郭麗敏，李 蕊，馬桂香，范劍明

(鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000)

在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件精神的指引下，教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)依托行業(yè)，聯(lián)合企業(yè)，通過學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合招生，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高課程教學(xué)效果。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制概述

2014 年國家教育部提出現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校與企業(yè)開展一體化的教育培訓(xùn)模式是其核心。這一創(chuàng)新培養(yǎng)技能人才的現(xiàn)代化職業(yè)教育制度，起到使校企合作深化、產(chǎn)教融合加強(qiáng)，校企合作的育人機(jī)制進(jìn)一步完善的作用。

現(xiàn)代學(xué)徒制含有以下重要特點(diǎn)：一是學(xué)生具有雙重身份既是學(xué)生也是學(xué)徒。入校即入企，招生即招工，在學(xué)校身份是學(xué)生，學(xué)習(xí)教師教授的知識，在企業(yè)身份是學(xué)徒，學(xué)習(xí)由師傅傳授的技術(shù)。二是學(xué)校和企業(yè)雙方通過協(xié)商研討，通過合作，共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案，校雙方企深度融合，共同負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)工作。三是教學(xué)空間由校內(nèi)，延伸到了校外。以工學(xué)交替的教學(xué)模式，融合工作與學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代學(xué)徒制由教師、師傅共同傳授知識技能，校企合作共同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式相比較，“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)方式是由學(xué)校、企業(yè)共同負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)工作，校企雙方共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”模式提高了企業(yè)參與到職教人才培養(yǎng)全過程的積極主動性，對于產(chǎn)業(yè)需求和專業(yè)設(shè)置的對接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的對接、生產(chǎn)過程和教學(xué)過程的對接、職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書的對接以及終身學(xué)習(xí)和職業(yè)教育的對接，這個五個對接的實(shí)現(xiàn)起到促進(jìn)作用，有效地提升培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

2.深化校企合作背景下人才培養(yǎng)課程體系的改革

鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)是國家教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，學(xué)院與內(nèi)蒙古鄂爾多斯電力冶金集團(tuán)股份有限公司氯堿化工分公司簽訂該專業(yè)的學(xué)徒制校企合作協(xié)議，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的工作，深入研究校企協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新構(gòu)建人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案，改革課程體系，提升了職業(yè)素養(yǎng)，取得了較好的工作成效，現(xiàn)已通過教育部驗(yàn)收。

2.1 校企合作，共建專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)

在學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施過程中，引進(jìn)具有思想素質(zhì)高、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較高的技能水平的一線技術(shù)能手與校內(nèi)專業(yè)教師組成的學(xué)徒制雙導(dǎo)師教研團(tuán)隊(duì)，共同完成人才培養(yǎng)方案的修訂、構(gòu)建專業(yè)課程體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)教學(xué)改革任務(wù)。由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師組成的“雙師素質(zhì)”教學(xué)隊(duì)伍，滿足教育教學(xué)需要。

2.2 校企合作構(gòu)建基于工作過程崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化課程體系

以“人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格→職業(yè)崗位（群）的工作任務(wù)→職業(yè)能力的構(gòu)成→課程體系的構(gòu)建”的思路，校企合作構(gòu)建學(xué)徒制課程體系。應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為合成氨、氯堿化工。利用崗位職業(yè)能力分析方法，從合成氨、尿素的合成崗，鹽水精制和電解崗、氯氫處理和產(chǎn)品制備崗、氯乙烯單體和懸浮聚合崗、質(zhì)檢崗工作崗位的工作任務(wù)中分析歸納出職業(yè)能力，進(jìn)而根據(jù)職業(yè)能力確定專業(yè)課程體系，應(yīng)用專業(yè)課程體系由職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)能力課和職業(yè)實(shí)踐課組成，詳見下表1。

表1 應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程體系分析表

2.3 校企合作實(shí)施基于工作過程任務(wù)驅(qū)動的課程教學(xué)與改革

《氯堿生產(chǎn)技術(shù)》《合成氨生產(chǎn)技術(shù)》《PVC 生產(chǎn)技術(shù)》等核心專業(yè)課程實(shí)施以“真實(shí)任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，進(jìn)行課程教學(xué)改革。以實(shí)際能力培養(yǎng)為抓手，依據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)情景來確定課程教學(xué)內(nèi)容，課程以典型工作任務(wù)和崗位核心職業(yè)能力的培養(yǎng)、素質(zhì)需求為出發(fā)點(diǎn)，選擇課程實(shí)施任務(wù)。充分依托于校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)和企業(yè)工作崗位，在虛擬和真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中組織教學(xué)，構(gòu)建基于工作過程，以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，實(shí)施課程教學(xué)改革，讓學(xué)生掌握真實(shí)完整的工作過程，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

2.4 校企合作，工學(xué)交替加強(qiáng)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)課證融通

學(xué)校與企業(yè)共同招生，共同管理，培養(yǎng)技術(shù)型人才，有助于解決企業(yè)轉(zhuǎn)型與升級期人才選拔；校企合作工學(xué)交替也有助于解決人才培育中各類問題，應(yīng)化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程中，化工安全類的課程教學(xué)形式分為校內(nèi)教師利用校內(nèi)仿真教學(xué)工廠開展教學(xué)活動，企業(yè)組織學(xué)生參加廠級安全培訓(xùn)，車間和班組組織學(xué)生進(jìn)行崗位安全培訓(xùn)這三個階段，通過在校學(xué)習(xí)與“跟崗”實(shí)踐學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，真正有效提高學(xué)徒的安全素養(yǎng)。企業(yè)工程師參與到專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，教師和企業(yè)工程師與學(xué)生共同解決問題，雙師共同考核評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績。雙師育人體系將安全理念、職業(yè)精神貫穿整個專業(yè)課程體系當(dāng)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，化工產(chǎn)品行業(yè)崗位職業(yè)能力及職業(yè)資格鑒定要求與課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，選取具有代表性的“化學(xué)檢驗(yàn)員”“化工總控工”國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到《基礎(chǔ)化學(xué)》、《儀器分析》等課程標(biāo)準(zhǔn)中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)技能鑒定。學(xué)校與企業(yè)可以為通過課程考核的畢業(yè)生頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)學(xué)歷證書以及職業(yè)資格證書。

校企合作、工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相融合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，教學(xué)環(huán)境與工作現(xiàn)場相融合，專任教師與能工巧匠相融合，學(xué)生身份與學(xué)徒身份相融合，創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式。

2.5 校企合作形成三全育人

將質(zhì)量、誠信、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)這四個企業(yè)文化中優(yōu)秀的意識接納和吸收到課程素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)中，校企合作共同進(jìn)行課程改革，從而將學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)融入專業(yè)課程中。將企業(yè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理當(dāng)中，實(shí)訓(xùn)室儀器設(shè)備按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，在實(shí)訓(xùn)室醒目的地方懸掛職業(yè)道德規(guī)范細(xì)則、藥品使用規(guī)范及安全防護(hù)、儀器設(shè)備管理規(guī)定等，將企業(yè)特色的文化教育和嚴(yán)格管理制度滲透到學(xué)校日常實(shí)訓(xùn)室設(shè)施和管理中。

校企共同創(chuàng)建育人體系，進(jìn)行數(shù)字化資源與信息化平臺等資源建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)文化與應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)文化互通互融。學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合開展安全知識競賽、工業(yè)檢驗(yàn)和化工總控技能比賽、戶外拓展訓(xùn)練，通過創(chuàng)新意識、科技意識、工匠精神等企業(yè)文化融入活動中，豐富校園文化生活內(nèi)涵，提升學(xué)生的思維模式和責(zé)任意識的培養(yǎng)質(zhì)量，校企合作形成了“全方位、全員、全過程”的“三全”育人模式。

3.結(jié)語

基于校企合作基礎(chǔ)的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，將企業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)與需求定位為培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）職業(yè)技能為本，以培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）職業(yè)素養(yǎng)為重，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程體系改革，把職業(yè)技能的提升和職業(yè)精神的培養(yǎng)高度融合，為企業(yè)發(fā)展提供了更多實(shí)用型人才。