鄭祥江 張 強(qiáng) 謝鴻全 王生偉

（西南科技大學(xué) 四川綿陽 621010）

大學(xué)教學(xué)改革改到深處是課程改革，主陣地還是在課堂。而2020年突如其來的新冠疫情更是催生了線上教育的井噴式發(fā)展[1]，不少大學(xué)教師迅速練就了“在線課堂教學(xué)”的“十八般武藝”，更有不少教師清醒地認(rèn)識到自己的網(wǎng)課如果不能吸引學(xué)生，就會被其他優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課所“取代”，一時間“考前學(xué)其它在線課復(fù)習(xí)應(yīng)考”“有問題查百度、找知乎”在學(xué)生中廣為流傳，教師們的課堂教學(xué)危機(jī)感甚囂塵上。教育部從戰(zhàn)略層面制定了“雙萬計劃”“四新專業(yè)”等本科教育教學(xué)質(zhì)量改革提升工程，強(qiáng)調(diào)要建設(shè)具有“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）的“金課”，淘汰“水課”[2]，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度和拓展課程深度?？梢姡谖覈?dāng)前從高等教育大國向強(qiáng)國邁進(jìn)過程中，在“四個回歸”[3]方針指引下，有必要深刻剖析我國當(dāng)前大學(xué)教育中相對微觀但又極其重要的教育環(huán)節(jié)——本科課堂教學(xué)，審視其存在的不足并找到提升教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。

一、高校課堂教學(xué)存在的問題

我國高等教育已經(jīng)在規(guī)模和質(zhì)量上取得了快速發(fā)展，與高等教育先進(jìn)國家的差距在不斷縮小。當(dāng)然，我們也清醒地看到高等教育短板和問題仍然突出，教育水平和質(zhì)量亟待提升。深入反思，不論是“錢學(xué)森之問”的振聾發(fā)聵，還是當(dāng)今社會對大學(xué)生知識、能力的負(fù)面評價；也不論是“滿堂灌”教學(xué)模式仍然大行其道，還是學(xué)生在課堂上“抬頭率低”，甚至“一部分學(xué)生天天打游戲、天天睡大覺、談戀愛”[4]，我國高等教育的“三個不滿意”沒能從根本上解決，“三個三分之一”①還普遍存在。這些問題從側(cè)面至少說明我們的教學(xué)質(zhì)量還有很大不足，“大學(xué)課堂教學(xué)”出了問題，課堂沒能成為“知識的殿堂”，無法吸引學(xué)生“徜徉在知識的海洋”。這些問題反映出當(dāng)前的大學(xué)課堂對學(xué)生吸引力的匱乏，教師往往只注重“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，沒能以學(xué)生為中心開展教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐。

（一）對大學(xué)課堂教育改革的認(rèn)識問題

現(xiàn)代教育科學(xué)理論體系已經(jīng)得到了快速發(fā)展，用于指導(dǎo)大學(xué)課堂教學(xué)的教育學(xué)理論指導(dǎo)體系日趨健全，現(xiàn)代教育科學(xué)理論體系對我國大學(xué)課堂教學(xué)的深層次改造具有特別重要的意義，需要下大力氣分析研究、改革實(shí)踐。但目前不論是高校還是教師，對教育基本規(guī)律認(rèn)識和研究還有待進(jìn)一步深入，吸收、借鑒教育理論與方法，應(yīng)用教育學(xué)原理改革教學(xué)方面還存在差距。少數(shù)教師墨守成規(guī)，抱著已有“經(jīng)驗(yàn)”故步自封，一本教案和一個PPT“走天下”。這些錯誤認(rèn)識，恰恰說明吸收借鑒優(yōu)秀教育教學(xué)成果、主動改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要性、緊迫性和艱巨性。特別應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國高等教育實(shí)際，在推進(jìn)“雙一流”建設(shè)、培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人方面，在教育教學(xué)改革尤其在課堂教學(xué)改革方面，要不斷汲取先進(jìn)教育理念的成果，改造和提升課堂教學(xué)水平和質(zhì)量。[5]

（二）對學(xué)生中心教育理念的認(rèn)識問題

前述高校課堂教學(xué)改革效果不佳的問題，其原因主要還在于沒有把學(xué)生作為改革根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，“以學(xué)生為中心教育理念”（SC）缺失。那些“滿堂灌”“一言堂”，恰恰說明部分教師主動考慮學(xué)生需求還不夠，缺乏對學(xué)習(xí)者心智和知識獲取過程的研究分析，未能把學(xué)生作為教學(xué)和改革研究的中心，學(xué)生話語權(quán)和地位處于弱勢，自然也就不會配合教師的教學(xué)。教與學(xué)相隔離，學(xué)習(xí)動機(jī)和效果也就大打折扣。

縱觀世界一流大學(xué)的課堂教學(xué)，從教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐等各個環(huán)節(jié)，都把學(xué)習(xí)者作為主要研究和服務(wù)對象，認(rèn)為學(xué)生是課堂教學(xué)取得成效的關(guān)鍵因素，秉持以學(xué)生為本、調(diào)動學(xué)習(xí)者主動性來提升教學(xué)質(zhì)量，普遍認(rèn)同只有學(xué)生學(xué)得好、有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)才是判斷一門好課的重要標(biāo)志。[6]在這方面，我國高校做得還不夠。

（三）“單向灌輸”式教育習(xí)慣

2017年，加州大學(xué)洛杉磯分校副校長 Cindy Fan指出：“中國的課堂教學(xué)模式是‘單聲道’的”，認(rèn)為一流本科教育的關(guān)鍵還在于課堂教學(xué)模式改革。目前，“老師講、學(xué)生聽”仍然是不少本科課堂的主要教學(xué)方式。這種單向的“灌輸式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生是聽眾；教師理論講得多，學(xué)生問的少，參與度低，學(xué)習(xí)主動性不夠；不能自律的學(xué)生往往出現(xiàn)注意力不集中、開小差甚至聊天、玩手機(jī)和睡覺等各種情況，“臺上老師講得很過癮，臺下學(xué)生聽得很無聊”，學(xué)生“抬頭率”低，教學(xué)效果大打折扣。

深刻反思，問題的癥結(jié)還在于沒有做到“以學(xué)生為中心”，這種“單向”的課堂教學(xué)吸引力不足，提不起學(xué)生興趣，“教的過多、學(xué)的很少、用的‘沒有’”。更糟糕的是，單向灌輸?shù)慕虒W(xué)如果由一位口才不好、課前準(zhǔn)備不足和授課沒有感染力的老師來講授，一堂課就成為典型的浪費(fèi)老師和學(xué)生時間的“水課”。既然“灌輸式教學(xué)”有這么多問題，專家教授呼吁了這么多年，但改革成效不明顯。說明高校推進(jìn)課堂教學(xué)改革力度不夠，制度措施不給力，教師認(rèn)識不到位，仍舊抱著“我教，學(xué)生學(xué)”的“單向灌輸”式教學(xué)模式的觀點(diǎn)，課堂革命乏力。

（四）考核評價方式問題

應(yīng)試教育的弊端改了很多年，但目前為止，我們的課程學(xué)習(xí)評價方式仍舊以考試為主，“高分低能”的現(xiàn)象依然普遍存在，表現(xiàn)最突出的就是期末考試“一錘定音”和應(yīng)試教育積弊問題。對于教師而言，“出張卷子考考學(xué)生，用分?jǐn)?shù)作為評價結(jié)果是最省事的”；對于學(xué)生而言，“平時上課聽不聽不重要，關(guān)鍵是考前突擊復(fù)習(xí)”“誰的‘背功’好就能拿高分”、考完之后全部忘光……事實(shí)證明，應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是考試的機(jī)器，人才培養(yǎng)質(zhì)量無法保障，創(chuàng)新精神和主動思辨能力更是無從談起。

毋庸置疑，將考試作為評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的手段和方法自古有之，“存在即合理”，考試本身沒有錯，即使世界頂尖高校的課程，也都要考試。但問題在于我們習(xí)慣性地把出題考試作為考核評價學(xué)生的唯一方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，容易陷入“學(xué)生‘學(xué)’是為了考試，教師‘教’也是為了考試”的怪圈，甚至教師也不清楚：我究竟要講什么？實(shí)際講了什么？還應(yīng)該講什么？學(xué)生學(xué)到什么？要考學(xué)生什么？評價學(xué)生什么？……說到底，還是沒有認(rèn)識到大學(xué)課堂教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生獲得知識，而不是分?jǐn)?shù)或其他。

二、基于教育理論的再思考

針對以上問題，需要運(yùn)用教育學(xué)相關(guān)理論對存在的現(xiàn)象和問題進(jìn)行深入分析研究，挖掘教育理論中“學(xué)生中心”根本思想，對學(xué)生的知識掌握過程、思維方式作科學(xué)深入的研究，通過洞察理論機(jī)理來探尋大學(xué)課堂教學(xué)改革的有效路徑，通過正確途徑和方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂學(xué)習(xí)效率，為課堂教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐路徑。

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)主動性

在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面，學(xué)習(xí)金字塔理論是普遍得到公認(rèn)的基本理論之一。1946年美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出“學(xué)習(xí)金字塔”，后經(jīng)美國緬因州國家實(shí)驗(yàn)室深入研究，提出了系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)金字塔理論”（圖1）。當(dāng)前所大力實(shí)行的混合教學(xué)模式及“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)際上都是對于學(xué)習(xí)金字塔理論的有效探索與實(shí)踐，從而達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）

如“學(xué)習(xí)金字塔”顯示，在塔尖的是“聽講”學(xué)習(xí)方式，這是最為普遍的“老師在臺上說，學(xué)生在臺下聽”的方式，其學(xué)習(xí)效果最差，學(xué)習(xí)內(nèi)容在兩周以后只能剩下5%。而“示范與演示”“閱讀”“聲音和圖片”等這些傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)或個人學(xué)習(xí)方式，能夠讓人記住的內(nèi)容都不高于30%。但“小組討論”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，“實(shí)際演練、做中學(xué)”的主動學(xué)習(xí)和“馬上應(yīng)用、教別人”參與式學(xué)習(xí)等方式，學(xué)習(xí)效果都超過了50%，特別是金字塔底部學(xué)習(xí)方式，能夠讓人記住的內(nèi)容有90%。教育學(xué)理論中備受關(guān)注的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)和學(xué)習(xí)金字塔理論也有異曲同工之處，該理論在美國“教學(xué)思想”研究機(jī)構(gòu)發(fā)表的《2018年美國教育趨勢》分析報告中被列為的“美國教育工作者最為關(guān)注的20個教育發(fā)展趨勢”的第3位，可見其特殊重要性。目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域?？芍獌蓚€理論都重點(diǎn)對學(xué)習(xí)者掌握知識、技能的過程中不同途徑和方式的有效性分析，從而為改進(jìn)教育教學(xué)效果、改造課堂教學(xué)方式提供了強(qiáng)有力的理論支撐。[7]

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)性

在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)性方面，1971年美國心理學(xué)家戴維·庫伯提出了著名的以具體體驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化、主動試驗(yàn)形成四步循環(huán)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論模型（圖2），該理論研究認(rèn)為學(xué)生在課堂上要想高效獲取知識，需要師生共同營造相適宜的情感氛圍和課堂環(huán)境，打造一個特定情境下的、雙向互動的師生交流探討學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐活動，讓他們以一種自主的獨(dú)特方式感受、認(rèn)識、思索、體驗(yàn)與感悟，進(jìn)而收獲新知識和新技能。[8]相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)并非以學(xué)生或教師為中心，它強(qiáng)調(diào)師生共同參與，教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

圖2 四步循環(huán)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論模型

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論也是“建構(gòu)主義理論”的進(jìn)一步深入和拓展。[9]建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的知識習(xí)得是在一定的情景（包括社會文化背景）下，通過他人的幫助和必要的學(xué)習(xí)媒介（如教材、資料等），通過學(xué)習(xí)者自身對知識的“意義建構(gòu)”的方法得到的，而非教師教授的。所以，學(xué)習(xí)并非是行為主義所闡述的“刺激反應(yīng)”，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者在自身已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過重新認(rèn)識和編碼新信息來建構(gòu)自己的知識。因此，基于該理論的精髓，大學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)該摒棄單向灌輸式、填鴨式教學(xué)等違背知識獲取和教育學(xué)基本原理的課堂教學(xué)方式，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，才能使知識有效地內(nèi)化于心，提升課堂教學(xué)效果。

長期以來，我國教育存在的單向教學(xué)模式如灌輸式與填鴨式教學(xué)，都嚴(yán)重妨礙了學(xué)習(xí)者智力與自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。怎樣表現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一指導(dǎo)思想是現(xiàn)代教學(xué)最關(guān)鍵的問題，而如何在課堂教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式和啟發(fā)式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而全面提升學(xué)生能力，是教學(xué)改革中迫切需要解決的問題。因此，大學(xué)課堂教學(xué)須進(jìn)行體驗(yàn)式、啟發(fā)式教學(xué)改革，破除陳舊的教育思想、觀念和手段，培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。

（三）關(guān)于“少教多學(xué)”教育理念

“少教多學(xué)”的教育理念是2004年新加坡總理李顯龍?zhí)岢龅慕逃母镏匾胧10]新加坡高等教育目前所取得的顯著成效和該理念的成功推行密不可分。2018年9月出版的英國《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》周刊認(rèn)為：新加坡的教育體系是世界上最好的。[11]“少教多學(xué)”理念的內(nèi)涵就是：教師要教得少一點(diǎn)，以便學(xué)生能夠?qū)W得多一點(diǎn)。其包含了六大元素：以人為本，能力導(dǎo)向，教學(xué)條件，挖掘人腦學(xué)習(xí)潛能，提高能力，學(xué)以致用?！吧俳潭鄬W(xué)”不是減少教師的投入，而是要求教師教得更好，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容從數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。[12]因此，教師要甄選課題、縮減冗余，從而能讓學(xué)生更深入地分析每一個問題，通過老師點(diǎn)撥，學(xué)生主動思考，使學(xué)生更加全面、深刻和牢固地理解所學(xué)知識。

“少教多學(xué)”的理念是為了提高教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生探索知識的動力，從根本上改變教學(xué)的方式，并使得教育成果得到質(zhì)的飛越。為了達(dá)到這種預(yù)期的目標(biāo)，教育者在此過程中必須采用更加高效的方法。因此，教師需要將更多的精力花費(fèi)在教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上，在經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)優(yōu)化后找到最適合的教學(xué)方法，使得教師與學(xué)生間互動更為充分，同時，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具的靈活性和選擇性，這也是新經(jīng)濟(jì)浪潮主導(dǎo)下培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神的重要過程。沒有人能夠在有限的時間里掌握所有知識。但只要擁有了理論基礎(chǔ)與知識建構(gòu)的能力，任何人都能夠在個人意義上進(jìn)行知識再生產(chǎn)。相反，若是一直要求學(xué)生貪多求全，最后只能是蜻蜓點(diǎn)水般，觸及知識表象。所以，“少教多學(xué)”的教育改革，正是體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)原則，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和面對未來挑戰(zhàn)的能力的培養(yǎng)。

（四）關(guān)于混合式學(xué)習(xí)

要把課程教授“知識”為中心，轉(zhuǎn)化為以“學(xué)生”為中心，混合式學(xué)習(xí)模式是有效的實(shí)踐途徑?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”模式是國際教育界對以美國為典型代表的“E-Learning”教學(xué)實(shí)踐的深刻反思。[13]2018年“美國教育工作者最關(guān)注的20個教育發(fā)展趨勢”中（《美國教育趨勢報告2018》），“混合式學(xué)習(xí)”排在了第8位，足以看出其重要性和認(rèn)可度。

混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)線下課堂學(xué)習(xí)和新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既能有助于教師實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)并監(jiān)控教學(xué)過程，又能激發(fā)學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)、傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)和在線教育E-Learning的聯(lián)系和區(qū)別如表1所示?？梢妭鹘y(tǒng)意義上的個體學(xué)習(xí)過程中，加入“學(xué)習(xí)伙伴”“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”和“兩種時空環(huán)境”的支持因素就形成了混合式學(xué)習(xí)，形成混合式的協(xié)作學(xué)習(xí)，也是課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過變革走向融合的一種必然選擇。

表1 傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)、E-Learning、Blended Learning 的比較

因此，混合式學(xué)習(xí)具有非常靈活的教學(xué)特征和學(xué)習(xí)方式，具有多種形式和類型。其中，借助在線課程開展教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”就是當(dāng)前典型的“混合式學(xué)習(xí)”類型之一。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生首先需要在網(wǎng)絡(luò)上查閱、自學(xué)與課程相關(guān)的資料，然后在課堂上和同學(xué)們進(jìn)行更加深入的交流討論，最后在教師的引導(dǎo)下升華課堂主題，這種教學(xué)模式顯著地提高了教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。近年來，國內(nèi)高校大力推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革。四川大學(xué)在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革中走在了全國前列，取得了良好成效。實(shí)踐表明，混合式學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生在線下課堂與教師的反饋和討論，擺脫了教室物理地址的限制，拓展了教師與學(xué)生開展教與學(xué)互動的空間，借助學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)媒介形式，改造了傳統(tǒng)課堂，激發(fā)了教學(xué)相長的根本動力，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，而且可以為他們提供一個跨學(xué)科互動的機(jī)會，對于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才具有重要作用。

三、以學(xué)生為中心的大學(xué)課堂改革之推進(jìn)策略

針對我國大學(xué)課堂教學(xué)長期存在的問題，結(jié)合前述國際上主流教育改革理念的深刻反思，“怎樣做到以學(xué)生為中心？怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量？”是需要深入思考的系統(tǒng)性問題。不少學(xué)者認(rèn)為“如果要推進(jìn)‘以學(xué)生為中心’，則需要一系列的制度改進(jìn)和教學(xué)支持系統(tǒng)?！碑?dāng)今世界高等教育改革發(fā)展浪潮洶涌，“回歸大學(xué)之道”[14]和“四個回歸”（回歸常識、回歸本分、回歸初心和回歸夢想）等理念都是將目光集中在本科教育教學(xué)改革上，不斷強(qiáng)調(diào)本科教育是現(xiàn)代大學(xué)之靈魂，在現(xiàn)代大學(xué)治理體系中處于重要地位。[15]因此，圍繞前述對教育基本理論和教學(xué)改革新趨勢的深入分析探討，可對高校課堂教學(xué)改革提出如下改革建議：

（一）以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為核心，深化對教育基本規(guī)律的再認(rèn)識

教學(xué)改革需要用科學(xué)的理論來指導(dǎo)，掌握教育學(xué)、教育心理學(xué)等基本理論和知識。[16]我們不但要學(xué)習(xí)國外高等教育先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，而且要在學(xué)習(xí)中聯(lián)系國內(nèi)實(shí)際，不論是“學(xué)習(xí)金字塔”模型、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論和“少教多學(xué)”教育理念還是混合式學(xué)習(xí)理論，都印證了目前國外高水平大學(xué)所推崇的教學(xué)改革舉措的科學(xué)性和合理性。特別是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響因素的分析，以及學(xué)習(xí)者獲取知識的客觀過程和心智規(guī)律的認(rèn)識、腦科學(xué)研究成果對教育學(xué)的支撐與啟發(fā)等等，事實(shí)證明，一切要從教育者和受教育者本質(zhì)出發(fā)，方為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

與此同時，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性并非意味著學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)行為都是正確的，或者說都是符合課堂教學(xué)目標(biāo)的，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者效果的評估。比如在進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)時，小組的討論主題需要及時把握，以免離題太遠(yuǎn)。對于討論方向的正確與否，小組成員中有偷懶、搭便車、成為“耍耍課”等行為要及時糾正。如何有效評價學(xué)生個體學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理的手段方法措施很重要，不能再以一張卷子考天下，要有系列成熟的考核評價辦法才能有效督促學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)。同時對課程教學(xué)評價也要進(jìn)行針對性的改革，不能生硬的拿指標(biāo)去考核教師的教學(xué)行為“合格與否、做沒做到”，而是要有系列成熟可行的方法有效評估教師的教學(xué)行為，避免“逆向選擇”和“偷懶行為”。

（二）以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)性為手段，強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”理念

現(xiàn)代教育理論始終強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心教育理念體現(xiàn)了“教育為了誰”的根本問題，是被教育者能否獲得最充分教育權(quán)利，保障教育質(zhì)量的根本前提。[17]因此，驅(qū)動教育質(zhì)量提升的根本動力在于如何讓學(xué)生學(xué)到其想要的東西，而不僅僅是教師要教什么。斯坦福大學(xué)校長約翰·亨尼斯在《斯坦福大學(xué)2025計劃》[18]中曾指出：“新一輪本科教育關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)僅僅指向大學(xué)應(yīng)該教什么，也要關(guān)注大學(xué)應(yīng)該怎么教；關(guān)注大學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣?！笔聦?shí)證明，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動力是提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，需切實(shí)調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性、主動性。

因此，課堂教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)由“老師教、學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，少教多學(xué)、樂教樂學(xué)”的模式，在教學(xué)過程中學(xué)生要主動思考、積極參與和討論式學(xué)習(xí)，老師只起到過程把控、引導(dǎo)和評估學(xué)習(xí)效果、縮小個體干擾和偏移的作用。教師還應(yīng)進(jìn)一步研究以便更好地理解“學(xué)習(xí)金字塔理論”，敢于摒棄低效甚至錯誤的方式，盡可能尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動參加合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，高校也應(yīng)當(dāng)加大投入，努力創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)軟硬件條件，營造濃厚的學(xué)習(xí)者氛圍，積極吸收借鑒國外高水平大學(xué)教育改革中的成功經(jīng)驗(yàn)；要強(qiáng)調(diào)教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)交流和溝通的重要性，制定配套政策和鼓勵機(jī)制推進(jìn)小班化教學(xué)，盡快扭轉(zhuǎn)目前我國高校大班教學(xué)比例過高的現(xiàn)實(shí)，為推動混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)造條件。

（三）以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，提升教師課堂教學(xué)能力

參與式、體驗(yàn)式教學(xué)始終是高等教育改革永恒主題，教師應(yīng)充分認(rèn)識到講得越多未必意味著學(xué)習(xí)者吸收越多，思想和方法改變了，教學(xué)改革才能煥發(fā)蓬勃動力?！吧俳潭鄬W(xué)”看似老師“講的少了”，但其實(shí)對教師的要求更高，比單向的教授需要老師付出更多的時間和精力。首先，需要教師融會貫通一門課程的主要知識點(diǎn)和核心知識體系，熟悉重點(diǎn)、難點(diǎn)，對課程知識整體架構(gòu)了如指掌；其次，還應(yīng)具有課程知識外圍的系列補(bǔ)充知識，尤其是案例、實(shí)操、實(shí)習(xí)等，應(yīng)能夠基于現(xiàn)實(shí)情景設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容；再次，教師要根據(jù)環(huán)境的變化調(diào)整改變教學(xué)方式，學(xué)生也應(yīng)努力改善學(xué)習(xí)方法，要由被動接受轉(zhuǎn)到主動汲取，通過眼睛觀察，耳朵傾聽，大腦思考，嘴巴說出，雙手實(shí)踐，充分地調(diào)動身體各個器官，使得學(xué)生具備高效地掌握知識的能力。

此外，教師還應(yīng)大力提倡小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制[19]，面對新的知識時，組內(nèi)成員應(yīng)首先要自我思考在內(nèi)部討論，小組內(nèi)得出結(jié)論后在組間討論，當(dāng)討論結(jié)果無法達(dá)成一致或者達(dá)成共識時老師在出面點(diǎn)撥或引導(dǎo)升華。通過這樣的方式，能夠使得學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，建立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的能力，只有這樣，學(xué)生才能夠更加精準(zhǔn)，牢靠地掌握住老師傳授的知識。

（四）以推進(jìn)混合教學(xué)改革為抓手，保障教學(xué)軟硬件條件

學(xué)生眾多與小班教學(xué)、師資不足的矛盾是中國目前的國情，不顧實(shí)際的“翻轉(zhuǎn)”到頭來只能“放鴨子”。目前很多高校投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)開展“混合式學(xué)習(xí)”改革，學(xué)校教室、圖書館、宿舍等區(qū)域也根據(jù)學(xué)生需求逐步建設(shè)學(xué)習(xí)、娛樂、生活等不同的功能區(qū)，集學(xué)習(xí)、研討、休閑、娛樂和消費(fèi)于一體，營造良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境。特別是建設(shè)具有先進(jìn)技術(shù)和功能性學(xué)習(xí)空間的智能教室，配備LED屏幕、無線通信設(shè)備，座椅的設(shè)計靈活多變，可為小組討論提供便利，借助開放式網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施“線上-線下”混合式學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)者不能只是封閉的個體，交流過程其實(shí)也是信息流傳遞和新知識互補(bǔ)的過程，可以互通有無、相互促進(jìn)。

因此，如何通過提升學(xué)習(xí)者主動性的大方向上走的更遠(yuǎn)、更穩(wěn)，如何基于現(xiàn)有教學(xué)條件有效開展改革還需要深入探討研究。我國當(dāng)前已屬于教育大國，但基礎(chǔ)教育課程改革涉及到方方面面，如課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容的調(diào)整、評估方式的改變等，應(yīng)系統(tǒng)思考和整體謀劃，避免“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”現(xiàn)象的發(fā)生。比如選課制度、學(xué)分計算、課程開設(shè)、一門課程多位教師的有效運(yùn)行、不及格學(xué)生的后續(xù)選課及管理、成績評判標(biāo)準(zhǔn)、考試標(biāo)準(zhǔn)、教室管理、網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境保障等，從而使改革穩(wěn)步高效推進(jìn)。

注釋

① 2014年4月8日的《光明日報》第13版刊發(fā)了湖北工業(yè)大學(xué)黨委書記周應(yīng)佳署名文章，針對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量存在的諸多問題，將其表現(xiàn)歸納為“三個不滿意”和“三個三分之一”。所謂三個“不滿意”：一是國家對高等教育不滿意；二是家長和學(xué)生對高等教育不滿意；三是高等教育者自身不滿意。所謂“三個三分之一”：一是大學(xué)生學(xué)非所用的占三分之一；二是大學(xué)所學(xué)知識無用的占三分之一；三是大學(xué)生中厭學(xué)的占三分之一。

② 何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J]. 電化教育研究，2004（3）：10-15.