趙 輝，劉 浩，張文成

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學院，江蘇 南通 226011）

關(guān)于什么是支架教學，學術(shù)界沒有統(tǒng)一的概念定義，其性質(zhì)的判斷也有所差異。近年來我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得我國各行各業(yè)的對外交流越來越多，該市場對于人才的需求量也越來越大。在高職教育中，國際貿(mào)易通常是英語專業(yè)里的一門核心課程，其在學生的專業(yè)能力培養(yǎng)中占有重要地位。支架式教學是在著名的蘇聯(lián)心理學家維果茨基建立的“最近開發(fā)區(qū)”的理論基礎(chǔ)上發(fā)展的。它用于教學中，以幫助學生更好地理解和掌握知識，并為學生提供類似支架的概念框架。支架式教學的理論基礎(chǔ)是“最近開發(fā)的區(qū)域”。在閱讀教學中，教師需要在使用支架式教學方法之前選擇合適的教學目標和任務(wù)，并在教師互動過程中為學生提供各種支架，以真正幫助學生掌握更深層次的知識并提高學生的綜合語言應(yīng)用技能。當前，我國的高職國際貿(mào)易教學中存在著較多的問題，這些問題的存在會影響學生專業(yè)能力的提升、學習興趣的培養(yǎng)以及個人綜合能力的培養(yǎng)。支架式教學模式是一種充分結(jié)合學生學習情況進行教學設(shè)計的教學模式。支架以前通常用在建筑行業(yè)，腳手架是建筑中常用的一種用于修建較高的建筑的工具。在教學模式中，支架式教學的含義就是教師在對學生的學習訴求個人能力以及學習興趣進行合理的課程設(shè)計，通過科學的課程引導為學生搭建學習的“腳手架”，幫助學生攀登學習的高峰。筆者根據(jù)自身從業(yè)經(jīng)驗，結(jié)合查閱到的資料、文獻，基于國際貿(mào)易課堂教學現(xiàn)狀，對支架式教學模式在高職國貿(mào)專業(yè)的應(yīng)用價值進行分析，并對其具體的應(yīng)用措施進行探討。

1.國際貿(mào)易課堂教學現(xiàn)狀

高職國際貿(mào)易課程旨在培養(yǎng)學生熟練地掌握對外貿(mào)易中的常見流程，如簽訂合同、履行合同、交易磋商等。這些知識的熟練掌握能夠極大地提升學生的外貿(mào)交易實踐操作能力。但是，在我國大多數(shù)高職業(yè)學校中，國際貿(mào)易課程所采用的教學方式仍然是過時和落后的“灌輸”教學方法，即課堂主要以師生為基礎(chǔ)，只能被動地進行知識灌輸。在這些教學方法下，課程教學難免出現(xiàn)諸多問題。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗及走訪調(diào)查、交流，認為當前高職國際貿(mào)易課堂中存在的問題主要有以下幾點。

1.1 學校的培養(yǎng)目標與課程設(shè)置不匹配

教育部早在數(shù)年前就曾發(fā)表意見，指出高等職業(yè)教育應(yīng)將學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)和學生的專業(yè)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來。讓學生在學習過程中收獲專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)實踐能力并提升學生個人綜合素養(yǎng)，使學生做到德、智、體美、勞五方面協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖艘?，很多學校也開始改變對學生的培養(yǎng)目標，使學生在校期間能夠得到更多的核心素養(yǎng)的提升，幫助學生在畢業(yè)能夠更好地適應(yīng)社會。這類培養(yǎng)目標的達成需要學校進行合理的課程進度設(shè)計、課程內(nèi)容設(shè)計、教學方法設(shè)計、教學資源配備。但當前。雖然很多院校非常清楚自己對學生的培養(yǎng)目標以及自身的發(fā)展定位，但在進行具體的課程設(shè)計時，通常會出現(xiàn)課程設(shè)置培養(yǎng)目標不匹配的情況。例如，一些學校要求學生通過國際貿(mào)易課程的學習掌握一定的對外貿(mào)易實踐能力、業(yè)務(wù)能力，但在課程設(shè)計中并沒有進行學生實踐練習的安排，在課程設(shè)計中，安排最多的學習內(nèi)容就是理論知識。這使得學生在課程中根本沒有實踐的機會，實踐能力的提升也就無從談起。同時，在與學生的交流過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，由于很多學生在進行國際貿(mào)易課程的學習之前并沒有接受過相關(guān)課程的學習，這使得很多學生對該門課程非常陌生，對于其中的許多概念也存在一定的理解困難。另外，由于學校希望學生能夠掌握盡可能多的專業(yè)技能、提升學生 專業(yè)素質(zhì)，很多學校會為學生開設(shè)數(shù)量繁多的學習課程，學生每天固定的上課時間本就不多，課程熟練的提升使得每門課程的課時數(shù)量逐漸降低。學生在面對一門陌生的課程時，本就存在理解困難、學習困難。再加上不斷縮短的學習時間，學生想要學好該門課程將會變得更難。

1.2 教師自身專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

教師在學生學習過程中起著重要的作用。因此，教師的個人專業(yè)素質(zhì)和教學能力會極大的影響學生的學習效率和學業(yè)成績。近年來，我國高校的擴展政策使得許多學校都在進行大量的招生。龐大的學生群體需要配置一個龐大的教師群體。因此，近年來很多高校涌現(xiàn)出了許多新的教師面孔。但這些新的講師大部分都是從高校畢業(yè)后就直接開始任教，這使得這些講師缺乏相關(guān)的教學經(jīng)驗，對專業(yè)知識的了解也不夠深入，對行業(yè)的社會發(fā)展動態(tài)也不夠了解，這種情況下，其教學質(zhì)量也會存在一些問題。同時，筆者觀察到，當前高職國際貿(mào)易課堂中，大部分教師采用的教學方式都極為單一，即教師通過對知識點的闡述引導學生進行了解、學習，并通過一些期中、期末考試來對學生的知識掌握情況進行評估。課堂中，教學內(nèi)容完全由教師進行設(shè)計，學習進度也完全由教師進行控制，這種缺乏師生互動的單方面知識灌輸，很難形成良好的教學效果。同時，由于師生間缺乏溝通互動，教師也難以對學生的學習進度、知識掌握情況進行精確把握。當學生開始跟不上教學進度后，學生對該門課程的學習積極性會逐漸降低。這些教師個人教學方式存在的問題以及教師個人專業(yè)素養(yǎng)不足引起的問題使得國際貿(mào)易課程很難達到理想的課堂效果。

1.3 學生對課程不感興趣

大多數(shù)高職院校會在學生入學的第三個學期開設(shè)國際貿(mào)易課程。該階段中，大多數(shù)的學生正處于20歲左右的年紀，他們喜歡追求一切新鮮、有趣的事物，對沉悶、無趣的事物擁有著極強的排斥心理。當他們開始覺得一件事物難以產(chǎn)生吸引力時，他們會通過很多方法去做自己覺得有趣的事情。例如，當前很多高校在上課時會出現(xiàn)許多的“低頭族”，他們在課堂中肆無忌憚、心無旁騖地玩手機、看與課程不相關(guān)的書、聊天。導致學生這些行為出現(xiàn)的重要原因之一就是課堂對學生缺乏吸引力，學生難以對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。如前文所述，很多教師在上課時不注重教學方法，采取單一、刻板的教學方式進行教學，設(shè)計教學內(nèi)容時也沒有考慮學生的學習心理、興趣所在，課程中充滿了枯燥的理論知識。多種原因混合在一起，導致教師的教學內(nèi)容難以對學生產(chǎn)生吸引力。

在走訪調(diào)查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師認為學生對課堂教學內(nèi)容不感興趣是由于國際貿(mào)易課程內(nèi)容本就缺乏趣味性其中的理論、教條眾多，與教學方法沒有關(guān)系。但事實上，教學方法在課程教學中能夠?qū)W生起到極大的影響作用。好的教師能夠通過幽默風趣的語言對教學案例進行趣味性的解讀，在兼顧了知識講解的情況下中分吸引學生的注意力。同樣的一個理論，不同的闡述方式、案例引用，能夠?qū)W生的學習興趣造成極大的影響。因此，當前高職院校國際貿(mào)易課程教學中教師個人專業(yè)素養(yǎng)、教學能力的參差不齊是導致教學效果不好的重要原因。

2.支架式教學法在高職國際貿(mào)易教學中的應(yīng)用價值

支架式教學法是一種鼓勵學生獨立學習、自主學習的教學方法，它同時也是一種教學策略。支架式教學法是一種基于“學生為主體”的教學理念形成的教學方法，教師在該方法指導小金星教學時，需要擔當學生學習過程中的提供幫助者、指導者、組織者。根據(jù)一定的時間教學及文獻查閱，筆者認為，支架式教學法在國際貿(mào)易教學中具有以下的應(yīng)用價值。

2.1 豐富教學形式

支架式教學法的應(yīng)用通常需要結(jié)合情景模擬、構(gòu)建知識框架、小組合作等形式進行開展。這些教學活動與傳統(tǒng)的充滿乏味理論知識的課堂教學不同，他們通常更具有趣味性，學生在學習過程中也有極大的參與感。這使得在這些活動的開展過程中，可以充分調(diào)動學生對學習的興趣，同時將學生的注意力牢牢地吸收到活動中。此外，學生的學習效率將更高，對相關(guān)知識的理解將更強，對學習的興趣也將更大。同時，這類活動的開展能夠有效地提升學生的實踐能力。國際貿(mào)易本就是一個實踐性極強的學科，沒有實踐能力的支撐，掌握再多的專業(yè)知識也只能是紙上談兵。教師通過進行相應(yīng)的情境模擬，讓學生切實感受真實貿(mào)易流程、場景，能夠極大地幫助學生鞏固知識、增強實踐能力。

2.2 提升教學質(zhì)量

如前文所述，社會對人才的要求越來越高，因此學校對學生的培養(yǎng)目標也越來越高。當前許多學校要求學生綜合發(fā)展、全面發(fā)展，不僅要專業(yè)素質(zhì)過硬，同時也要具有較高的核心素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方式通常只能增加學生的學術(shù)知識，難以對學生的其他能力進行培養(yǎng)與提升。但支架式教學法由于具有豐富的開展形式及充分貼合學生學習訴求的課程設(shè)計，能夠更好地對學生的個人情況進行把握，因此也更容易對學生的各方面能力進行培養(yǎng)。例如，在進行情景模擬活動時，學生能夠鍛煉自己的組織能力、溝通能力、應(yīng)變能力及團隊合作能力等。

2.3 有利于增強學生的團隊合作意識

支架式教學法中，由于為了更好地使學生進行自主學習、獨立學習，通常會采用小組合作的方式來進行教學活動的開展。在小組合作中，同學們需要為了完成同一個學習目標進行相互溝通、合作、妥協(xié)、幫助，這能夠極大地培養(yǎng)學生的團隊合作意識。在二十一世紀，團隊意識早已經(jīng)不是一個新鮮的名詞，但其在社會生活、工作中依舊具有極為重要的作用。因此，學生團隊意識的培養(yǎng)對于學生核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。

3.支架式教學法在高職國貿(mào)課堂中的應(yīng)用

支架式教學法在高職課堂中的應(yīng)用可分為五個步驟他們分別是搭建支架、創(chuàng)設(shè)問題情境、獨立探索、合作學習、效果評價。這其中每個步驟都具有獨特的重要性在，在支架式教學法的實踐中缺一不可。

3.1 搭建支架

搭建支架是指以課程學習內(nèi)容為出發(fā)點幫助而學生建立起關(guān)于國際貿(mào)易課程的完整度知識框架。學生通過知識框架的建立過程能夠?qū)H貿(mào)易課程的內(nèi)容有一個更清晰的認知。同時，學生也能夠了解到這門課程想要培養(yǎng)自己哪方面的能力，自己需要通過哪些知識的學習對課程重點進行更充分的掌握，自己在學習過程中應(yīng)該注意哪些問題。教師在幫助學生搭好框架后，可根據(jù)學生的學習能力、學習興趣以及學習基礎(chǔ)進行培養(yǎng)目標的細分及知識點的細分，使學生能夠在獨立學習的情況下也能對課本知識的進行良好的掌握。在搭建知識框架時，應(yīng)注意不論是實訓還是理論學習，都應(yīng)該包含于知識框架之內(nèi)。畢竟國際貿(mào)易是一門理論與實踐高度結(jié)合的科目，只有兩方面兼顧才能真正意義上的對該課程進行掌握。搭建框架的過程也能夠很好地幫助學生進行自主學習規(guī)劃，學生在了解自己需要學習的內(nèi)容后，能夠更科學地對自己的學習進度進行安排。同時，在學習過程中，學生也會更容易構(gòu)建起該門課程的知識體系，使自己在學習該門課程時更加心中有數(shù)、游刃有余。要最終讓學生獲得技能，需要在師生互動過程中多次搭建和拆除支架。這表明，在學生完全掌握某種技能之前，老師不能停止幫助學生，而是必須在整個學習過程中的任何時候為學生提供探索和學習的空間，以鼓勵學生充分利用它。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師根據(jù)知識框架體系中的知識點進行合理的情境創(chuàng)設(shè)，引導學生在情境中進行學習、思考。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能夠?qū)W生的學習方向進行合理且隱蔽的引導，同時也能幫助一些不知道如何自學的學生建立學習目標，學生帶著問題去學習、尋找答案，自然也就形成了以問題為中心的學習目標，這能有效地提升學生的學習效率。課堂若是一直沒有教師進行引導、組織，那么學生的學習情況很可能會非常散亂。通過創(chuàng)設(shè)情境問題，教師可以引起學生的求知欲、競爭心理，讓學生更具有學習動力。另外，一些有趣的情境問題也能夠充分地吸引學生的好奇心、了解興趣，進而使得學生對相關(guān)的知識點也產(chǎn)生興趣，達到寓教于樂的效果。

3.3 獨立探索

獨立探索是指在經(jīng)過了創(chuàng)設(shè)問題情境的環(huán)節(jié)后，學生應(yīng)自行、獨立的對問題記性探索。學生應(yīng)主動查閱資料、翻閱相關(guān)書籍對該問題進行分析，最終得到一個自己及教師都滿意的問題結(jié)果。獨立探索環(huán)節(jié)能夠顯著地培養(yǎng)學生的獨立學習能力、解決問題的能力、自律能力以及學生的獨立思考能力，進入，該環(huán)節(jié)對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有較大的積極作用。由于知識框架搭建的不同，知識細分點的不同以及學生學習能力、探究能力的不同，不同學生得出的問題答案可能具有極大的差別。教師在對相關(guān)問題答案進行查閱時，應(yīng)該充分考慮學生的個體差異，并充分尊重這種個體差異，對優(yōu)秀的學生進行表揚，對落后的學生進行合理的鼓勵，充分尊重青少年脆弱的自尊心。

3.4 合作學習

合作學習是指學生在經(jīng)過獨立的問題探索與研究并得出相應(yīng)的結(jié)果、掌握了相應(yīng)的知識之，于其他同學進行學習成果交流。在該環(huán)節(jié)，學生之間可進行學習方法的交流、學習成果的分享與討論，同時也可對他人提出學習建議，使得同學間相互督促、相互進步。合作學習意味著合作探索，因此，該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導學生對獨立探索及合作學習進行充分正確的認知，不能將之混為一談。

3.5 效果評價

在前面四個環(huán)節(jié)的學習過程結(jié)束后，教師可引導學生進行自我評價、教師評價及組內(nèi)評價?？茖W、合理的評價模式能夠?qū)W習者起到較大的激勵作用，同時，通過評價，學生也能了解到自己在學習過程中有哪些做得不到位的地方、有哪些做得比別人出色的地方。有對比就有競爭，有競爭就有進步。學生在相互評價、相互競爭的氛圍中進行學習必然能取得更好的學習效果。

4.結(jié)語

社會的快速發(fā)展使得人才市場的競爭越來越激烈。為了學生能夠在學校得到盡可能多的能力提升、知識提升，使學生在畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會競爭，高校應(yīng)積極優(yōu)化人才培養(yǎng)策略。同時，專業(yè)課教師也應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，增強自己的教學能力，幫助學生進行更高效的課堂學習，讓學生能夠在課堂中得到更多的收獲，獲得更多的自我提升。