鄭麗芝

（浙江省永嘉第二高級中學，浙江 溫州 325100）

英語學科素養(yǎng)概念中思維品格最抽象難懂，《課標》解釋為：是思考辨別能力，包括分析、推理、判斷、理性表達，用英語進行多元思維活動。思維品質(zhì)是人的個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點，是衡量一個人思維發(fā)展水平的重要指標，是智力與能力的核心。

一、現(xiàn)狀分析

目前教學方面主要存在以下四方面問題：1.比較簡單膚淺的處理文本。2.缺乏有層次梯度的問題設計。3.過度重視“語言點”教學。4.不給學生充分的閱讀和思考時間。

二、實踐策略探究

教師，首先是對閱讀教材進行深刻分析、判斷與評價；其次在教學中以思維訓練為主線；最后學生獲取文本信息后，引導學生拓展思維，發(fā)現(xiàn)隱藏在文字背后的信息、總結(jié)文章概要、分析篇章結(jié)構(gòu)和遣詞用句、質(zhì)疑作者觀點、確定作者寫作目的、語氣、態(tài)度等。筆者根據(jù)自己日常教學經(jīng)驗以及學習，現(xiàn)將實踐展示如下：

（一）質(zhì)疑能力的培養(yǎng)舉例

教學環(huán)節(jié)中質(zhì)疑可在前也可在后，如對M1U5 Elias’ Story 的標題的設置，讓學生思考這是否是一個好的標題？并說明理由。根據(jù)課上反饋，大部分學生認為My story 更符合文本，也有認為Nelson Mandela and I或者Nelson Mandela--A Great Man 也可以。再如M4U1 A student of African wildlife，有學生認為不夠確切，應該是 A great woman--Jane Goodall 或者是Jane Goodall and Chimps。

（二）分析與推理能力的培養(yǎng)舉例

現(xiàn)以M3U1 using language A Sad Love Story 為例，文本講述的是李放和胡晶情人節(jié)約會，因為弄錯了約會地點導致誤會的故事。文本中并未給我們展示他們最后的結(jié)局，所以這篇文本與M2U2 using language The Story of Atalanta 一樣可以經(jīng)過一定的修改變成讀后續(xù)寫的文本。下面是有關分析能力培養(yǎng)在教學設計中的體現(xiàn)。

（Tip1:key words(people,verb(do),adjective(feel),noun(what)) to know the plots）（本環(huán)節(jié)設計略）1.What problems did Niulang and Zhinu have?2.What did they do?3.What kind of person is Niulang/ Zhinu in their love?

when _____Niulang _____,so he is a man who ___.

Zhinu_______,so she is a woman who__________.

For all of these reasons,the ending is ________________(sad/happy) in some way.

（Tip2:Analyze the character according to how he/she faced the problem

Tip3:Predict how is the ending according to the analysis of characters and plots）

1.What are the main characters in the story?

2.What’s the plot? Put the following pictures into order.

3.Circle key words for each picture and discuss which words are necessary(we can know the main information according to key words)

4.What kind of person Li Fang is? What kind of person Hu Jin is?

5.Predict how the ending may be?

（三）概括與歸納能力的培養(yǎng)舉例

學完M1U3 Journey Down the Mekong 時，設計問題：do you think the title is proper? Give us your reasons.If not,what should the title be?學生覺得很切合，也有覺得不合適?？梢宰寴祟}更具體，如：A(n) Exciting/Interesting/...Journey Down the Mekong。學生的這些想法都值得肯定。再如，M2U4 How Daisy Learned to Help Wildlife,在討論時，學生認為這標題不夠概括不夠好，可以改為Daisy’s Trip/Experience。至于歸納能力的培養(yǎng)，最常見地便是段落大意地歸納，以M2U5 The Band That Wasn’t 為例。這篇文本，當我們學完后不難發(fā)現(xiàn)，只有第三段地段落大意我們可以從文本中直接找出中心句，其他段落都必須從文中歸納得來。

（四）比較與評價能力的培養(yǎng)舉例

以M2B4 How Daisy Learned to Help Wildlife 為例，筆者將自己兩次上課的前半部分作對比說明。

從課堂效果來看，第二次再設計為何選擇這三種動物和三個地點（Tibet,Zimbabwe,Rainforest）,展現(xiàn)三種動物（antelope,elephant,monkey）的不同生活狀態(tài)（遭受捕殺，受到保護，和諧共處）以及Daisy的情感變化（excited,sad,relieved and happy,amazed,confident）做了補充和拓展，效果明顯。評價是閱讀教學中最常用地思維訓練方式。評價可以是贊同欣賞的，也可以是質(zhì)疑反對的，也可以是對比的、延伸的。