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        從與城市“對話”視角探討小學(xué)校園設(shè)計
        ——以宿州市第五小學(xué)為例

        2021-05-27 12:28:54劉之傲姜長征
        城市建筑空間 2021年4期
        關(guān)鍵詞:宿州市對話景觀

        劉之傲,姜長征

        (安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院,安徽 合肥 230022)

        1 對話城市

        當(dāng)前,我國正快速發(fā)展,隨著大規(guī)模城鎮(zhèn)化建設(shè),人口和資本在城市中迅速增長,對城市負荷與空間秩序造成壓迫,城市文化特色也面臨一定的危機。建筑師在設(shè)計過程中需要具有城市空間與城市文化的意識,即所謂“城市視角”。它涉及社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、生態(tài)學(xué)、城市空間設(shè)計、文化與美學(xué)等多方面,具體應(yīng)該關(guān)注以下3個方面。

        1)充分認識城市空間的公共性,增強空間的包容性 設(shè)計應(yīng)符合公眾的審美與價值觀。城市空間為人所用,其文化的包容性和功能的包容性應(yīng)是重點。

        2)營造易于交流和經(jīng)營的城市界面 一個具有活力的城市空間應(yīng)該具有充分的可供交流與經(jīng)營的城市界面,尺度適宜的空間能夠提供充分的易于交流與經(jīng)營的城市界面,進而提升人氣與活力。

        3)城市空間歷史文脈的傳承與創(chuàng)新 建筑是城市空間構(gòu)成的基本元素,會直接影響城市空間的文化特色。建筑師需要發(fā)掘一個城市乃至一個場所原有的歷史與文脈,并考慮如何在后續(xù)建設(shè)中延續(xù)。

        2 項目概況

        2.1 建設(shè)背景

        2018年12月14日,宿州市關(guān)于2019年主城區(qū)中小學(xué)及幼兒園謀劃會議議定了以下事項。

        關(guān)于2019年主城區(qū)學(xué)校建設(shè)目標(biāo),“3個10”建設(shè)任務(wù)中,每年新增10所中小學(xué)的既定目標(biāo)不能改變。

        宿州市第五小學(xué)原校址因城市建設(shè)需求征遷,現(xiàn)該校借用二初中校舍進行教學(xué)活動,教學(xué)設(shè)施嚴重不足。根據(jù)宿州市中小學(xué)布點規(guī)劃和市政府建設(shè)計劃,黃莊安置區(qū)配建小學(xué)作為宿州市第五小學(xué)整體遷建學(xué)校。

        2.2 城市風(fēng)貌

        可以采用道路河流等元素形成的線狀城市風(fēng)貌帶、城市景觀風(fēng)貌2種類型相結(jié)合的方式構(gòu)建宿州市城市特色景觀風(fēng)貌結(jié)構(gòu)。其城市特色風(fēng)貌可以構(gòu)建“兩河三岸、四心四軸”的結(jié)構(gòu)體系。

        汴河、沱河呈V字形穿過城區(qū),串接三角洲公園、汴北公園、雪楓公園、汴河公園等重要濱河景觀節(jié)點,形成汴北新區(qū)、沱河西南和城東新區(qū)3個片區(qū),構(gòu)成“兩河三岸”的獨特城市景觀。

        依托城市主干道打造4條景觀軸,形成雙十字結(jié)構(gòu),沿淮海路、汴河路打造傳承宿州歷史文化和未來發(fā)展總體脈絡(luò)的景觀軸線?!皶r代新風(fēng)”十字軸,沿人民路和洪河大道打造體現(xiàn)宿州城市風(fēng)貌的交通景觀軸。

        2.3 場地概況

        項目位于埇橋區(qū)北關(guān)社區(qū)黃莊安置區(qū)東南角,東至現(xiàn)狀居住區(qū),南至沱河公共綠地,用地周邊匯源大道為城市主干道,西昌北路為城市次干道,黃莊路和沐陽路為城市支路。項目占地約48.52畝。場地在城市控規(guī)下有2處開口:一處位于基地南側(cè)80m景觀帶上;另一處位于基地東側(cè),緊挨場地相鄰的居住區(qū)。西側(cè)安置區(qū)中規(guī)劃有數(shù)棟32層高層住宅;東側(cè)建有一排6層商住樓,校園場地與1層商鋪之間環(huán)境較差。

        3 設(shè)計項目

        3.1 設(shè)計策略

        1)軸線與流線設(shè)計 校園主入口開向南側(cè),正對沱河公園,設(shè)置景觀軸從入口處一直延伸至校園內(nèi)部,形成蘊藏濃厚文化氣息的景觀活動長廊,與沱河公園對話、與學(xué)校悠久歷史對話、與現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)模式對話。次入口設(shè)置于東側(cè)開口處,一主一次分別供學(xué)生和教職工使用,實現(xiàn)教職工人流和學(xué)生人流互不干擾。

        2)應(yīng)對東西兩側(cè)環(huán)境 由于校園東側(cè)的高層會對場地內(nèi)產(chǎn)生不良的采光影響,因此將東側(cè)校園東西分區(qū),形成運動區(qū)和綜合教學(xué)區(qū)。又因西側(cè)既有建筑環(huán)境較為嘈雜,將教學(xué)區(qū)形成半圍合庭院朝向校園內(nèi)部。

        3)建筑沿街面對話城市、傳承歷史 學(xué)校唯一的城市展示面為南側(cè)入口立面,雕塑化的立面處理手法輔以磚紅色、白色、木格柵相互穿插的體塊組合,具有親和力。入口正下方,采用地面石碑的形式,上面鐫刻了校園的三段重要變革歷史,將場所的文脈傳承下去。

        4)2層連廊系統(tǒng)劃分教學(xué)與活動空間 在主入口旁設(shè)置的大臺階銜接2層連廊,將普通教室全部設(shè)置于2層以上,1層的功能房間全部設(shè)置為課余活動用房、機動空間,并連通教學(xué)內(nèi)庭院。此外,結(jié)合2層平臺設(shè)置供學(xué)校日常使用的“校園小劇場”。設(shè)計策略如圖1所示。

        圖1 設(shè)計策略

        3.2 空間布局

        1)一軸 共享軸位于校園中心位置,教學(xué)區(qū)與運動區(qū)分置東西,形成收放有序的縱向序列空間。

        2)兩區(qū) 項目由南北向主軸將校區(qū)劃分成東西向兩個功能區(qū),教學(xué)區(qū)通過具象的構(gòu)圖,形成完整豐滿的形象。

        3)三院落、三廣場 年級和校級及其各自之間自然圍合成3個豐富多樣的共享庭院,校級共享體直接圍合成3個開放、活躍的廣場空間。

        3.3 功能布局

        小學(xué)校園設(shè)計中強調(diào)“教學(xué)、運動、辦公”3個區(qū)域既相互聯(lián)系又相對獨立,依照自身特點進行動靜分區(qū)。

        東側(cè)教學(xué)區(qū)形成3棟獨立教學(xué)樓,分設(shè)低、中、高年級,并在南側(cè)形成綜合教學(xué)樓;西側(cè)運動區(qū)由南向北依次是風(fēng)雨操場、300m跑道和運動場;將行政樓和職工食堂分設(shè)于場地北側(cè),以行政樓界面作為校園軸線收尾,以職工食堂限定次入口廣場;南側(cè)建筑向場地內(nèi)退讓用地紅線10m多作為家長接送等候區(qū),對城市開放。

        3.4 建筑設(shè)計

        3.4.1 可持續(xù)性設(shè)計

        為秉承可持續(xù)發(fā)展的原則,所有普通教室都朝向北側(cè),過道置于南側(cè),防止眩光,將教學(xué)單元尺寸控制在9.4m×8.4m的柱網(wǎng)體系下,并在教學(xué)樓1層設(shè)置有同樣尺寸的機動教室,這樣可以在36班、班均45人的要求下留出一定富足,為未來校園發(fā)展保留靈活性。

        3.4.2 單體空間營造設(shè)計

        南側(cè)入口東側(cè)的教學(xué)綜合樓是承載學(xué)生除基礎(chǔ)課程以外的教學(xué)活動,讓小學(xué)生轉(zhuǎn)換思維、提升綜合素質(zhì)的場所。單體為兩個L形相對形成的“回”字形構(gòu)成,其中一個L形1層和4層做“減法”,形成底層架空空間和4層的露臺空間,為學(xué)生提供開放的活動交流空間。

        北側(cè)行政樓為南北朝向的長條單體,作為校園軸線上視線的重點,方案大膽地將單體2層完全架空,給人以視覺上的懸浮感。此外,在單體東側(cè)與校園連廊系統(tǒng)銜接處同樣利用“減法”形成通高空間,實施綠化,用白色飄板將其限定,營造清新、綠色的小環(huán)境。

        3.4.3 立面造型

        整體校園主色調(diào)以代表現(xiàn)代的白色、富有底蘊的磚紅色、具有親和力的木格柵組成。南側(cè)作為重要的城市沿街面,在立面上用白色飄板將風(fēng)雨操場與教學(xué)綜合樓限定起來,形成門洞。教學(xué)樓將樓梯間設(shè)置于西側(cè),并在立面上將其凸顯出來,展現(xiàn)結(jié)構(gòu)之美,將上下聯(lián)系的交通功能轉(zhuǎn)化為立面形象也能增添校園活力。行政樓采用下實上虛的處理手法,一方面在視覺上增添穩(wěn)定性,另一方面在遠景立面上利用大面積木格柵也能更加輕盈飄逸。東北角的職工食堂相對隱蔽、獨立,在餐廳區(qū)使用大面積玻璃幕墻,并用白色金屬格柵將其環(huán)繞,通透的同時也能對體量感有所縮減。建筑規(guī)劃設(shè)計如圖2所示。

        圖2 建筑規(guī)劃設(shè)計

        4 結(jié)語

        本案從城市需求和學(xué)生需求并行出發(fā)考慮,是一次對教育建筑和城市之間相互交流、相互影響的探索。在應(yīng)對一些城市視角的問題中,提出了3種應(yīng)對策略,以期為與城市“對話”的教育類建筑設(shè)計提供參考。

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