倪明

（吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，吉林 長春 130012）

信息化時代信息技術(shù)席卷教育行業(yè)，顛覆了傳統(tǒng)面授教育模式，改變了純粹黑板教學(xué)的方式，豐富了知識呈現(xiàn)、知識獲取渠道，為職業(yè)教育教學(xué)注入新的生機(jī)[2]。用信息化推動職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)代化，能有效激活職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破職業(yè)學(xué)校教與學(xué)的界限，使學(xué)習(xí)無處不在，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

一、信息化推動線上線下混合式教學(xué)模式

信息化時代職業(yè)教育教學(xué)模式發(fā)生了極大改變，傳統(tǒng)面授教學(xué)模式的缺陷日益突出，結(jié)合信息化助力“線上+線下”混合教學(xué)模式的構(gòu)建，突破了地點、空間的限制，大大方便職業(yè)學(xué)生和教師的教與學(xué)工作。2020 年因疫情突發(fā)，全球大部分學(xué)校都展開了線上直播+錄播等教學(xué)模式，在此次教學(xué)中教師和學(xué)生也探索出線上+線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)點[3]。其具體的構(gòu)建如下：

線上+線下混合模式的運行以線上預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固等為主；線下以組內(nèi)互相討論、教師答疑解惑為主。在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，課前為線上教學(xué)，分為微課課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、自主拓展學(xué)習(xí)資源、課前預(yù)習(xí)測試等，有助于職業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育；課中為線下教學(xué)，分為組內(nèi)探究+答疑解惑+課堂測試，有助于培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的合作、探究等能力；課后可線上+線下，分為因材施教布置分層作業(yè)、線上學(xué)習(xí)資源獲取、復(fù)習(xí)測試等，以此即可促進(jìn)教育教學(xué)資源的最大化共享，推動職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。具體的線上線下混合式教學(xué)流程如下圖。

二、信息化豐富職業(yè)教育知識獲取渠道

信息化時代，職業(yè)教育教學(xué)中知識的獲取從紙質(zhì)資料轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)資源，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓展了職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，助力他們滿足個人學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。

（一）教師教學(xué)知識獲取。職業(yè)教師利用信息化獲取教學(xué)資源時，可從兩方面入手，一是教師自己動手制作教學(xué)資源，如錄制教學(xué)視頻，加工文字、圖片、音視頻等；二是借助于互聯(lián)網(wǎng)搜集、購買、加工其他優(yōu)秀的教學(xué)資源。（1）素材資源。以互聯(lián)網(wǎng)加工、搜集、購買來講，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的教學(xué)素材資源，比如文字的引用、加工，圖形、音頻、視頻、動畫等素材資源的獲取和處理等，這些資源經(jīng)過教師的搜集、加工后即可供教師教學(xué)使用。（2）課程資源。信息化時代網(wǎng)絡(luò)上的課程資源不可勝數(shù)，多為免費和收費兩種。教師可直接將適合職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、探討的課程資源分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，此過程滿足了學(xué)生的個性化需求，豐富了職業(yè)教學(xué)課堂資源。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)知識獲取。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲取又可分為兩種，一是學(xué)生可借助于信息化搜集互聯(lián)網(wǎng)上浩如煙海的學(xué)習(xí)資源；二是學(xué)生可學(xué)習(xí)各大網(wǎng)站、平臺推出的優(yōu)秀課程資源。知識獲取的渠道較多，學(xué)生可根據(jù)自身的實際予以搜索、分享、下載，此過程極大滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

三、信息化助力職業(yè)教育教學(xué)形式多樣化

信息化時代職業(yè)教育教學(xué)的形式多樣化、新奇化，最主要的還是以信息技術(shù)為首的多媒體教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法、微課慕課教學(xué)法、教學(xué)信息平臺管理等，此種方法都需借助于信息技術(shù)，有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，豐富教學(xué)課堂，提升職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)法較為常見，主要以多媒體工具為主，因其集文、圖、音、影等于一體的功能而受到廣大教育工作者的青睞。利用多媒體教學(xué)法能使課堂更為生動、活潑。

微課慕課教學(xué)法主要依托于“微視頻”“微教案”“微課件”“慕課平臺”“慕課資源”等。教師在課前制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生登錄MOOC 網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源，能助力課堂質(zhì)量的提升。

思維導(dǎo)圖教學(xué)法多與PPT 相結(jié)合，思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦風(fēng)暴、構(gòu)建思維導(dǎo)圖中，歸納、總結(jié)、理順知識點，進(jìn)而構(gòu)建完備的知識體系。因此思維導(dǎo)圖也多用于備課和學(xué)生復(fù)習(xí)中。

教學(xué)信息平臺管理多用于課后復(fù)習(xí)鞏固，即學(xué)生在平臺上完成課后習(xí)題，直接生成習(xí)題報告和錯題集。教學(xué)信息平臺管理因其題目是打亂的且有時間限制，所以規(guī)避了學(xué)生互相抄作業(yè)的問題，提高練習(xí)學(xué)生寫作效率。

總之，借助于信息化有助于職業(yè)教育教學(xué)形式的多樣化、豐富化，能極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

綜上所述，信息時代利用信息化有助于推動職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程，在“線上+線下”混合式教學(xué)模式、豐富的知識獲取渠道、多樣的教學(xué)形式中，職業(yè)教育課堂質(zhì)量顯著提高。利用信息化展開職業(yè)教育教學(xué)探索，有助于推動職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)學(xué)生的知識獲取和教學(xué)興趣提升，助力職業(yè)學(xué)生能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。