劉凱

（商丘師范學(xué)院，河南 商丘 476000）

一、地方院校建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

“建筑設(shè)計(jì)（I-VI）”是為建筑學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一系列核心專業(yè)課程，其學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及以后的考研、工作?！敖ㄖO(shè)計(jì)”作為一系列實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，加強(qiáng)與實(shí)際工程案例的聯(lián)系至關(guān)重要。部分地方院校由于種種原因，該課程的教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的假題假做的方式，這使得課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐脫節(jié)。開(kāi)設(shè)的課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容相對(duì)單一陳舊，與實(shí)際案例結(jié)合不密切，直接影響到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、案例化教學(xué)在建筑學(xué)設(shè)計(jì)類課程的應(yīng)用及分析

在“建筑設(shè)計(jì)”教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生在“建筑設(shè)計(jì)”課堂上的最大問(wèn)題是拿到設(shè)計(jì)任務(wù)不知所措,無(wú)從下手。雖然先修的“工程制圖”“建筑初步”“建筑構(gòu)造”等課程使學(xué)生掌握了建筑設(shè)計(jì)的一些基本概念,但除個(gè)別外，大部分學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的理解處于模糊的狀態(tài),缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知且知識(shí)體系未完全建立。雖然學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)接觸了簡(jiǎn)單建筑設(shè)計(jì)如一居室設(shè)計(jì),但尚未學(xué)習(xí)相關(guān)建筑設(shè)計(jì)理論,設(shè)計(jì)手法無(wú)從談起，相關(guān)專業(yè)能力和素養(yǎng)更無(wú)從談起。為了更快得讓學(xué)生進(jìn)入到建筑設(shè)計(jì)狀態(tài)，我們引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20 年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所提出，案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，由此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。案例教學(xué)法把真實(shí)案例作為材料，通過(guò)討論、提問(wèn)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念，并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是扮演著課堂教學(xué)的組織者。

三、案例化教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

（一）確定課程教學(xué)目標(biāo)

案例教學(xué)法以學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力為培養(yǎng)核心。在對(duì)工程案例的學(xué)習(xí)和分析過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)自我知識(shí)情況主動(dòng)尋找資料信息。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獲得觀察能力、獲取信息能力。在小組和班級(jí)討論中，不同觀點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生更好解決問(wèn)題的思路,組際的合作和競(jìng)爭(zhēng)又使學(xué)生得到與人交往合作的技巧以及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng),以及面對(duì)困難不屈的精神。[1]

（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)選題

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，我們加強(qiáng)與用人單位聯(lián)系。每學(xué)期都舉辦行業(yè)、企業(yè)見(jiàn)面會(huì)，利用寒暑假前往用人單位進(jìn)行調(diào)研，吸納他們的意見(jiàn)和建議，將企業(yè)對(duì)人才的要求融合到教學(xué)中。在制定“建筑設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)題目時(shí)，在參照以往課程設(shè)計(jì)題目的基礎(chǔ)上，選擇合作單位實(shí)際工程項(xiàng)目，根據(jù)建設(shè)單位需求等師生共同擬定設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，真題真做，在實(shí)際工程案例中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力。

（三）設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備工作

設(shè)計(jì)前期的工作一般分為場(chǎng)地踏勘和案例調(diào)研兩個(gè)步驟。在擬定好設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)之后，合作單位的設(shè)計(jì)師（校外導(dǎo)師）和師生前往建設(shè)用地，共同進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)并記錄場(chǎng)地地形、周邊交通等信息，返回后師生與設(shè)計(jì)師共同進(jìn)行場(chǎng)地分析，并繪制分析圖、制作場(chǎng)地工作模型。在進(jìn)行場(chǎng)地分析的同時(shí)，我們會(huì)組織學(xué)生前往相同類型或相似空間的案例去調(diào)研；如果周邊沒(méi)有此類建筑，也會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)研、觀看紀(jì)錄片等方法進(jìn)行，使學(xué)生獲得與設(shè)計(jì)題目聯(lián)系密切的建筑空間、功能流線等直觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)跟蹤采訪、問(wèn)卷調(diào)研等方式收集對(duì)建筑及環(huán)境的評(píng)價(jià)，為課程設(shè)計(jì)提供一手的參考資料。

（四）深化設(shè)計(jì)過(guò)程

案例教學(xué)的過(guò)程是師生不斷交往與對(duì)話的過(guò)程，也是師生、師師、生生交往與對(duì)話的過(guò)程，這種交往與對(duì)話建立在平等、開(kāi)放、民主的基礎(chǔ)上，教師是引導(dǎo)者,也是提問(wèn)者和討論者，師生在相互對(duì)話中,充分發(fā)揮各自的主體性。[2]通過(guò)前期對(duì)相關(guān)案例的分析，學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)會(huì)有一個(gè)更深入、更全面的認(rèn)識(shí)：設(shè)計(jì)不僅僅是平、立、剖面圖，而是根據(jù)人的活動(dòng)、生理及心理需求對(duì)空間的組織。

聘請(qǐng)校外導(dǎo)師在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行集中講授、點(diǎn)評(píng)草圖，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到執(zhí)業(yè)建筑師進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和思路，為學(xué)生早日走向職業(yè)道路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。校外導(dǎo)師會(huì)以工程項(xiàng)目為案例，通過(guò)講解真實(shí)案例中出現(xiàn)的種種問(wèn)題及解決方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟到課本上無(wú)法講解的知識(shí)。增加自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作業(yè)互評(píng)功能，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自我和互相學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生可以通過(guò)案例討論和作業(yè)評(píng)價(jià)，梳理設(shè)計(jì)思路，完善設(shè)計(jì)方案，表達(dá)能力和表現(xiàn)能力也得到了更好地展示和鍛煉。

（五）多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度對(duì)案例提出自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有固定答案，教師鼓勵(lì)學(xué)生新穎而獨(dú)特的觀點(diǎn)。案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)方式也由單一的考試轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方式靈活多樣，評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富。近年來(lái),我們逐步改進(jìn)設(shè)計(jì)類課程的評(píng)價(jià)方法,其中：平時(shí)成績(jī)占最終成績(jī)80%，包含學(xué)習(xí)態(tài)度10%，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)10%，平時(shí)作業(yè)（場(chǎng)地踏勘、案例分析、各階段草圖、工作模型、互評(píng)成績(jī)等）60%；期末考核（正圖和期末快題考試）占總成績(jī)20%。正圖評(píng)分方式也改為師生面對(duì)面交流的公開(kāi)評(píng)議現(xiàn)場(chǎng)打分。在相互充分討論的基礎(chǔ)上，由教師作總結(jié)并打分。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生們可以明確了各自設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足，亦是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

四、案例化教學(xué)中存在問(wèn)題

在案例化教學(xué)改革過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，最主要的是合作單位缺少同規(guī)模同類型的實(shí)際工程，即使有類似項(xiàng)目，時(shí)間安排上也不易協(xié)調(diào)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們只好按照學(xué)生的時(shí)間重新安排進(jìn)度，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以在前期準(zhǔn)備工作之后，先安排快速設(shè)計(jì)周，然后在進(jìn)行深化設(shè)計(jì)；還有就是專業(yè)建筑師在評(píng)價(jià)學(xué)生方案時(shí)更多是從實(shí)際出發(fā)，更關(guān)心結(jié)構(gòu)、造價(jià)等問(wèn)題（雖然這些問(wèn)題也很重要），但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生會(huì)影響他們對(duì)于建筑空間的設(shè)計(jì)探索，我們一般采取校內(nèi)導(dǎo)師先點(diǎn)評(píng)，校外導(dǎo)師再補(bǔ)充的方法，讓低年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的方案設(shè)計(jì)有個(gè)更好的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：在“建筑設(shè)計(jì)”的教學(xué)中，引入案例教學(xué)，形成以案例調(diào)研分析為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師授課、點(diǎn)評(píng)，引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的教學(xué)模式，打造多元評(píng)價(jià)體系。通過(guò)這些改革措施，筆者有幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，一學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，通過(guò)與校外導(dǎo)師面對(duì)面交流，與同學(xué)互評(píng)作業(yè)，提高了學(xué)習(xí)的積極性；二任課老師與校外導(dǎo)師和學(xué)生交流，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量得以提升；三任課教師更注重教學(xué)的過(guò)程性，教學(xué)目的轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)思路、解決實(shí)際問(wèn)題。