陳 磊

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了高速發(fā)展快車道。今天全球經(jīng)濟(jì)發(fā)生了巨大變化，中國正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，我們要從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)更新，各行各業(yè)迫切需要大量高素質(zhì)技能人才。

目前我國的職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量仍是亟待解決的問題。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境，合理運(yùn)用信息技術(shù)、方法和資源構(gòu)建混合教學(xué)模式，可有效提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、理實(shí)一體化和混合教學(xué)模式的概念

理實(shí)一體化即理論實(shí)踐一體化，這一教學(xué)方式能解決之前理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，教學(xué)環(huán)節(jié)較為緊湊。教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，掌控課堂節(jié)奏，建立全面的素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，以教學(xué)質(zhì)量的提升為目的，以課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合為手段[1]。實(shí)現(xiàn)教師邊教、學(xué)生邊學(xué)，教師邊示范、學(xué)生邊做，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，打破以往的先理論后實(shí)踐或先實(shí)踐后理論的框框，交互進(jìn)行理論和實(shí)踐，交替展示抽象理論和直觀客體，把培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和動(dòng)手能力作為重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

混合教學(xué)模式是在融合多種教育思想、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，使用豐富的教學(xué)資源和手段，融合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，大力開發(fā)教學(xué)配套資源，依托成熟可靠的教學(xué)支撐平臺(tái)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)教學(xué)理念、以完成最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)模式[2]。

二、創(chuàng)建理實(shí)一體化環(huán)境

創(chuàng)建理實(shí)一體化環(huán)境可利用虛擬仿真軟件來模擬真實(shí)的實(shí)踐技能環(huán)境，解決實(shí)踐條件不足或?qū)嵺`環(huán)境難以實(shí)現(xiàn)等困難[3]，營造盡量真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感受。建立軟件仿真與演示結(jié)合實(shí)際設(shè)備操作、虛擬仿真為實(shí)踐營造環(huán)境，動(dòng)手實(shí)踐為理論做檢驗(yàn)證明的正向循環(huán)。理實(shí)一體化環(huán)境具有以下主要特征：

一是沉浸性。使用者進(jìn)入理實(shí)一體化環(huán)境，使其感覺置身于一個(gè)真實(shí)的工作場景，自己是環(huán)境的一分子，自發(fā)地產(chǎn)生主動(dòng)創(chuàng)造和改造環(huán)境的能動(dòng)性。

二是客觀性。指理實(shí)一體化環(huán)境中的物體會(huì)依據(jù)現(xiàn)實(shí)世界的物理性質(zhì)、定律來產(chǎn)生對應(yīng)的運(yùn)動(dòng)和變化。

三是交互性。指使用者對理實(shí)一體化環(huán)境中事物的可操作性以及從事物到環(huán)境對操作做出的反饋。

四是多重感知性。理實(shí)一體化環(huán)境盡力模擬一切人所具有的感知體驗(yàn)，包括視覺、聽覺、觸覺。

三、理實(shí)一體化應(yīng)用混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

下面以信息系網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與構(gòu)建為例，進(jìn)行理實(shí)一體化應(yīng)用混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)。本課程學(xué)生既要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理論知識，也要掌握網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的操作技能。實(shí)踐技能方面需要用到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、千兆交換機(jī)、大型機(jī)柜、路由器等多種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（如圖1 所示）。這些設(shè)備價(jià)格昂貴且占地面積大，很多職業(yè)院校限于財(cái)力不能大量采購，這就導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需求不能得到充分滿足，從而導(dǎo)致該課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，課程教學(xué)質(zhì)量下降。通過創(chuàng)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境可以解決實(shí)踐教學(xué)條件不足的問題，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用混合教學(xué)模式使理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

圖1 網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備

（一）建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境

我院（渤海船舶職業(yè)學(xué)院） 信息工程系針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的實(shí)際需求，將RG-LIMP 實(shí)驗(yàn)室綜合管理平臺(tái)（如圖2 所示） 引入實(shí)踐教學(xué)。該平臺(tái)包括實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)、系統(tǒng)、排課六大管理功能，管理過程可通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器實(shí)時(shí)操作。學(xué)生可以不受地點(diǎn)限制通過網(wǎng)絡(luò)接入實(shí)驗(yàn)室綜合管理平臺(tái)開展實(shí)驗(yàn)，這既提高了教學(xué)的效率又滿足了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需求。

圖2 RG-LIMP 實(shí)驗(yàn)室綜合管理平臺(tái)

我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室可通過LIMP 實(shí)驗(yàn)室綜合管理平臺(tái)分成5 個(gè)實(shí)驗(yàn)島，6 名學(xué)生可以使用1 個(gè)實(shí)驗(yàn)島進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，這樣網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不足的問題就得到了有效的解決。LIMP 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)具有良好的圖形化設(shè)計(jì)界面，學(xué)生可以先在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上設(shè)計(jì)好網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)（如圖3 所示），然后在實(shí)體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上進(jìn)行連接驗(yàn)證（如圖4 所示）。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)保存并管理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，接收實(shí)驗(yàn)報(bào)告和數(shù)據(jù)，教師可以通過平臺(tái)在線批閱學(xué)生實(shí)驗(yàn)作業(yè)。該平臺(tái)做到了實(shí)驗(yàn)設(shè)備、課程、結(jié)果、資料一體化的管理功能[4]。

圖3 設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)

圖4 連接實(shí)體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備

通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境可有效地提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)效率，教師不用花大量時(shí)間來準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過程，可以把更多的精力放在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。

（二）混合教學(xué)模式流程設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與構(gòu)建課程具有理論知識與實(shí)踐技能并重的特點(diǎn)。對于該課程，我們依托虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，建立如下設(shè)計(jì)模式：打造線上、線下雙學(xué)習(xí)通道，線上主要提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的通道，線下是課堂教學(xué)的通道；再通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境加強(qiáng)實(shí)踐操作；按照教學(xué)流程劃分為課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)模式流程如下。

1．課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課前環(huán)節(jié)主要采用在線學(xué)習(xí)的方式，教師將課程的學(xué)習(xí)資料、導(dǎo)學(xué)路徑、知識點(diǎn)微課等資源事先放在學(xué)院的在線教育平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的預(yù)習(xí)通知，自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，將自己的所學(xué)、所思、所惑做成預(yù)習(xí)報(bào)告在線提交。教師分析預(yù)習(xí)報(bào)告中典型突出的問題，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程如表1 所示。

表1 課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程表

2．課中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課中環(huán)節(jié)主要采用線下課堂教學(xué)方式，教師根據(jù)課前環(huán)節(jié)中學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告所反映的問題，設(shè)計(jì)并調(diào)整教學(xué)案例。根據(jù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，構(gòu)建理實(shí)一體化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。課中環(huán)節(jié)將學(xué)生分組，采用競賽對抗的形式，激發(fā)學(xué)生爭勝心理，增加學(xué)習(xí)的趣味性。課中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程如表2 所示。

表2 課中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程表

3．課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

課后環(huán)節(jié)主要采用在線學(xué)習(xí)的方式。教師利用在線教育平臺(tái)布置課后作業(yè)，學(xué)生在平臺(tái)上完成作業(yè)并進(jìn)行下一堂課的預(yù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。在線教育平臺(tái)的課程討論區(qū)用于回答學(xué)生的問題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供輔助；課后拓展任務(wù)可以給有精力的學(xué)生起到一個(gè)拔高的作用。課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程如表3 所示。

表3 課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程表

4．學(xué)習(xí)單元?jiǎng)澐?/p>

本課程基于工作過程的原則，以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程，知識和技能被看作完成工作任務(wù)所需要的條件，在完成工作任務(wù)的過程中引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)自己的知識、技能體系[5]，以此來進(jìn)行學(xué)習(xí)單元的劃分如表4 所示。

表4 學(xué)習(xí)單元?jiǎng)澐直?/p>

5．學(xué)生學(xué)情分析

進(jìn)行學(xué)情分析，目的是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)[6]。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備進(jìn)行分析，學(xué)生沒有上過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與構(gòu)建課程的先修課，但是在之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中都接觸過電腦和網(wǎng)絡(luò)掌握其基本操作，了解電腦的基本軟硬件知識，對于本課程來說學(xué)生屬于初級水平。

通過開展教學(xué)座談會(huì)了解并分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)使學(xué)習(xí)主體開展學(xué)習(xí)行為并長時(shí)間保持這種行為，以滿足心理上對學(xué)習(xí)的需要，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)源動(dòng)力，它使學(xué)習(xí)主體開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)向著明確的目標(biāo)前進(jìn)[7]。根據(jù)教學(xué)座談會(huì)學(xué)生反饋的信息總結(jié)的教學(xué)促進(jìn)意向如表5 所示。

表5 教學(xué)促進(jìn)意向表

通過Kolb 學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，從發(fā)散型、順應(yīng)型、同化型、聚合型等多個(gè)角度設(shè)計(jì)“學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷”。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的調(diào)查問卷，得到的數(shù)據(jù)如表6 所示。

表6 “學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷”數(shù)據(jù)表 單位/人

通過數(shù)據(jù)分析表明學(xué)習(xí)對象屬于順應(yīng)型。具有順應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生擅長于從客觀體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，他們更傾向于在一個(gè)完備的計(jì)劃下開展活動(dòng)，對于具有挑戰(zhàn)性和新鮮的事物有很強(qiáng)的好奇心，與理性的邏輯思維相比他們更喜歡感性的直覺體驗(yàn)行動(dòng)[8]。根據(jù)分析結(jié)果，本課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上秉持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，通過虛擬仿真環(huán)境設(shè)計(jì)基于工作過程的學(xué)習(xí)情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能并采用分組競賽對抗模式。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，對于課堂任務(wù)組員可以共同討論，制定解決方案，協(xié)作完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。各組之間采取競賽的形式，增加對抗性，激發(fā)學(xué)生的興趣和競爭意識。

6．理實(shí)一體化課程考核方式

根據(jù)理實(shí)一體化課程應(yīng)用新教學(xué)模式的特點(diǎn)，從線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合等多個(gè)維度，制定如下考核內(nèi)容：

線上部分包括觀看視頻、預(yù)習(xí)教案講義、課前小測試、預(yù)習(xí)內(nèi)容討論、作業(yè)完成情況、階段性調(diào)研問卷等內(nèi)容，線上成績占總成績的30%。

線下部分包括課堂考勤、課堂紀(jì)律、課堂問題討論、回答課堂提問、分組競賽成績、完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)等內(nèi)容，線上成績占總成績的50%。其中實(shí)驗(yàn)部分采用項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，每次實(shí)驗(yàn)都制定“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，設(shè)計(jì)好分組情況、任務(wù)描述、任務(wù)要求、學(xué)習(xí)資源，同時(shí)制定“成績評價(jià)單”，從自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)三方面考核實(shí)驗(yàn)成績。期末考試占總成績的20%。

考核的過程一定要嚴(yán)格、規(guī)范、科學(xué)。在理實(shí)一體化課程應(yīng)用混合教學(xué)模式的初始階段，有很多學(xué)生沒有按照要求按時(shí)進(jìn)行課前環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)，對課堂討論敷衍了事，不按時(shí)完成作業(yè)。這都需要教師進(jìn)行耐心的引導(dǎo)、規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，盡快讓學(xué)生適應(yīng)混合教學(xué)模式，營造學(xué)習(xí)小組的氛圍，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）理實(shí)一體化課程新模式的實(shí)踐

理實(shí)一體化課程混合教學(xué)模式的實(shí)踐對象，選取了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)2018 級2 班，編號18G02，有25 人；2018 級3 班，編號18G03，有24 人。兩者相互作為實(shí)驗(yàn)對照班。18G02 班應(yīng)用混合教學(xué)模式作為實(shí)驗(yàn)班，18G03 班沿用以前教學(xué)模式作為普通班。線上的教學(xué)資源同樣面向普通班開放，但沒有硬性要求普通班完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過一學(xué)期課程教學(xué)的實(shí)踐，對所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做如下分析：在理實(shí)一體化課程混合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后測對比。所謂實(shí)驗(yàn)前后測對比，是指在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前對被測試對象進(jìn)行觀測的結(jié)果與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后對被測試對象進(jìn)行觀測的結(jié)果進(jìn)行的對比[9]。“模塊二構(gòu)建局域網(wǎng)”中的“實(shí)驗(yàn)3 基本VLAN 設(shè)置”和“模塊五廣域網(wǎng)構(gòu)建與應(yīng)用”中“實(shí)驗(yàn)9 雙路由器的靜態(tài)路由”的前后測對照數(shù)據(jù)（如表7 所示）。

表7 實(shí)驗(yàn)對照班實(shí)驗(yàn)前后測對比數(shù)據(jù)

從表7 數(shù)據(jù)可以看出實(shí)驗(yàn)班18G02 與普通班18G03 兩次實(shí)驗(yàn)前測的差值分別為－0.07 和0.06。其差值絕對值均小于0.1，說明兩個(gè)班的知識技能水平差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平[10]；而且18G02 早期實(shí)驗(yàn)還略低于18G03，說明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)教學(xué)班在本門課的水平上是同質(zhì)的。但兩次實(shí)驗(yàn)后測的差值分別為0.81 和1.01，其差值均高于0.5，說明實(shí)驗(yàn)班18G02 的實(shí)驗(yàn)效果優(yōu)于普通班18G03。

學(xué)期末根據(jù)理論、實(shí)驗(yàn)和線上三方面綜合評定成績，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對照班的總成績平均分如圖5 所示。實(shí)驗(yàn)班18G02 的成績高于普通班18G03 的成績8.1分，說明理實(shí)一體化課程應(yīng)用混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

圖5 總成績平均分對比圖

學(xué)期末針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與構(gòu)建課程，在虛擬仿真環(huán)境下應(yīng)用混合教學(xué)模式的改革，進(jìn)行了滿意度問卷調(diào)查。問卷結(jié)果如表8 所示。

表8 實(shí)驗(yàn)班混合教學(xué)模式滿意度問卷調(diào)查 單位/%

從線上學(xué)習(xí)、課堂面授、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、線上與線下的結(jié)合等多方面來看，各項(xiàng)指標(biāo)的滿意度均在90%以上，說明學(xué)生對虛實(shí)融合環(huán)境下混合教學(xué)模式的應(yīng)用還是非常認(rèn)可的。

理實(shí)一體化課程應(yīng)用混合教學(xué)模式在實(shí)施過程中，可先進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，根據(jù)教學(xué)對象的認(rèn)知特點(diǎn)開展設(shè)計(jì)。由于近年來高職院校單獨(dú)招生比例逐年擴(kuò)大，生源質(zhì)量有所下降，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性較差，所以在混合教學(xué)模式開展初期要嚴(yán)格把控學(xué)生線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)平時(shí)考核環(huán)節(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生盡快熟悉并融入混合教學(xué)模式。