嚴 雪 徐可欣 向 斌

（右江民族醫(yī)學院 廣西 百色 533000）

誠信考試是本?？茖W生踐行社會主義核心價值觀中誠信價值準則的重要表現(xiàn)形式。近年來屢屢發(fā)生本?？茖W生考試抄襲他人答案或攜帶小抄等誠信失范行為，不僅影響學風校風建設(shè)，也對本專科學生健康成長和樹立正確人生觀、價值觀產(chǎn)生不良影響。為維護考試安全，提高誠信考試水平，2012年教育部再次修改《國家教育考試違規(guī)處理辦法》，2015年將考試作弊正式納入《刑法》，這在一定程度上減少了國家級考試作弊行為，但對減少校級課程考試作弊的影響較小。對此，高校慣用方式是通過嚴厲處罰讓學生不敢作弊，嚴格監(jiān)考讓學生不能作弊，但在讓學生不想作弊方面的教育還比較欠缺。若不能從源頭下手把誠信考試內(nèi)化于心，即在思想上不想作弊，本專科學生考試誠信缺失問題將難以得到有效遏制。斯納金的強化理論是通過外部刺激來影響行為主體的過程激勵理論，他認為刺激對行為主體有利，該行為可能重復出現(xiàn)；如果刺激對行為主體不利，則該行為就減弱甚至消失[1]。這為減少考試誠信缺失提供參考，可靈活配置強化方法調(diào)節(jié)本專科學生行為，讓他們把誠信價值準則內(nèi)化于心，從源頭上解決考試誠信缺失問題。

一、強化理論概述

強化理論強調(diào)外界刺激可影響行為主體某一行為重復發(fā)生的概率，即外界刺激能增加愉悅感或減少失落感，則該行為重復的概率增加，若外界刺激能增加失落感或減少愉悅感，則該行為重復的概率減少[2]，這為規(guī)范本?？茖W生誠信考試帶來啟示。心理動機指導本?？茖W生考試誠信或失信行為，可通過強化該行為，讓其受到不同刺激，從而增加誠信考試或減少不誠信考試概率，經(jīng)反復強化和調(diào)整，使行為內(nèi)化于心并作用于心理動機，從而提高本?？茖W生考試誠信水平。詳見圖1。

圖1 考試行為強化過程

二、強化理論視域的本專科學生考試誠信缺失成因分析

眾多學者從經(jīng)濟學、教育學、管理學等不同角度探索本?？茖W生考試誠信缺失原因和提高誠信考試水平路徑。從強化理論視角來看，主要有以下三個原因：

1.培養(yǎng)評價標準不健全

強化理論認為，把一個不具有強化性質(zhì)的物品與具有強化性質(zhì)的物品多次匹配聯(lián)合對行為者進行強化，會使本不具有強化性質(zhì)的物品也具備強化性質(zhì)。

本?？茖W生在校時，學校評優(yōu)評先多以分數(shù)論高低；求職時，用人單位唯證書論、唯成績論，導致考試分數(shù)逐漸演變成獲得榮譽、工作、社會地位的重要通行證，讓本不具有強化性質(zhì)的考試分數(shù)在高校、用人單位和社會的關(guān)注下對學生考試行為具有強化作用。這種“一卷定乾坤”的評價標準強化了本?？茖W生為獲得高分而努力的行為；也會誤導本?？茖W生形成只重視分數(shù)不重視學習過程的心態(tài)[3]，當學生感受到的壓力達到一定程度時，就會放棄誠信考試的價值準則，轉(zhuǎn)而想方設(shè)法地獲得高分，從而產(chǎn)生考試誠信缺失的問題。

2.本?？茖W生缺乏自我管理意識

心理動機是指導本?？茖W生行為的重要因素，在經(jīng)歷高考洗禮后，學習環(huán)境發(fā)生轉(zhuǎn)變。第一，部分家長和教師為了鼓勵孩子考大學，采用“考上大學就輕松了”的錯誤激勵，當考上大學后，會導致部分本?？茖W生失去目標，產(chǎn)生混文憑心態(tài)。第二，學習模式由高中教師監(jiān)督管理向大學教師引導自主學習轉(zhuǎn)變，若不及時對自主學習的行為進行強化，培養(yǎng)自我管理意識，久而久之，一些學生易養(yǎng)成學習懶散的毛病，從而產(chǎn)生通過作弊來避免掛科的念頭。第三，專業(yè)認同度也是影響學習態(tài)度和學習行為的重要原因。有調(diào)查顯示，目前大學生專業(yè)認同程度總體得分均值僅在3—4之間（總分值5）[4-5]，這在一定程度上影響了本?？茖W生學習精力的投入和學習興趣，極易產(chǎn)生厭學情緒。

由上可看出，本專科學生在學習上存在不同程度的消極心態(tài)，當面對評獎評優(yōu)和就業(yè)壓力時，部分本?？茖W生易產(chǎn)生錯誤的認知，在避難就易的本能驅(qū)使下，而選擇“走捷徑”的方式參加考試；一些本專科學生即使意識到作弊是違反誠信的行為，但當他認為作弊的“收益”遠大于為此付出的“成本”時，就會鋌而走險。若高校管理者未能及時介入，用負強化法對以上錯誤行為進行正確引導，考試作弊的行為極有可能重復發(fā)生。

3.監(jiān)考不嚴格、不規(guī)范

強化理論強調(diào)外部刺激可引導和調(diào)節(jié)個體行為。對減少本?？茖W生考試失信而言，高校的學風、考風建設(shè)就是可強化和引導誠信考試的外部刺激。

首先，由于考試作弊的隱蔽性、欺騙性和技術(shù)性越來越強，有時監(jiān)考教師難以發(fā)現(xiàn)。作弊成功后，原本要掛科的分數(shù)變?yōu)楹细?，較高的分數(shù)變得更高，這在一定程度上強化了作弊行為重復發(fā)生的概率。其次，由于部分監(jiān)考教師責任心不強，或持有“關(guān)愛學生，處分會影響學生就業(yè)”的錯誤觀念，在監(jiān)考時睜只眼閉只眼，這對作弊行為具有負向正強化的作用，即減少了作弊被發(fā)現(xiàn)的心理壓力，增加作弊行為出現(xiàn)的概率。最后，即使發(fā)現(xiàn)作弊，一些監(jiān)考教師也會采取“手下留情”的處理方式，這種負向正強化的處理方式增加了重復作弊的概率。以上情況還會對未作弊的本?？茖W生產(chǎn)生負向負強化影響，即這種監(jiān)考和處理方式增加了未作弊學生的不公平、不愉快感，甚至出現(xiàn)心態(tài)不平衡，在其他條件不變的情況下，他們更有可能放棄誠信，也通過作弊來求公平、平衡。

三、強化理論對引導本專科學生誠信考試的啟示

斯金納認為，強化作用是塑造個體行為的基礎(chǔ)，只要了解強化效應(yīng)和掌握好強化技術(shù)，幾乎能隨意塑造或控制個體的行為反應(yīng)[6]。強化理論常被不同程度地用于本專科學生培養(yǎng)過程，充分應(yīng)用強化理論達到事半功倍的效果，應(yīng)做好以下幾方面工作：

1.明確高校的培養(yǎng)目標

明確高校培養(yǎng)目標是運用強化理論來培養(yǎng)和管理學生的前提條件。外部環(huán)境的強化對個體行為具有引導和調(diào)整作用；因此高校在運用強化理論來教育培養(yǎng)本專科學生時，要先明確培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標對本專科學生行為進行價值判斷。如果某一行為有助于完成培養(yǎng)目標，可用正強化法來增加該行為重復出現(xiàn)的概率；如果該行為不利于完成培養(yǎng)目標，可用負強化法來減少該行為重復出現(xiàn)的概率，最終通過結(jié)合正負強化法引導本?？茖W生做出與管理者期望相符的行為，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

誠信考試實際上是本?？茖W生踐行社會主義核心價值觀中誠信價值準則的一種表現(xiàn)，高校管理者應(yīng)提高政治站位，將踐行社會主義核心價值觀與立德樹人相結(jié)合作為培養(yǎng)目標，通過強化誠信考試促進他們養(yǎng)成誠實守信的品質(zhì)習慣，從而提高考試誠信水平。

2.掌握強化的時效性

斯納金根據(jù)行為發(fā)生與強化物出現(xiàn)的時間間隔情況，把強化分為連續(xù)式強化和間隔式強化。連續(xù)式強化也稱即時強化，對新出現(xiàn)的行為比較有效；間隔式強化稱部分強化，與即時強化相比具有較高反應(yīng)率和較低消退率。

對高校管理者來說，本?？茖W生某一行為被強化得越及時，則就越可能趨向管理者所期望的結(jié)果；若延遲強化，效果將被削弱。例如，教師發(fā)現(xiàn)本?？茖W生平時作業(yè)存在抄襲情況，但沒有及時批評教育，而是等被其他同學舉報或被檢查組教師發(fā)現(xiàn)時才制止，就不如及時強化的效果好。一些經(jīng)常出現(xiàn)的行為，也需要高校采取強化手段來維持現(xiàn)狀，此時選擇不定期或非預(yù)料的間隔式強化，往往會取得更好的效果。如拾金不昧是多數(shù)本?？茖W生的行為，對拾金不昧行為進行正強化，要有較大的人力、物力和財力支持，一旦撤銷強化，拾金不昧行為可能會減少。若采取的是間隔式強化，如不定期開展誠信守信標兵評選活動，給評上誠實守信標兵的本專科學生頒發(fā)榮譽證書，并對他們的先進事例進行宣傳，大家不知道自己哪段時間的表現(xiàn)會得到學校的獎勵和認可，內(nèi)心對強化物的期望會使大家時刻保持誠實守信的行為。因此，高校管理者應(yīng)掌握強化的時效性，對新出現(xiàn)的行為選擇即時強化，以提高該行為重復發(fā)生的概率，后期階段可逐漸調(diào)整為間隔式強化，讓該行為內(nèi)化于心，利用個體對強化物的期望使本?？茖W生長期地、主動地保持該行為。

3.選擇適合的強化物

強化物是跟隨在某個行為之后，使該行為重復發(fā)生概率增加或減少的刺激物。如果選擇的強化物對行為者不具有刺激性，則難以達到預(yù)期強化效果，選擇適合的強化物極為重要。

通常在確定選擇正強化或負強化后，還要針對行為者特點選擇恰當強化物。選擇正強化物時要考慮是本?？茖W生想要的，常見的有獎金、榮譽、認可等，但不能認為所有人都喜歡同樣的東西。負強化物是本專科學生不想要的，常見的有批評、懲罰、處分等，因此還要考慮他們的接受程度。如果強化程度太輕則起不到抑制行為的作用，如果強化程度太重可能會使本?？茖W生產(chǎn)生失落、恐懼等負面影響。此外，還應(yīng)區(qū)分正強化物和負強化物，二者的區(qū)分不是想當然，而要根據(jù)實施效果判斷。有時存在同一強化物同時起到正強化和負強化作用的情況。例如，在校級競賽表現(xiàn)好的同學將有機會被推選參加省級比賽，這對想去參加省級比賽的同學來說是正強化物，但對于沒時間或不愿花太多時間參賽的同學來說，則是負強化物。

4.科學運用正負強化

管理實踐中，正強化和負強化手段的使用不可簡單化或絕對化，應(yīng)以正強化為主，負強化為輔，即多認可、獎勵本?？茖W生來正強化其良好的行為，必要時，也需負強化一些不好的行為。在使用正負強化方法時，需注意強化頻率、強度及實施條件等。

從強化頻率來看，過于頻繁地使用正強化會導致本?？茖W生對強化物期望越來越高，甚至認為是理所應(yīng)當，從而出現(xiàn)“過猶不及”的情況，強化效果反而減弱。從強化強度來看，也需遵循適度原則，如果強度太大可能會適得其反，如過度地贊賞，會使人產(chǎn)生反感，反而起負強化作用。對于負強化，無論是正向的還是負向都會對行為起到抑制作用；運用得當，可促進本?？茖W生養(yǎng)成良好的行為習慣，運用不當，則可能讓本?？茖W生由于不愉快感而引發(fā)失落、恐懼等心理反應(yīng)，甚至產(chǎn)生對抗性行為。因此，負強化應(yīng)建立在客觀公正、實事求是、講究方式方法的基礎(chǔ)上，這可在一定程度上減少其抑制作用；還應(yīng)與正強化搭配使用，做到獎懲結(jié)合。

四、結(jié)語

強化理論對減少本?？茖W生考試誠信缺失問題有著很大的作用、意義。高校管理者應(yīng)明確培養(yǎng)目標，選擇適合的強化物對良好的行為進行正強化，對不好的行為進行負強化；通過強化手段引導和矯正本專科學生行為；采用連續(xù)式強化、間隔式強化方法，讓本?？茖W生誠信考試從“外化于行”向“內(nèi)化于心”轉(zhuǎn)變，達到標本兼治的效果，以促進本專科學生成為誠信考試的踐行者和維護者，自覺維護考試秩序，為營造風清氣正的學習環(huán)境做貢獻。