yè)實踐實習(xí)德育課程建設(shè)；既要加強學(xué)生參與行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能操作勞動課程建設(shè)，也要加強學(xué)生參與行業(yè)企業(yè)急需應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣創(chuàng)新課程建設(shè)，強化技術(shù)技能教育和勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的集體觀、價值觀、創(chuàng)新觀；四是繼續(xù)加強形勢與政策課程建設(shè)。國內(nèi)外形勢對大學(xué)生思想觀念影響巨大，高職院校要著眼“形勢與政策”課程特征，聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強化融合育人的理念，改革“形勢與政策”課單一課程教學(xué)方式，加強輿情網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管和引導(dǎo)，通過大數(shù)據(jù)、5G 等先進技術(shù)，加強校園網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，針對國內(nèi)外社會熱點問題，采取疏導(dǎo)方式，通過建立社會熱點問題討論專欄、熱點問題辯論會等方式，加強師生連線積極傳遞社會正能量，引導(dǎo)學(xué)生理性看待網(wǎng)絡(luò)輿情，并樹立正確的大局觀、是非觀、宇宙觀；五是切實加強生活德育課程建設(shè)。校園生活、家庭生活、社團生活、寢室生活等生活體驗都是大學(xué)生德育課程教育的外延，高職院校應(yīng)通過豐富多彩的生活德育課程內(nèi)容來幫助大學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力、釋放生活活力、提升綜合素質(zhì)，并不斷強化體育、勞動和藝術(shù)教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的審美觀、幸福觀、生命觀。

（三）優(yōu)化五育融合德育課程結(jié)構(gòu)

高職院校的思政課程、專業(yè)課程、體育課程、藝術(shù)課程、勞動課程應(yīng)“均衡”發(fā)展。德育課程結(jié)構(gòu)失衡，往往會造成部分德育課程過剩、部分德育課程缺失、德育教育顧此失彼、德育教育動力不足等問題，后果就是人才培養(yǎng)難以實現(xiàn)人的全面發(fā)展。相反，德智體美勞五育要素與專業(yè)理論教育、社會實踐教育、校園活動教育、生活勞動教育融合度愈高，應(yīng)用技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量就愈高。有鑒于此，一方面，高職院校應(yīng)明確德育課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系，思政課程是核心，在德育教育課程中處于統(tǒng)領(lǐng)地位，專業(yè)課程、體育課程、藝術(shù)課程、勞動課程是協(xié)作，在德育教育課程中處于支撐地位。另一方面，高職院校應(yīng)恢復(fù)課間廣播操制度，同時通過必修課、選修課形式，適當(dāng)增加體美勞課時和學(xué)分數(shù)量。大一、大二均應(yīng)開設(shè)體育必修課，大三應(yīng)開設(shè)體育選修課，目的是使每一位學(xué)生都獲得一個終身受益的體育特長、保持身心健康；同理，大一、大二均應(yīng)開設(shè)藝術(shù)必修課，大三應(yīng)開設(shè)藝術(shù)選修課，目的是使每一位學(xué)生都獲得一個終身受益的藝術(shù)特長、保持快樂生活；大一、大二、大三均應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)需要，設(shè)立行業(yè)企業(yè)、城鎮(zhèn)社區(qū)、基層鄉(xiāng)村等“大學(xué)生實踐周”“大學(xué)生實踐月”實踐教學(xué)項目作為勞動教育課程，寓勞動教育于實踐教育之中，目的是使每一位學(xué)生都獲得終身受益的職業(yè)素養(yǎng)、保持健康體格。此外，德智體美勞教育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，因材施教，針對不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)期、不同專業(yè)、不同學(xué)生開展不同的德育課程，實施德育個性化教學(xué)。

（四）豐富五育融合德育課程內(nèi)容

高職院校建設(shè)五育融合德育課程體系，一是應(yīng)通過學(xué)科課程融合豐富德育課程內(nèi)容。改革高校思政德育課程內(nèi)容，適當(dāng)增加思政課程中的藝術(shù)德育內(nèi)容和勞動教育內(nèi)容。如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程，可結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略適當(dāng)增加“農(nóng)村社會調(diào)研周”活動；如《中國共產(chǎn)黨簡史》課程，可增加革命老區(qū)紅色教育基地“參觀考察周”活動。改革專業(yè)課程德育內(nèi)容，寓德育教育于專業(yè)課程教育之中。思政課程與課程思政融合度愈高，五育融合育人成效愈大。二是應(yīng)通過校園活動融合豐富德育課程內(nèi)容。校園活動多種多樣，大學(xué)生社團活動、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生科技節(jié)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動大賽等等，校園活動愈多，五育融合育人成效愈大。三是應(yīng)通過校企實踐融合豐富德育課程內(nèi)容。校企合作育人是高職院校五育融合德育教學(xué)的特色，學(xué)生參與校企實質(zhì)性合作項目愈多，五育融合育人成效愈大。四是應(yīng)通過社會需求融合豐富德育課程內(nèi)容。服務(wù)國家及地方發(fā)展戰(zhàn)略是高職院校的初心和使命，國家及地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要什么，高校就應(yīng)該教什么，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。學(xué)生參與大學(xué)生社會實踐活動愈多，五育融合育人成效愈大。

（五）推廣實戰(zhàn)性項目式五育融合德育課程教學(xué)

在諸多五育融合教學(xué)方式中，校地互動、校企合作“項目式”教學(xué)是落實五育融合德育課程的最佳方式。學(xué)生在教師帶領(lǐng)下參與地方（區(qū)域）行業(yè)企業(yè)急需的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣項目，并實行校企“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制，是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)技能人才的關(guān)鍵之舉，也是落實五育融合德育課程建設(shè)的關(guān)鍵之舉?！绊椖渴健苯虒W(xué)具有創(chuàng)新性、實戰(zhàn)性，通過實戰(zhàn)性項目式教學(xué)，可歷練學(xué)生的職業(yè)道德、集體意識和創(chuàng)新精神，學(xué)生可藉此獲得高質(zhì)量的德育教育。通過實戰(zhàn)性項目式教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、責(zé)任意識和奉獻精神，學(xué)生可藉此獲得高質(zhì)量的專業(yè)德育教育。通過實戰(zhàn)性項目式教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的遵守紀律、集體觀念和拼搏精神，學(xué)生可藉此獲得高質(zhì)量的體育德育教育。通過實戰(zhàn)性項目式教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、審美觀念和敬業(yè)精神，學(xué)生可藉此獲得高質(zhì)量的美育德育教育。實戰(zhàn)性項目式教學(xué)客觀需要耗費大量的腦力勞動和體力勞動，可培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、勞動光榮和吃苦精神，學(xué)生可藉此獲得高質(zhì)量的勞動德育教育。一言概括，項目式教學(xué)是高職院校五育融合的最佳教學(xué)方式。

（六）建立五育融合德育教研共同體

高職院校欲實現(xiàn)德智體美勞五育課程的實質(zhì)性融合，必須建立實體性的“五育融合德育教研共同體”，以推動五育融合教育教學(xué)落到實處。一是建立強有力的組織機構(gòu)（見圖1）?！拔逵诤系掠萄泄餐w”設(shè)在馬克思主義學(xué)院，學(xué)校黨委書記擔(dān)任“五育融合德育教研共同體”第一負責(zé)人，成員包括學(xué)校相關(guān)職能部門負責(zé)人、二級院系黨委書記（黨總支書記）、教師代表1—2 名、院系基層黨組織支部書記、行業(yè)企業(yè)代表若干名。二是明確各自的主體責(zé)任。校黨委起統(tǒng)帥作用，相關(guān)職能部門起協(xié)調(diào)作用，馬克思主義學(xué)院起執(zhí)行作用，行業(yè)企業(yè)起引導(dǎo)作用，二級院系基層黨組織起落實作用。其中，要特別注意發(fā)揮院系基層黨組織廣大黨員的先鋒模范帶頭作用和行業(yè)企業(yè)的協(xié)同育人作用。三是制定有約束力的管理制度。按照德智體美勞五育融合教育教學(xué)規(guī)律，制定相對完善的管理制度體系。五育融合課程改革是整個學(xué)校一體化、一盤棋的課程改革，既涉及不同院系、不同專業(yè)的課程調(diào)整，也涉及專業(yè)課程人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，還涉及校內(nèi)學(xué)生活動和校外學(xué)生實踐實習(xí)活動內(nèi)容的調(diào)整。五育課程融合不可能一步到位，需要高職院校一邊實踐探索，一邊修改完善五育融合管理制度。四是設(shè)立年度活動專項資金。高職院校在年度預(yù)算中應(yīng)設(shè)立不少于200 萬元的五育融合德育教育專項經(jīng)費，?？顚Ｓ梦逵诤细母镯椖?。五育融合課程改革勢必導(dǎo)致體育教師、藝術(shù)教師、勞動教師工作量的增加，師生參與行業(yè)企業(yè)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和推廣項目、技術(shù)技能實踐實習(xí)活動，師生參與校內(nèi)校外五育競賽活動，專業(yè)教師增加課程德育內(nèi)容，都需要資金支持。五是實行項目制管理制度。每年初，由二級院系教師自主組建跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)五育融合協(xié)同創(chuàng)新團隊，向“五育融合德育教研共同體”申報為期兩年的五育融合改革專項項目，實行首席專家負責(zé)制，項目負責(zé)人必須是學(xué)校二級院系教師或科研機構(gòu)科研人員，項目組成員須包括跨院系、跨學(xué)科成員和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員。六是實行每學(xué)期3 次研討會制度。學(xué)期初研討會，研討部署學(xué)校整體五育融合德育教學(xué)活動及相關(guān)任務(wù)，并評審立項年度五育融合教改項目；學(xué)期中研討會，對各個二級院系五育融合德育教學(xué)成效以及專項項目推進情況進行中期檢查，重點是聽取反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題；學(xué)期末研討會，重點檢查和考評二級院系五育融合主要任務(wù)和專項項目的落實情況。持之以恒、一以貫之，在不斷探索中逐步建立和完善高職院校五育融合德育教育教學(xué)的長效機制。

圖1 高職院校五育融合育人組織架構(gòu)

（七）完善五育融合德育信息化課程教學(xué)管理

移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、新媒體等新技術(shù)與高校德育教學(xué)深度融合是當(dāng)今及未來高校德育發(fā)展的大趨勢。中國與西方國家應(yīng)對2020年新冠肺炎疫情不同的策略、抗疫結(jié)果以及連鎖效應(yīng)對我國大學(xué)生的德育教育成效不亞于任何高校德育課程教育成效。2020年是中國青年重新認識西方世界的元年，實際上也是中國大學(xué)生思政教育成效極大的思想政治教育年。事實勝于雄辯，通過中外應(yīng)對重大歷史事件的對比，使我國當(dāng)代大學(xué)生“四個意識”進一步增強、“四個自信”更加堅定、“兩個維護”更加自覺。這是任何高校教師都未預(yù)料到的德育教育效果，也是我國高校大學(xué)生德育教育的成功經(jīng)典案例。移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、新媒體等新技術(shù)很容易與高校德育的思政德育課程、專業(yè)德育課程、體育德育課程、藝術(shù)德育課程、勞動德育課程相融相通，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院開發(fā)的CRP信息技術(shù)過程管理系統(tǒng)可資借鑒[8]。

（八）健全五育融合德育評價標準體系

增強高職院校五育融合德育實效的有效手段之一是建立科學(xué)合理的五育融合型德育評價標準體系。因而，新的五育融合德育評價體系，在指導(dǎo)思想上，考核評價不僅關(guān)注分數(shù)考查，更要突出對學(xué)生創(chuàng)新能力、審美能力、團隊精神、健康體格、心理素質(zhì)、責(zé)任意識和職業(yè)精神等多方面身心素質(zhì)的考核。在考核方式上，應(yīng)采取多元化的考核方式，包括開卷、閉卷、創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)新成果、實踐匯報、線上線下混合式等多種模式，均應(yīng)突出學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新能力、發(fā)展能力。在考核時段上，應(yīng)采用過程性考核模式，通過大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，完整記錄學(xué)生整個德育學(xué)習(xí)過程，學(xué)生平時德育成績可占年終成績的75%以上。在考核內(nèi)容上，應(yīng)強調(diào)德智體美勞五育融合教育成效。在考核主體上，除教師評價以上，還應(yīng)增加社會評價、家庭評價、同學(xué)評價和自我評價。

四、高職院校五育融合型德育課程體系建設(shè)的保障措施

（一）五育融合型德育課程建設(shè)的組織保障

五育融合德育課程體系建設(shè)是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要強有力的組織保障體系，在國家層面，要有黨中央、國務(wù)院的堅強領(lǐng)導(dǎo)和教育部的統(tǒng)籌規(guī)劃；在省級層面，離不開省委省政府的領(lǐng)導(dǎo)和省教育行政主管部門的具體指導(dǎo)；重點是在高職院校層面，應(yīng)有學(xué)校黨委行政具體組織實施，成立學(xué)校五育融合型德育課程建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組具體負責(zé)實施。各高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件組織實施“五育融合教育教學(xué)改革工程”，如果缺失組織保障，高職院校的五育融合教育教學(xué)改革很容易流于形式。

（二）五育融合型德育課程建設(shè)的資金保障

“德育為先”是每個教育工作者都明白的道理，但在很多高職院校，德育是“說起來最重要，做起來次要，花錢時可要可不要”。德智體美勞五育融合德育課程建設(shè)是應(yīng)用技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺乏資金支持，德智體美勞五育融合德育課程建設(shè)很難落到實處。五育融合的跨學(xué)科、跨產(chǎn)業(yè)等跨界性特征以及學(xué)生實質(zhì)性參與應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和推廣項目，客觀需要一定的財力做后盾。有鑒于此，我國高職院校每年應(yīng)設(shè)立不少于1000 萬元的專項資金，重點支持學(xué)生實質(zhì)性參與應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣項目，同時作為子項目重點支持五育融合德育課程體系建設(shè)。

（三）五育融合型德育課程建設(shè)的師資保障

習(xí)近平總書記明確指出：“好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷?！盵9]。所有高職院校專業(yè)教師，都應(yīng)增強課程育人的能力和水平。適應(yīng)五育融合教育教學(xué)改革，高職院校教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”思維模式，應(yīng)具有“開放辦學(xué)、開放教學(xué)、服務(wù)社會”的大思維，為地方行業(yè)企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)實用、適用、能用、好用、耐用的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能人才。新時代，高職院校教師不但要熟練掌握教授專業(yè)知識的技能，而且要熟練掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)的知識和教育學(xué)生“怎樣做人做事”的技能。此外，單一的學(xué)科教師不可能對所教學(xué)生施行德智體美勞的五育教育，除提高高職院校教師德育教學(xué)能力和水平之外，二級院系可根據(jù)德育教學(xué)的實際需要，聘請部分校外專業(yè)技術(shù)人才參與學(xué)校的德育教學(xué)，如聘請地方藝術(shù)專家加強學(xué)校美育德育教學(xué)，聘請著名運動員加強學(xué)校的體育德育教學(xué)，聘請地方行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家加強高校技術(shù)和勞動德育教學(xué)。

（四）五育融合型德育課程建設(shè)的機制保障

為破除“唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的評價痼疾，高職院校五育融合德育課程改革，應(yīng)建立健全五育融合型德育課程的大德育、大思政“12345”德育融合課程宏觀保障機制：“1”是一個育人目標，即培養(yǎng)合格的社會主義的建設(shè)者和接班人；“2”是兩個育人主體，即學(xué)校和企業(yè)融合育人；“3”是三全育人格局，即學(xué)校全員、全過程、全方位融合育人；“4”是四維育人布局，即學(xué)校、企業(yè)、社會、家庭融合育人；“5”是五育育人體系，即德智體美勞融合育人。此外，高職院校應(yīng)建立健全五育融合型德育課程的微觀保障機制：主要是與五育融合型德育課程教學(xué)相關(guān)的獎勵機制和約束機制。獎優(yōu)罰劣，以強有力的動力機制推動五育融合德育課程建設(shè)和五育融合人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革的順利實施。