曹麗

小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字、寫字教學(xué)為重點(diǎn)，但識(shí)字、寫字教學(xué)往往是枯燥的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講授，學(xué)生聽、練。因?yàn)榭菰?，很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)生字，認(rèn)為學(xué)習(xí)生字沒有意思。另外，一年級(jí)學(xué)生存在注意力保持時(shí)間短、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，這些都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)。但信息技術(shù)的應(yīng)用能夠很好地幫助教師把所教內(nèi)容變無聲為有聲，變枯燥為有趣，這樣的課堂更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的記憶。

語文教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，可以優(yōu)化教師的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生最大限度地感受信息技術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，能夠讓所學(xué)習(xí)的生字動(dòng)起來，課堂活起來。

教學(xué)中，各類教育教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)軟件為教師提供了豐富的教學(xué)資源。例如，在吉林省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上，教學(xué)助手就為教師提供了多種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為教師節(jié)省了很多搜集教學(xué)素材的時(shí)間。平時(shí)，筆者也會(huì)利用平臺(tái)中的教學(xué)助手來進(jìn)行備課。在課堂教學(xué)中，互動(dòng)課堂中的移動(dòng)講臺(tái)是筆者應(yīng)用最多的功能，因?yàn)槔眠@一功能教師可以自由地在學(xué)生中間授課，不受白板與黑板的約束，通過移動(dòng)講臺(tái)功能實(shí)現(xiàn)移動(dòng)授課。教師可以控制一體機(jī)的顯示和操作，也可以使用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備拍攝學(xué)生的作品或者表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)展示?；谶@一優(yōu)點(diǎn)，筆者借助移動(dòng)講臺(tái)實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的零距離接觸，這不僅讓教師更貼近學(xué)生，而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，反饋解決。

筆者以語文課文《江南》的教學(xué)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何利用各種資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

《江南》一課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)9個(gè)生字和2個(gè)偏旁;會(huì)寫3 個(gè)生字和2個(gè)筆畫。筆者通過PPT實(shí)現(xiàn)了資源的鏈接與交互，設(shè)計(jì)有趣的識(shí)字游戲，讓生字動(dòng)起來、活起來，例如播放生字“魚”的動(dòng)畫，講解相關(guān)字形演變。整堂課上，學(xué)生可以一邊朗讀古詩，一邊看著喜歡的生字動(dòng)畫，注意力高度集中，達(dá)到了很好的教學(xué)的效果。

在備課和制作教學(xué)課件時(shí)，筆者首先在教學(xué)助手與互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)資源，然后通過軟件進(jìn)行視頻的轉(zhuǎn)碼、截取等，最后整理并挑選出與本課教學(xué)有關(guān)的資源。

《江南》一課的教學(xué)重點(diǎn)為讀文與識(shí)字。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！币荒昙?jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)更側(cè)重于興趣，因而，在教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)動(dòng)畫、播放音樂等，都可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過形象、直觀的教學(xué)，從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。比如，講授“采”和“魚”兩個(gè)生字時(shí)，筆者利用在網(wǎng)站上搜集到的視頻資源，邊播放邊講解“采”和“魚”的字理字形變化，加深了學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)與理解，也幫助學(xué)生掌握了識(shí)字方法。另外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)，筆者也通過生字卡片，教師板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段來鞏固學(xué)生的識(shí)字效果，不能因?yàn)閼?yīng)用了先進(jìn)的信息化教學(xué)手段而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。下面是筆者對(duì)兩個(gè)生字教學(xué)的教學(xué)實(shí)錄。

【教學(xué)實(shí)錄一】

師：江南可采蓮?！安伞笔鞘裁匆馑寄?？

生：彩色。

師：好，那我們先來了解一下“采”是什么意思，再來組詞。甲骨文中的“采”字下面是一棵樹，上面結(jié)滿了果實(shí)，果實(shí)上面是一只手，這只手要干什么？

生：摘果子。

師：把果子摘下來，所以才有采摘的意思。再想一想，剛才組詞的彩色有沒有采摘的意思？你還能組什么詞語？

生：彩虹。

師：可以么？

生：不可以。

生：采花。

師：可以。

生：采藥。

師：采藥，可以，用手去摘藥。

生：采蘑菇。

師：可以，你們采過蘑菇么？

生：采白菜。

師：白菜，怎么采?。课矣浀美蠋熜r(shí)候是拿刀割白菜，白菜長得太壯實(shí)了。

師：同學(xué)們不知道怎么繼續(xù)組詞，老師給大家?guī)硪恍┰~語。

師：剛才同學(xué)們組詞時(shí)有彩色、彩虹，因?yàn)椴噬蓄伾匀藗儼巡勺钟疫吋由狭巳脖硎久利惖募y理，用來代表顏色。

【教學(xué)實(shí)錄二】

師：同學(xué)們愛吃魚嗎？“魚”字為什么這樣寫呢？

教師此時(shí)在視中頻播放“魚”的字理動(dòng)畫。

師：知道“魚”為什么這么寫了吧？那么同學(xué)們找一找，這個(gè)“魚”字里的魚頭、魚身、魚尾都在哪里呢？

生：田字上面的是魚頭。

師：魚身呢？

生：田。

師：要說完整的話。

生：我認(rèn)為魚身是田字。

師：魚尾呢？

生：我認(rèn)為橫是魚尾。

師：你能記住這個(gè)“魚”字么？

師：伸出手跟老師寫一寫我們的魚頭、魚身、魚尾吧。

師：最后一筆魚尾怎么寫？怎樣的橫？

生：長長的橫。

師：在江南我們可以去采蓮蓬，小魚在荷葉間玩耍，小魚是什么樣的小魚？魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。小魚一會(huì)在蓮葉的中間玩，一會(huì)在東邊玩，一會(huì)在……

生：一會(huì)在西邊玩，一會(huì)在南邊玩，一會(huì)又去北邊玩。

師：這是一群……

生：貪玩的小魚，調(diào)皮的小魚。

師：小魚的心情怎么樣?。?/p>

生：快樂的小魚。

師：我們也幫快樂的小魚認(rèn)認(rèn)這些字吧。

在《江南》一課的教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了吸引學(xué)生注意力、幫助學(xué)生掌握生字識(shí)記方法的目的。教學(xué)有聲有畫、直觀性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢哉f，信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用，幫助筆者提高了課堂教學(xué)效率，完成了教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)不再只是教師教學(xué)的輔助工具，它更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師不應(yīng)僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而應(yīng)積極學(xué)習(xí)，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步。教師應(yīng)提高自己對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段感知的敏感度，備課中充分考慮多媒體技術(shù)與教學(xué)的融合方式，找到最佳融合點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。