嚴(yán) 雪 徐可欣 向 斌

（右江民族醫(yī)學(xué)院 廣西 百色 533000）

誠(chéng)信考試是本專(zhuān)科學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)中誠(chéng)信價(jià)值準(zhǔn)則的重要表現(xiàn)形式。近年來(lái)屢屢發(fā)生本專(zhuān)科學(xué)生考試抄襲他人答案或攜帶小抄等誠(chéng)信失范行為，不僅影響學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)，也對(duì)本專(zhuān)科學(xué)生健康成長(zhǎng)和樹(shù)立正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生不良影響。為維護(hù)考試安全，提高誠(chéng)信考試水平，2012年教育部再次修改《國(guó)家教育考試違規(guī)處理辦法》，2015年將考試作弊正式納入《刑法》，這在一定程度上減少了國(guó)家級(jí)考試作弊行為，但對(duì)減少校級(jí)課程考試作弊的影響較小。對(duì)此，高校慣用方式是通過(guò)嚴(yán)厲處罰讓學(xué)生不敢作弊，嚴(yán)格監(jiān)考讓學(xué)生不能作弊，但在讓學(xué)生不想作弊方面的教育還比較欠缺。若不能從源頭下手把誠(chéng)信考試內(nèi)化于心，即在思想上不想作弊，本專(zhuān)科學(xué)生考試誠(chéng)信缺失問(wèn)題將難以得到有效遏制。斯納金的強(qiáng)化理論是通過(guò)外部刺激來(lái)影響行為主體的過(guò)程激勵(lì)理論，他認(rèn)為刺激對(duì)行為主體有利，該行為可能重復(fù)出現(xiàn)；如果刺激對(duì)行為主體不利，則該行為就減弱甚至消失[1]。這為減少考試誠(chéng)信缺失提供參考，可靈活配置強(qiáng)化方法調(diào)節(jié)本專(zhuān)科學(xué)生行為，讓他們把誠(chéng)信價(jià)值準(zhǔn)則內(nèi)化于心，從源頭上解決考試誠(chéng)信缺失問(wèn)題。

一、強(qiáng)化理論概述

強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)外界刺激可影響行為主體某一行為重復(fù)發(fā)生的概率，即外界刺激能增加愉悅感或減少失落感，則該行為重復(fù)的概率增加，若外界刺激能增加失落感或減少愉悅感，則該行為重復(fù)的概率減少[2]，這為規(guī)范本專(zhuān)科學(xué)生誠(chéng)信考試帶來(lái)啟示。心理動(dòng)機(jī)指導(dǎo)本專(zhuān)科學(xué)生考試誠(chéng)信或失信行為，可通過(guò)強(qiáng)化該行為，讓其受到不同刺激，從而增加誠(chéng)信考試或減少不誠(chéng)信考試概率，經(jīng)反復(fù)強(qiáng)化和調(diào)整，使行為內(nèi)化于心并作用于心理動(dòng)機(jī)，從而提高本專(zhuān)科學(xué)生考試誠(chéng)信水平。詳見(jiàn)圖1。

圖1 考試行為強(qiáng)化過(guò)程

二、強(qiáng)化理論視域的本專(zhuān)科學(xué)生考試誠(chéng)信缺失成因分析

眾多學(xué)者從經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等不同角度探索本專(zhuān)科學(xué)生考試誠(chéng)信缺失原因和提高誠(chéng)信考試水平路徑。從強(qiáng)化理論視角來(lái)看，主要有以下三個(gè)原因：

1.培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不健全

強(qiáng)化理論認(rèn)為，把一個(gè)不具有強(qiáng)化性質(zhì)的物品與具有強(qiáng)化性質(zhì)的物品多次匹配聯(lián)合對(duì)行為者進(jìn)行強(qiáng)化，會(huì)使本不具有強(qiáng)化性質(zhì)的物品也具備強(qiáng)化性質(zhì)。

本專(zhuān)科學(xué)生在校時(shí)，學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)先多以分?jǐn)?shù)論高低；求職時(shí)，用人單位唯證書(shū)論、唯成績(jī)論，導(dǎo)致考試分?jǐn)?shù)逐漸演變成獲得榮譽(yù)、工作、社會(huì)地位的重要通行證，讓本不具有強(qiáng)化性質(zhì)的考試分?jǐn)?shù)在高校、用人單位和社會(huì)的關(guān)注下對(duì)學(xué)生考試行為具有強(qiáng)化作用。這種“一卷定乾坤”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化了本專(zhuān)科學(xué)生為獲得高分而努力的行為；也會(huì)誤導(dǎo)本專(zhuān)科學(xué)生形成只重視分?jǐn)?shù)不重視學(xué)習(xí)過(guò)程的心態(tài)[3]，當(dāng)學(xué)生感受到的壓力達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)放棄誠(chéng)信考試的價(jià)值準(zhǔn)則，轉(zhuǎn)而想方設(shè)法地獲得高分，從而產(chǎn)生考試誠(chéng)信缺失的問(wèn)題。

2.本專(zhuān)科學(xué)生缺乏自我管理意識(shí)

心理動(dòng)機(jī)是指導(dǎo)本專(zhuān)科學(xué)生行為的重要因素，在經(jīng)歷高考洗禮后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生轉(zhuǎn)變。第一，部分家長(zhǎng)和教師為了鼓勵(lì)孩子考大學(xué)，采用“考上大學(xué)就輕松了”的錯(cuò)誤激勵(lì)，當(dāng)考上大學(xué)后，會(huì)導(dǎo)致部分本專(zhuān)科學(xué)生失去目標(biāo)，產(chǎn)生混文憑心態(tài)。第二，學(xué)習(xí)模式由高中教師監(jiān)督管理向大學(xué)教師引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，若不及時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行強(qiáng)化，培養(yǎng)自我管理意識(shí)，久而久之，一些學(xué)生易養(yǎng)成學(xué)習(xí)懶散的毛病，從而產(chǎn)生通過(guò)作弊來(lái)避免掛科的念頭。第三，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度也是影響學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的重要原因。有調(diào)查顯示，目前大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同程度總體得分均值僅在3—4之間（總分值5）[4-5]，這在一定程度上影響了本專(zhuān)科學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入和學(xué)習(xí)興趣，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

由上可看出，本專(zhuān)科學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在不同程度的消極心態(tài)，當(dāng)面對(duì)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和就業(yè)壓力時(shí)，部分本專(zhuān)科學(xué)生易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，在避難就易的本能驅(qū)使下，而選擇“走捷徑”的方式參加考試；一些本專(zhuān)科學(xué)生即使意識(shí)到作弊是違反誠(chéng)信的行為，但當(dāng)他認(rèn)為作弊的“收益”遠(yuǎn)大于為此付出的“成本”時(shí)，就會(huì)鋌而走險(xiǎn)。若高校管理者未能及時(shí)介入，用負(fù)強(qiáng)化法對(duì)以上錯(cuò)誤行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，考試作弊的行為極有可能重復(fù)發(fā)生。

3.監(jiān)考不嚴(yán)格、不規(guī)范

強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)外部刺激可引導(dǎo)和調(diào)節(jié)個(gè)體行為。對(duì)減少本專(zhuān)科學(xué)生考試失信而言，高校的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)就是可強(qiáng)化和引導(dǎo)誠(chéng)信考試的外部刺激。

首先，由于考試作弊的隱蔽性、欺騙性和技術(shù)性越來(lái)越強(qiáng)，有時(shí)監(jiān)考教師難以發(fā)現(xiàn)。作弊成功后，原本要掛科的分?jǐn)?shù)變?yōu)楹细?，較高的分?jǐn)?shù)變得更高，這在一定程度上強(qiáng)化了作弊行為重復(fù)發(fā)生的概率。其次，由于部分監(jiān)考教師責(zé)任心不強(qiáng)，或持有“關(guān)愛(ài)學(xué)生，處分會(huì)影響學(xué)生就業(yè)”的錯(cuò)誤觀(guān)念，在監(jiān)考時(shí)睜只眼閉只眼，這對(duì)作弊行為具有負(fù)向正強(qiáng)化的作用，即減少了作弊被發(fā)現(xiàn)的心理壓力，增加作弊行為出現(xiàn)的概率。最后，即使發(fā)現(xiàn)作弊，一些監(jiān)考教師也會(huì)采取“手下留情”的處理方式，這種負(fù)向正強(qiáng)化的處理方式增加了重復(fù)作弊的概率。以上情況還會(huì)對(duì)未作弊的本專(zhuān)科學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向負(fù)強(qiáng)化影響，即這種監(jiān)考和處理方式增加了未作弊學(xué)生的不公平、不愉快感，甚至出現(xiàn)心態(tài)不平衡，在其他條件不變的情況下，他們更有可能放棄誠(chéng)信，也通過(guò)作弊來(lái)求公平、平衡。

三、強(qiáng)化理論對(duì)引導(dǎo)本專(zhuān)科學(xué)生誠(chéng)信考試的啟示

斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化作用是塑造個(gè)體行為的基礎(chǔ)，只要了解強(qiáng)化效應(yīng)和掌握好強(qiáng)化技術(shù)，幾乎能隨意塑造或控制個(gè)體的行為反應(yīng)[6]。強(qiáng)化理論常被不同程度地用于本專(zhuān)科學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程，充分應(yīng)用強(qiáng)化理論達(dá)到事半功倍的效果，應(yīng)做好以下幾方面工作：

1.明確高校的培養(yǎng)目標(biāo)

明確高校培養(yǎng)目標(biāo)是運(yùn)用強(qiáng)化理論來(lái)培養(yǎng)和管理學(xué)生的前提條件。外部環(huán)境的強(qiáng)化對(duì)個(gè)體行為具有引導(dǎo)和調(diào)整作用；因此高校在運(yùn)用強(qiáng)化理論來(lái)教育培養(yǎng)本專(zhuān)科學(xué)生時(shí)，要先明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)本專(zhuān)科學(xué)生行為進(jìn)行價(jià)值判斷。如果某一行為有助于完成培養(yǎng)目標(biāo)，可用正強(qiáng)化法來(lái)增加該行為重復(fù)出現(xiàn)的概率；如果該行為不利于完成培養(yǎng)目標(biāo)，可用負(fù)強(qiáng)化法來(lái)減少該行為重復(fù)出現(xiàn)的概率，最終通過(guò)結(jié)合正負(fù)強(qiáng)化法引導(dǎo)本專(zhuān)科學(xué)生做出與管理者期望相符的行為，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

誠(chéng)信考試實(shí)際上是本專(zhuān)科學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)中誠(chéng)信價(jià)值準(zhǔn)則的一種表現(xiàn)，高校管理者應(yīng)提高政治站位，將踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)與立德樹(shù)人相結(jié)合作為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)強(qiáng)化誠(chéng)信考試促進(jìn)他們養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)習(xí)慣，從而提高考試誠(chéng)信水平。

2.掌握強(qiáng)化的時(shí)效性

斯納金根據(jù)行為發(fā)生與強(qiáng)化物出現(xiàn)的時(shí)間間隔情況，把強(qiáng)化分為連續(xù)式強(qiáng)化和間隔式強(qiáng)化。連續(xù)式強(qiáng)化也稱(chēng)即時(shí)強(qiáng)化，對(duì)新出現(xiàn)的行為比較有效；間隔式強(qiáng)化稱(chēng)部分強(qiáng)化，與即時(shí)強(qiáng)化相比具有較高反應(yīng)率和較低消退率。

對(duì)高校管理者來(lái)說(shuō)，本專(zhuān)科學(xué)生某一行為被強(qiáng)化得越及時(shí)，則就越可能趨向管理者所期望的結(jié)果；若延遲強(qiáng)化，效果將被削弱。例如，教師發(fā)現(xiàn)本專(zhuān)科學(xué)生平時(shí)作業(yè)存在抄襲情況，但沒(méi)有及時(shí)批評(píng)教育，而是等被其他同學(xué)舉報(bào)或被檢查組教師發(fā)現(xiàn)時(shí)才制止，就不如及時(shí)強(qiáng)化的效果好。一些經(jīng)常出現(xiàn)的行為，也需要高校采取強(qiáng)化手段來(lái)維持現(xiàn)狀，此時(shí)選擇不定期或非預(yù)料的間隔式強(qiáng)化，往往會(huì)取得更好的效果。如拾金不昧是多數(shù)本專(zhuān)科學(xué)生的行為，對(duì)拾金不昧行為進(jìn)行正強(qiáng)化，要有較大的人力、物力和財(cái)力支持，一旦撤銷(xiāo)強(qiáng)化，拾金不昧行為可能會(huì)減少。若采取的是間隔式強(qiáng)化，如不定期開(kāi)展誠(chéng)信守信標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)，給評(píng)上誠(chéng)實(shí)守信標(biāo)兵的本專(zhuān)科學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，并對(duì)他們的先進(jìn)事例進(jìn)行宣傳，大家不知道自己哪段時(shí)間的表現(xiàn)會(huì)得到學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，內(nèi)心對(duì)強(qiáng)化物的期望會(huì)使大家時(shí)刻保持誠(chéng)實(shí)守信的行為。因此，高校管理者應(yīng)掌握強(qiáng)化的時(shí)效性，對(duì)新出現(xiàn)的行為選擇即時(shí)強(qiáng)化，以提高該行為重復(fù)發(fā)生的概率，后期階段可逐漸調(diào)整為間隔式強(qiáng)化，讓該行為內(nèi)化于心，利用個(gè)體對(duì)強(qiáng)化物的期望使本專(zhuān)科學(xué)生長(zhǎng)期地、主動(dòng)地保持該行為。

3.選擇適合的強(qiáng)化物

強(qiáng)化物是跟隨在某個(gè)行為之后，使該行為重復(fù)發(fā)生概率增加或減少的刺激物。如果選擇的強(qiáng)化物對(duì)行為者不具有刺激性，則難以達(dá)到預(yù)期強(qiáng)化效果，選擇適合的強(qiáng)化物極為重要。

通常在確定選擇正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化后，還要針對(duì)行為者特點(diǎn)選擇恰當(dāng)強(qiáng)化物。選擇正強(qiáng)化物時(shí)要考慮是本專(zhuān)科學(xué)生想要的，常見(jiàn)的有獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、認(rèn)可等，但不能認(rèn)為所有人都喜歡同樣的東西。負(fù)強(qiáng)化物是本專(zhuān)科學(xué)生不想要的，常見(jiàn)的有批評(píng)、懲罰、處分等，因此還要考慮他們的接受程度。如果強(qiáng)化程度太輕則起不到抑制行為的作用，如果強(qiáng)化程度太重可能會(huì)使本專(zhuān)科學(xué)生產(chǎn)生失落、恐懼等負(fù)面影響。此外，還應(yīng)區(qū)分正強(qiáng)化物和負(fù)強(qiáng)化物，二者的區(qū)分不是想當(dāng)然，而要根據(jù)實(shí)施效果判斷。有時(shí)存在同一強(qiáng)化物同時(shí)起到正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化作用的情況。例如，在校級(jí)競(jìng)賽表現(xiàn)好的同學(xué)將有機(jī)會(huì)被推選參加省級(jí)比賽，這對(duì)想去參加省級(jí)比賽的同學(xué)來(lái)說(shuō)是正強(qiáng)化物，但對(duì)于沒(méi)時(shí)間或不愿花太多時(shí)間參賽的同學(xué)來(lái)說(shuō)，則是負(fù)強(qiáng)化物。

4.科學(xué)運(yùn)用正負(fù)強(qiáng)化

管理實(shí)踐中，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化手段的使用不可簡(jiǎn)單化或絕對(duì)化，應(yīng)以正強(qiáng)化為主，負(fù)強(qiáng)化為輔，即多認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)本專(zhuān)科學(xué)生來(lái)正強(qiáng)化其良好的行為，必要時(shí)，也需負(fù)強(qiáng)化一些不好的行為。在使用正負(fù)強(qiáng)化方法時(shí)，需注意強(qiáng)化頻率、強(qiáng)度及實(shí)施條件等。

從強(qiáng)化頻率來(lái)看，過(guò)于頻繁地使用正強(qiáng)化會(huì)導(dǎo)致本專(zhuān)科學(xué)生對(duì)強(qiáng)化物期望越來(lái)越高，甚至認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)，從而出現(xiàn)“過(guò)猶不及”的情況，強(qiáng)化效果反而減弱。從強(qiáng)化強(qiáng)度來(lái)看，也需遵循適度原則，如果強(qiáng)度太大可能會(huì)適得其反，如過(guò)度地贊賞，會(huì)使人產(chǎn)生反感，反而起負(fù)強(qiáng)化作用。對(duì)于負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論是正向的還是負(fù)向都會(huì)對(duì)行為起到抑制作用；運(yùn)用得當(dāng)，可促進(jìn)本專(zhuān)科學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，運(yùn)用不當(dāng)，則可能讓本專(zhuān)科學(xué)生由于不愉快感而引發(fā)失落、恐懼等心理反應(yīng)，甚至產(chǎn)生對(duì)抗性行為。因此，負(fù)強(qiáng)化應(yīng)建立在客觀(guān)公正、實(shí)事求是、講究方式方法的基礎(chǔ)上，這可在一定程度上減少其抑制作用；還應(yīng)與正強(qiáng)化搭配使用，做到獎(jiǎng)懲結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

強(qiáng)化理論對(duì)減少本專(zhuān)科學(xué)生考試誠(chéng)信缺失問(wèn)題有著很大的作用、意義。高校管理者應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合的強(qiáng)化物對(duì)良好的行為進(jìn)行正強(qiáng)化，對(duì)不好的行為進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化；通過(guò)強(qiáng)化手段引導(dǎo)和矯正本專(zhuān)科學(xué)生行為；采用連續(xù)式強(qiáng)化、間隔式強(qiáng)化方法，讓本專(zhuān)科學(xué)生誠(chéng)信考試從“外化于行”向“內(nèi)化于心”轉(zhuǎn)變，達(dá)到標(biāo)本兼治的效果，以促進(jìn)本專(zhuān)科學(xué)生成為誠(chéng)信考試的踐行者和維護(hù)者，自覺(jué)維護(hù)考試秩序，為營(yíng)造風(fēng)清氣正的學(xué)習(xí)環(huán)境做貢獻(xiàn)。