陳秀英

【摘要】朱自清先生的《春》是寫景名篇，可如何讓學(xué)生學(xué)到其中的精髓，可難倒了我們的教師和學(xué)生。筆者用控制方法中的共軛控制和黑箱方法解決了這一難題，實(shí)現(xiàn)了將課內(nèi)知識(shí)遷移到寫作實(shí)踐中。這一過(guò)程也體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”而且“學(xué)活”。

【關(guān)鍵詞】《春》;控制方法;共軛控制;黑箱方法;寫景作文

《春》是朱自清先生的散文名篇，歷來(lái)寫景都是學(xué)生盲點(diǎn)，所以交上的寫景作文要么語(yǔ)言枯燥無(wú)味，要么純是為寫景而寫景，要么寫了一大段還不知寫的是何景何物，這景這物有何特征，更有甚者，從作文書中摘抄一篇。所以，每當(dāng)布置寫景之作愁壞了學(xué)生、苦煞了教師，收效甚微。

品讀朱自清先生的《春》，再慢慢加以咀嚼玩味，總算把自己從多年的困惑中解脫出來(lái)，現(xiàn)就如何利用控制論方法施教《春》，筆者作如下微解。

一、利用控制方法之一的共軛控制解決教學(xué)重難點(diǎn)

《春》全文的感情線索是盼春——繪春——贊春。其中，盼春和贊春都十分容易理解把握，稍微輕唇一啟一點(diǎn)學(xué)生就能領(lǐng)略。較難把握的是中間部分的繪春，這也正是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。朱自清是如何用他那只生花妙筆描繪百花盛開(kāi)、斗妍斗艷、充滿生機(jī)、充滿活力的春之圖呢？他選取了春最具代表性的景物有哪些呢？為我們展現(xiàn)了多少幅春之圖呢？每一幅圖又是如何進(jìn)行描繪的呢？作為“控制者”的教師把幾個(gè)問(wèn)題擺在“受控者”學(xué)生的面前，真把學(xué)生難倒了，學(xué)生面面相覷或咬筆頭，或拿只筆裝模作樣，其實(shí)一片空白。這時(shí)，筆者靈機(jī)一動(dòng)，第二單元第二課學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其中有一段是寫夏天的百草圖，這一段與春的寫法十分相似。筆者正是利用這一相似關(guān)系作為契機(jī)，把要掌握的對(duì)象甲（即本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)）寫景的方法變?yōu)橐遥ㄏ奶斓陌俨輬D的寫法），學(xué)生前面已學(xué)過(guò)乙，一點(diǎn)即可，最終達(dá)到掌握甲的目的。

師：還記得魯迅先生寫的夏天的百草園嗎？

（學(xué)生抬頭看了看，想了想，都舉起了手，有的情不自禁地背起了“不必說(shuō)碧綠的……光滑的……高大的……也不必說(shuō)…單是…就……）

師：同學(xué)們記憶倒不錯(cuò)，間隔了差不多兩個(gè)月還能背，那么，你們對(duì)夏天的百草園感覺(jué)如何呢？

生：充滿了無(wú)限樂(lè)趣，在此魯迅可無(wú)憂無(wú)慮，自由自在地生活。

師：答得好?！盁o(wú)限樂(lè)趣”整段都寫出了“樂(lè)”字。具體表現(xiàn)在哪里呢？

生：有植物、動(dòng)物、生物，它們都生機(jī)勃勃的。

師：有那么多的景物，作者是如何對(duì)它們進(jìn)行描繪的呢？

生：寫植物時(shí)抓住了顏色（碧綠、紫紅等），寫動(dòng)物時(shí)抓住了聲音（彈琴、長(zhǎng)吟、低唱），寫生物時(shí)抓住了形（高大、輕捷等）。

師：這樣，作者就把夏天的百草園描繪得有形、有聲、有色、有味（又酸又甜），作者為什么能把看得見(jiàn)但摸不著、聽(tīng)不到、嘗不到的百草園寫得那么生動(dòng)、形象呢？作者借助了什么手段或方法呢？

生：借助了修辭手法（如擬人、比喻、排比等）。

師：只有修辭手法能行嗎？對(duì)景物描繪最先決的條件應(yīng)該是什么呢？

這個(gè)問(wèn)題就學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力而言，恐怕一時(shí)答不出來(lái)。此時(shí)學(xué)生的心理和思維狀況及對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟力就成了“黑箱”。這時(shí)，筆者又采用了第二種控制方法。

二、利用控制方法之二的黑箱方法去突破難點(diǎn)

怎樣打開(kāi)這個(gè)“黑箱”呢？筆者用了啟發(fā)式的教學(xué)方法。筆者讀了一篇下水作文，內(nèi)容就是對(duì)本班的一個(gè)學(xué)生的特征、外貌、言行進(jìn)行描繪，然后聽(tīng)了后讓全班同學(xué)猜寫的是誰(shuí)，結(jié)果學(xué)生一下子就猜出寫的是誰(shuí)。這時(shí)——

師：你們?yōu)槭裁茨荞R上猜出寫的是誰(shuí)呢？

生：因?yàn)槔蠋熥プ×诉@個(gè)學(xué)生的特征來(lái)寫。

師：要想抓住特征，首先該怎樣做呢？

生：平時(shí)多留意并細(xì)致觀察。

師：你們前后兩個(gè)答案綜合起來(lái)就構(gòu)成了什么答案呢？寫人是這樣，那么寫景也是一樣嗎？

生：是。都應(yīng)該抓住景物特征作細(xì)致觀察或細(xì)致觀察抓住景物特征。

師：“抓住景物特征作細(xì)致觀察”或“細(xì)致觀察抓住景物特征”這兩句話一樣嗎？哪一句更準(zhǔn)備恰當(dāng)？

兩種答案都有人說(shuō)，哪種答案更確切呢？從學(xué)生的答案反饋回來(lái)的信息筆者了解學(xué)生的語(yǔ)言欠缺嚴(yán)密性和邏輯性，先說(shuō)什么后說(shuō)什么經(jīng)常錯(cuò)亂，這也體現(xiàn)學(xué)生思維欠嚴(yán)密。如果不加以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話或作文經(jīng)會(huì)顛倒錯(cuò)亂，前后不連貫。這時(shí)，筆者舉了個(gè)例子。

師：“我們對(duì)已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)要經(jīng)常運(yùn)用并理解它們?！边@句話有問(wèn)題嗎？

學(xué)生們默讀一次，無(wú)感覺(jué);兩次，有點(diǎn)感覺(jué);三次、四次，多次，紛紛舉起了手。

生：老師，應(yīng)是“理解和運(yùn)用而不是“運(yùn)用和理解”。

師：為什么呢？

生：先“理解”才可“運(yùn)用”，既已“運(yùn)用”了，肯定會(huì)“理解”。由“理解”知識(shí)到“運(yùn)用”知識(shí)這個(gè)過(guò)程符合人，認(rèn)識(shí)事物的思維和心理過(guò)程。

（這一點(diǎn)不屬于本節(jié)的教學(xué)范圍，也是備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料的，但語(yǔ)言欠嚴(yán)密的現(xiàn)象學(xué)生普遍存在，故有必要作一解說(shuō)）

師：那么，由此類推該是哪句話更符合思維過(guò)程呢？（答案不言而喻）

師：有了“對(duì)景物作細(xì)致觀察并抓住景物特征進(jìn)行描繪”和“借助修辭手法”是否能寫出好文章呢？還應(yīng)怎樣呢？現(xiàn)在請(qǐng)全班同學(xué)打開(kāi)“春”。讀讀議議再回答。

生：用詞準(zhǔn)確。

師：所以，要想把一篇寫景之作寫得形象、生動(dòng)、有形有色、有聲有味應(yīng)掌握哪些方法？

生：三種：1對(duì)景物作細(xì)致觀察并抓住景物特征進(jìn)行描繪;2.借助修辭手法（恰當(dāng)運(yùn)用擬人、比喻等）;3.用詞要準(zhǔn)確。

這師生的一問(wèn)一答前后不到7分鐘，就把學(xué)《春》的方法明白地交給了學(xué)生。但如果不通過(guò)這種共軛控制的方法，而是直接質(zhì)疑：學(xué)《春》我們應(yīng)該掌握哪些方法呢？怎樣才能把景物寫得形象生動(dòng)呢？學(xué)生肯定會(huì)丈二和尚摸不著頭腦或者答案莫衷一是。如果是教師直接說(shuō)出來(lái)，那么這節(jié)課學(xué)起來(lái)就會(huì)很被動(dòng)，最終學(xué)生掌握的效果會(huì)很牽強(qiáng)，這就違背了筆者的初衷。接著：

師：在繪春這部分朱自清把五幅圖描繪得充滿活力和生機(jī)，寫得有形有色，有聲有味，說(shuō)明作者也用了什么辦法呢？

生：1…：2…3…

（略）同上。

師：好。這節(jié)課就這三種方法來(lái)分析欣賞朱自清先生的五幅春之圖。

結(jié)果學(xué)生都拿起了筆，在書中圈圈點(diǎn)點(diǎn)。這時(shí)，筆者又要求四人為一小組進(jìn)行討論。結(jié)果只用了25分鐘左右就把五幅圖各自的特征、修辭手法和用詞準(zhǔn)確都解決了，不足之處筆者加以補(bǔ)充，最后——

師：同學(xué)們，如果現(xiàn)在要你們寫一篇關(guān)于寫景的文章，你們?cè)撊绾稳懩兀?/p>

生：（想了想，大部分都說(shuō)：）1.細(xì)致觀察抓住景物特征進(jìn)行描繪;2運(yùn)用修辭手法;3.用詞準(zhǔn)確。

師：好?，F(xiàn)在同學(xué)們回去就以這三種方法寫一篇關(guān)于《冬》的作文（現(xiàn)在正值冬天，每個(gè)人可感受得到）。

這個(gè)教學(xué)過(guò)程，筆者就是運(yùn)用了共軛控制方法，其中，筆者是施控者，所舉魯迅先生寫的夏天的百草園這一片段的寫景方法就是事物乙，而“繪春”部分的五幅圖的寫法就是事物甲，通過(guò)啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生回憶、歸納夏天的白草園的寫景方法，達(dá)到讓學(xué)生理解并掌握《春》的寫法。其控制過(guò)程是：1.“繪春”這一部分的寫法與夏天的百草園的寫法有相似關(guān)系;2.學(xué)生理解并掌握了夏的寫景方法;3.以夏天百草園的三種寫景方法轉(zhuǎn)入分析“繪春”部分的五幅圖，達(dá)到掌握“繪春”五幅圖的寫景方法，繼而遷移到寫作實(shí)踐訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的知識(shí)能力遷移的目的。這一過(guò)程也實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生的主體，最關(guān)鍵的是作為“施控者”的教師，教給學(xué)生“學(xué)法”。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)。”筆者想：“今天教會(huì)了學(xué)生寫景學(xué)景的方法，以后學(xué)生就會(huì)學(xué)以致用?！北竟?jié)課筆者注重學(xué)法指導(dǎo)，采用了歸納法（學(xué)生去歸納總結(jié)寫景的方法）、討論法（堂上討論）、能力遷移法，把本節(jié)課所學(xué)知識(shí)方法遷移到課外寫景閱讀和寫作實(shí)踐中去，體現(xiàn)了課文為例子起示范作用的教學(xué)思想，至此，學(xué)生不單是“學(xué)會(huì)”，更可喜的是對(duì)這類文章都“會(huì)學(xué)”了，“學(xué)活”了，這是每個(gè)教師，每節(jié)課所企盼的。