蒲艷春

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 青島 266109）

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)“人才是第一資源。古往今來(lái)，人才都是富國(guó)之本、興邦大計(jì)?！碑?dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，需要大批的具備自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新思維能力的高精專的人才，來(lái)推動(dòng)時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展。但從目前各個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力來(lái)看，高技能、高層次人才數(shù)量不足，人才結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)狀，明顯影響了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。

解決人才問(wèn)題，其中一個(gè)關(guān)鍵要素就是要推動(dòng)企業(yè)與高等院校、科研院所合作，一是要充分發(fā)揮高校人才薈萃、學(xué)科齊全、思想活躍、基礎(chǔ)雄厚的優(yōu)勢(shì)，二是要充分釋放企業(yè)對(duì)新科技項(xiàng)目的需求的渴望，探索校企合作人才培養(yǎng)的新模式。推動(dòng)企業(yè)與高等院校、科研院所深度融合，創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)的模式，對(duì)學(xué)校、企業(yè)乃至國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要意義。

1.校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 高校因自身能力問(wèn)題缺少對(duì)標(biāo)企業(yè)

受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，由于高校與市場(chǎng)客觀存在的距離，使得高校的技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)性較差，高校無(wú)法找到合適的對(duì)標(biāo)企業(yè)，很難達(dá)成高校與企業(yè)的深度合作。尤其在人才培養(yǎng)方面，高校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面與企業(yè)要求不符，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制沒(méi)有形成。例如，課題組成員之一所就職的企業(yè)與某高校共同進(jìn)行的熱處理專業(yè)人才引進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，明顯存在著高校專業(yè)課程設(shè)置大而全與企業(yè)專而精的需求存在差異，導(dǎo)致引進(jìn)的人才“水土不服”，預(yù)期成效難達(dá)成的現(xiàn)象。另一方面，高校普遍存在片面追求教師高學(xué)歷、高科研成果，導(dǎo)致教師將大量精力投入到學(xué)歷的升級(jí)和科研中，而在專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)踐延伸方面就顯得動(dòng)力不足，結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才方面關(guān)注得更少；教師的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐能力，創(chuàng)新的思維和教學(xué)方法，對(duì)行業(yè)需求的敏銳度以及新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)形勢(shì)下教師轉(zhuǎn)型的積極性等有待提高[1]。這不僅一方面造成高校培養(yǎng)體系與企業(yè)需求的不匹配，另一方面也導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與企業(yè)人才需求產(chǎn)生巨大的差異。

1.2 企業(yè)參與高校教育合作發(fā)展的動(dòng)力不足

作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，企業(yè)除了追求社會(huì)效益以外，更關(guān)注企業(yè)自身的獲利能力；但當(dāng)下的校企合作模式，讓企業(yè)不能在短時(shí)間內(nèi)看到經(jīng)濟(jì)效益，無(wú)法激發(fā)出企業(yè)的合作信心和動(dòng)力。目前，中國(guó)的制造業(yè)正處在由傳統(tǒng)制造向智能制造轉(zhuǎn)型的高速發(fā)展時(shí)期，傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需更多的高端人才，但大多數(shù)高校培養(yǎng)的人才卻無(wú)法滿足這種需要；企業(yè)為了獲取有用的人才，需要在人才培養(yǎng)和人力資源開(kāi)發(fā)中投入大量人力、物力和財(cái)力，尤其是對(duì)新招聘的大學(xué)生需要進(jìn)行二次培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，致使企業(yè)的人工成本費(fèi)用增加，同時(shí)人才效能發(fā)揮周期的延長(zhǎng)，時(shí)間成本也無(wú)形增加，這極大降低了企業(yè)對(duì)校企合作人才培養(yǎng)的熱度；從外部環(huán)境來(lái)看，政府對(duì)校企合作人才培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制還不完善，措施僅停留在個(gè)別點(diǎn)上，對(duì)校企合作的引導(dǎo)和激勵(lì)的持續(xù)性和連貫性需要強(qiáng)化。

1.3 企業(yè)人才引進(jìn)體系不完善，選擇人才存在偏差，影響了企業(yè)與學(xué)校合作的效果

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，中國(guó)多數(shù)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略方向不清晰，具體規(guī)劃不系統(tǒng)，很多時(shí)候引進(jìn)的人才與企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展需求不匹配，主要表現(xiàn)在引進(jìn)的人才定位不準(zhǔn)確，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不清晰，企業(yè)留人機(jī)制不健全等，這些問(wèn)題不利于人才的穩(wěn)定，稍有“風(fēng)吹草動(dòng)”就會(huì)引發(fā)人才的流動(dòng)。另一方面，企業(yè)在參與校企合作時(shí)，多限于參加校園招聘會(huì)或利用校園宣講會(huì)的形式進(jìn)行雙向選擇，或者企業(yè)象征性的出資設(shè)立冠名班等培育形式，這些措施沒(méi)有將企業(yè)的人才需要與高校培育體系進(jìn)行無(wú)縫結(jié)合，許多還停留在理論研究上，使得學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的訴求存在巨大的差異和偏差，造成了學(xué)生找不到對(duì)口的企業(yè)，企業(yè)招不到合適人才。再一方面，受近幾年用工荒的影響，企業(yè)多以獲取“廉價(jià)勞動(dòng)力”為目的的合作方式，沒(méi)有把學(xué)生的培養(yǎng)放到長(zhǎng)遠(yuǎn)性的層面來(lái)運(yùn)行，上述現(xiàn)象不同程度地影響了校企合作的效果。

2.目前國(guó)內(nèi)校企合作人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

2014 年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19 號(hào)）, 大力推廣校企合作, 提出了“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”的理念。自此，校企合作研究迅速展開(kāi)，校企合作在理論層面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。但在校企合作理論研究不斷深化過(guò)程中，依然存在很多問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)最新發(fā)表在國(guó)內(nèi)核心期刊的50 余篇“校企合作人才培養(yǎng)”領(lǐng)域內(nèi)的論文仔細(xì)研讀后發(fā)現(xiàn)：一是校企合作人才培養(yǎng)課題的研究由高校主導(dǎo)，而作為人才需求方的企業(yè)基本沒(méi)有參與。對(duì)于校企合作的意義大多數(shù)企業(yè)并沒(méi)有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于校企合作形式內(nèi)容的思考也是少之又少，只停留在有“合”無(wú)“作”的狀態(tài)[2]；二是在校企合作人才培養(yǎng)研究大都進(jìn)行單向探索，大多站在人才輸出方來(lái)發(fā)表觀點(diǎn)，沒(méi)有從需求方進(jìn)行對(duì)比分析研究，在學(xué)理上對(duì)校企合作人才培養(yǎng)理論探討的實(shí)質(zhì)性存在片面性，對(duì)建立高效的合作模式指導(dǎo)意義不足。三是大多數(shù)研究多以高（職院）校某一個(gè)專業(yè)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀剖析進(jìn)而提出結(jié)論。

綜上所述，校企雙方急需建立有效的人才培養(yǎng)合作模式，達(dá)到校企共贏共發(fā)展。本文課題組成員包括高校教育專家、教師和企業(yè)高級(jí)管理人員，通過(guò)對(duì)校企合作現(xiàn)狀調(diào)查以及國(guó)內(nèi)校企合作人才培養(yǎng)的成果的研讀，針對(duì)當(dāng)前校企合作人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，從高校（輸出方）和企業(yè)（需求方）兩個(gè)方面來(lái)對(duì)校企合作人才培養(yǎng)分析和研究，深入探討“產(chǎn)、學(xué)、研、政、生”五個(gè)維度，從而給出更合理和高效的解決方策。

3.新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下校企合作人才培養(yǎng)的方策建議

3.1 定方向、明標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“核心知識(shí)+核心素質(zhì)+核心能力”三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模型

新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)化的大背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求更加注重個(gè)性化和創(chuàng)新能力[3],這就需要大批理論知識(shí)過(guò)硬、綜合素質(zhì)強(qiáng)而且能夠快速把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中的應(yīng)用型人才。這樣才能促進(jìn)從本質(zhì)上變革傳統(tǒng)動(dòng)能，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。如何培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)應(yīng)用型人才，更好地發(fā)揮人才的價(jià)值作用，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模型應(yīng)放在首要位置。本文通過(guò)企業(yè)用人需求的實(shí)踐調(diào)研，結(jié)合企業(yè)人力資源管理中的“3D+E+C”（角色定位與共性職責(zé)Do、知識(shí)技能要求Display、績(jī)效表現(xiàn)Deliver、工作經(jīng)驗(yàn)Experience、能力素質(zhì)要求Competency）的任職資格模型，構(gòu)建出學(xué)校培養(yǎng)輸出和企業(yè)人才需求契合度比較高的“核心技能+核心素質(zhì)+核心能力”三位一體的人才培養(yǎng)模型，具體模型如下圖示：

根據(jù)上述人才培養(yǎng)模型，按照技術(shù)人才、技能人才和管理人才等不同類別，進(jìn)行技能、素質(zhì)及能力要求和標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)匹配，針對(duì)性的研發(fā)相應(yīng)的課程體系，采取系統(tǒng)的培養(yǎng)方式，可起到事半功倍的效果，讓學(xué)生更快地達(dá)到崗位任職資格要求和有效地融入企業(yè)發(fā)揮價(jià)值。

3.2 破傳統(tǒng)、促互動(dòng)，搭建高?！半p師型”教師和企業(yè)“雙師型”專家互動(dòng)教學(xué)機(jī)制

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，必須緊緊依靠大批高素質(zhì)的人才培養(yǎng)[4]。高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，擁有一支復(fù)合型的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，這樣不僅有利于最大發(fā)揮出理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的效能，而且能夠確保人才培養(yǎng)的實(shí)用性。

目前，許多高職院校實(shí)施的“雙師型”教師培養(yǎng)是一個(gè)很好的舉措，但在具體實(shí)施過(guò)程中還存在許多誤區(qū)：一是將持有“雙證”（教師資格證和技術(shù)專業(yè)資格證）的教師認(rèn)定為“雙師”；二是教師所持有的技術(shù)證書，完全靠書本學(xué)習(xí)再考試獲取的；三是學(xué)校片面地追求“雙證”資格認(rèn)證，但證書的含金量有待考量；四是“雙師型”教師的培養(yǎng)，僅從學(xué)校（人才輸出方）角度來(lái)認(rèn)定，忽視了企業(yè)（人才需求方）實(shí)踐的認(rèn)定，對(duì)人才培養(yǎng)缺少了必要的實(shí)戰(zhàn)素材，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。針對(duì)上述問(wèn)題，高校需要深化教育改革，打破傳統(tǒng)的教書育人模式，堅(jiān)定不移地走“產(chǎn)教融合、校企合作”的道路，在教師隊(duì)伍的組建上需要有創(chuàng)新性的舉措，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無(wú)縫對(duì)接”。

基于“核心技能+核心素質(zhì)+核心能力”三位一體的人才培養(yǎng)模型，在教師隊(duì)伍建設(shè)上應(yīng)建立相匹配的“雙師型教師+雙師型專家”互動(dòng)教學(xué)機(jī)制。這就要求以高校作為發(fā)起點(diǎn)的“雙師型”教師，除了獲取相關(guān)資格證書外，還要將每年到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的時(shí)間和成果也作為考核的重點(diǎn)指標(biāo)，目的就是增強(qiáng)教師隊(duì)伍實(shí)踐性的鍛煉，深耕專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐技能，提升自己理論和實(shí)踐的綜合能力；而以企業(yè)作為發(fā)起點(diǎn)的 “雙師型”專家，不僅要求是在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技能、技術(shù)或管理方面具有研發(fā)教材和授課能力的企業(yè)核心人才，而且能夠?qū)⑿袠I(yè)領(lǐng)域內(nèi)最前沿、最實(shí)際和最核心的關(guān)鍵技能轉(zhuǎn)換成培訓(xùn)素材，從企業(yè)走進(jìn)學(xué)校，提前讓學(xué)生系統(tǒng)地了解到來(lái)自企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)性知識(shí)，并給學(xué)生后續(xù)的發(fā)展方向給予指導(dǎo)。將“雙師型”教師和“雙師型”專家二者進(jìn)行互動(dòng)銜接，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建“雙師型教師+雙師型專家”互動(dòng)教學(xué)機(jī)制，有利于校企的深度合作成果轉(zhuǎn)換和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的輸出。

3.3 深探索、求突破，開(kāi)啟“學(xué)校為企業(yè)定向培養(yǎng)人才、企業(yè)員工‘回爐再煉’”的深度合作

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和智能制造時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模式發(fā)生翻天覆地的變化，對(duì)人才的需求提出了全新的要求，所以校企合作應(yīng)緊緊圍繞著培養(yǎng)應(yīng)用型人才這條主線，在互動(dòng)模式上大膽探索，以適應(yīng)時(shí)代的需要。校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)造條件進(jìn)行專業(yè)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用推廣等方面合作，共生共存共贏；而一旦進(jìn)入優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校企互利共生模式之后，企業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)的鞏固和提升必須借助于校企合作育人平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)，使得雙方合作具備良好的可持續(xù)合作的基礎(chǔ)，將極大降低傳統(tǒng)校企合作中的管理協(xié)調(diào)成本[5]。

校企雙方利用共建專業(yè)、共同培養(yǎng)、共建實(shí)訓(xùn)基地等方式，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)技術(shù)合作和實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)”相輔相成共贏的局面。目前采取比較成熟的方式如：“引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、提升學(xué)校軟實(shí)力”方式、“校企合作共建、專業(yè)產(chǎn)業(yè)化”方式、“產(chǎn)教融合、企業(yè)化運(yùn)作”方式、“引智進(jìn)企、嵌入式培養(yǎng)”方式等等，都取得較好的實(shí)踐效果。

本文在上述合作方式的基礎(chǔ)上，通過(guò)在企業(yè)調(diào)研進(jìn)一步提出了“回爐再煉”的人才培養(yǎng)方式，此種方式是以企業(yè)在職人員（這些人員有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺少系統(tǒng)理論知識(shí)）作為培養(yǎng)對(duì)象，根據(jù)企業(yè)人才戰(zhàn)略規(guī)劃，將企業(yè)未來(lái)人才能力的需求進(jìn)行預(yù)測(cè)，制定人才儲(chǔ)備與培養(yǎng)計(jì)劃，在人才戰(zhàn)略規(guī)劃落地具體實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)不同能力提升的需求，或組織培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)入高校校園編成特色班級(jí)，定期進(jìn)行針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)，提升人才檔次和水平；或組織培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)入由高校與企業(yè)合作建成集學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，企業(yè)職工培訓(xùn)和技能鑒定于一體的市場(chǎng)化運(yùn)作的實(shí)訓(xùn)基地（不僅滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需求，又可以滿足企業(yè)職工“回爐再煉”技能提升的需求），實(shí)現(xiàn)企業(yè)在職人員整體技能水平的升級(jí)。另外，引申出另一種實(shí)操性強(qiáng)的“回爐再煉”的人才培養(yǎng)方式，是充分發(fā)揮高校的科研實(shí)力和企業(yè)資金實(shí)力，以共同開(kāi)發(fā)、研究國(guó)家、省、市科研項(xiàng)目或課題為載體，在項(xiàng)目或課題研發(fā)過(guò)程中，企業(yè)和高校選拔人員進(jìn)入項(xiàng)目或課題組，共同參與整個(gè)項(xiàng)目或課題研發(fā)過(guò)程，邊干邊學(xué)邊成長(zhǎng)，一方面科研成果可以迅速轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，確保了經(jīng)濟(jì)效益，另一方面合作項(xiàng)目成果的研發(fā)成果實(shí)踐轉(zhuǎn)換過(guò)程中也是對(duì)人才進(jìn)行了系統(tǒng)的培養(yǎng)，確保了人才能力提升的落地效果。通過(guò)這種校企深度合作方式，有利于校企雙方互惠互利、資源共建共享，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的最大化。

3.4 引外力、搭機(jī)制，樹(shù)立“產(chǎn)學(xué)研政生”一盤棋的思想，構(gòu)建人才培養(yǎng)戰(zhàn)略體系

推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)與合作，共建新模式，除改革高校、企業(yè)的內(nèi)部人才培養(yǎng)方式以外，創(chuàng)新外部驅(qū)動(dòng)同樣重要。引進(jìn)外部驅(qū)動(dòng)力量,一是將“研”的環(huán)節(jié)由第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，立足行業(yè)領(lǐng)域和企業(yè)需求，整合高校資源，建立高校專業(yè)集群體系、“雙師型”教師隊(duì)伍和應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉融合；通過(guò)教育產(chǎn)品研發(fā)、課程創(chuàng)新、企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、高校實(shí)踐教學(xué)能力提升等不同維度，全方位服務(wù)于學(xué)生、高校和企業(yè)；這樣不僅有利于推動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)的改革，而且有利于推動(dòng)校企合作的快速融合，釋放更大社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。二是發(fā)揮政府強(qiáng)有力的引導(dǎo)和支持作用，加強(qiáng)政策宣導(dǎo)，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研合作環(huán)境；加大財(cái)政投入，提供專項(xiàng)基金，推進(jìn)新型研發(fā)機(jī)構(gòu)建設(shè)，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化；搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研交流對(duì)接，推動(dòng)科技攻關(guān)，助力高校轉(zhuǎn)型；聯(lián)動(dòng)校企雙方，建立完善的激勵(lì)機(jī)制。

推動(dòng)“產(chǎn)、學(xué)、研、政、生”各方面的融合，要樹(shù)立人才培養(yǎng)一盤棋的思想，不僅需要發(fā)揮政府的調(diào)控職能，而且要依靠全社會(huì)力量的參與，更需要企業(yè)與高校的深度互動(dòng)，全面構(gòu)建人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略體系，在校企合作人才培養(yǎng)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換”，真正打造出一批批又精又專的高素質(zhì)的人才，承擔(dān)起推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步的歷史使命。

4.結(jié)語(yǔ)

古語(yǔ)云“是以泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深”，不管在人才引進(jìn)還是人才培養(yǎng)上，都應(yīng)秉持開(kāi)放的態(tài)度，不斷探索創(chuàng)新各種人才引進(jìn)和培養(yǎng)的模式。世界上沒(méi)有“放之四海而皆準(zhǔn)”的法則，在新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的大背景下的校企合作人才培養(yǎng)，只有不斷創(chuàng)新合作模式，才能適應(yīng)時(shí)代的要求。培養(yǎng)高檔次的人才隊(duì)伍，需要采用先進(jìn)的教育理念和新穎的教學(xué)方法，本文提出的方策是建立在“兩元制”和“三元制”人才培養(yǎng)模式的理論體系下的研究，旨在通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出更多的社會(huì)和企業(yè)所需要的人才。但是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)的重心聚焦在核心人才的競(jìng)爭(zhēng)，高端人才的持有量決定了一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的水平。以人才培養(yǎng)質(zhì)量為指導(dǎo)核心，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維邏輯，積極推動(dòng)“產(chǎn)、學(xué)、研、政、生”的融合，探索“多元制”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)造就出更多的高端人才，推動(dòng)新舊動(dòng)能的快速轉(zhuǎn)換，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。