吳德望，曾姝琦，鄧家飛

（株洲市職工大學(xué)，湖南 株洲412000）

在疫情爆發(fā)期間全面推開(kāi)在線教學(xué)兩周后，對(duì)職業(yè)院校的教師和學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，在在線教學(xué)進(jìn)行兩個(gè)月后通過(guò)隨機(jī)抽樣對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，獲得了疫情期間職業(yè)院校在線教學(xué)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，探討在線教學(xué)具體情況，以查找問(wèn)題、提出對(duì)策，為院校和教育主管部門推動(dòng)在線教學(xué)的健康持續(xù)發(fā)展、推動(dòng)教學(xué)方式現(xiàn)代化提供決策參考。

1 調(diào)研背景

1.1 國(guó)家發(fā)展需要高質(zhì)量的在線教學(xué)

近年來(lái)，中國(guó)政府布局系列教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃，當(dāng)前，人們正處于教育信息化1.0/2.0 向智能時(shí)代躍遷的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。特別是隨著2020-04“新基建”概念的提出以及十九屆五中全會(huì)“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的提出，教育信息化對(duì)教育現(xiàn)代化的作用定位不斷拔高。在線教學(xué)正是教育信息化、教育現(xiàn)代化在一線教學(xué)領(lǐng)域的最好運(yùn)用和體現(xiàn)。

近期公布的國(guó)家“十四五”規(guī)劃也提出“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢(shì)，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)?！边@是國(guó)家層面對(duì)在線教學(xué)的肯定，對(duì)在線教育發(fā)展方向的指針。但職業(yè)教育相比高等教育、普通中小學(xué)教育，缺乏吸引力，屬于教育領(lǐng)域里的薄弱環(huán)節(jié)，因此有必要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，利用新型技術(shù)，打破學(xué)校界限，推進(jìn)面向社會(huì)全體的線上教學(xué)，從而提升職業(yè)教育的吸引力、競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2 社會(huì)發(fā)展需要高質(zhì)量的職業(yè)教育

2020-09-17，習(xí)近平總書(shū)記在山河智能裝備股份有限公司考察時(shí)提出：“構(gòu)建新發(fā)展格局，建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，關(guān)鍵核心技術(shù)必須牢牢掌握在我們自己手中，制造業(yè)也一定要抓在我們自己手里”。將關(guān)鍵核心技術(shù)掌握在我們自己手中，制造業(yè)抓在我們自己手里，背后需要的是大批適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。縱觀國(guó)際如美國(guó)、德國(guó)、日本，國(guó)內(nèi)如長(zhǎng)三角、珠三角、環(huán)渤海地區(qū)，制造業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)無(wú)不擁有發(fā)達(dá)的職業(yè)教育支撐，有與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的技術(shù)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。

2020-09，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，提出“面向公共基礎(chǔ)課和量大面廣的專業(yè)（技能）課，分級(jí)遴選5 000 門左右職業(yè)教育在線精品課程?！?/p>

1.3 在線教學(xué)的“火爆”背后需要冷靜思考

2020-04 初，各高校、中小學(xué)、職業(yè)院校、幼兒園全體任課教師搖身一變，變成主播，學(xué)生也在網(wǎng)絡(luò)的另一端滿懷期待平時(shí)高高在上的教師出現(xiàn)在鏡頭里的樣子，可以說(shuō)一片繁榮、一次史無(wú)前例的偉大教育創(chuàng)新實(shí)踐。

在層次方面，高校、職業(yè)院校、中小學(xué)乃至幼兒園全開(kāi)展了在線教學(xué)；在區(qū)域方面，在線教學(xué)覆蓋了所有省、直轄市、自治區(qū)和兵團(tuán)；在學(xué)科方面，在線教育覆蓋了所有學(xué)科門類。

但隨著繁榮而來(lái)的是，家長(zhǎng)嘗鮮之后的膩煩，不再耐心監(jiān)督、輔助孩子在線學(xué)習(xí)；釘釘、騰訊會(huì)議各大在線教學(xué)平臺(tái)0 分、1 分差評(píng)大波涌向現(xiàn)，承載著所有學(xué)生、教師對(duì)在線教學(xué)的不滿；同時(shí)還有網(wǎng)速、流量、手機(jī)終端等各方面的問(wèn)題。這為學(xué)界研究在線教學(xué)提供了大量實(shí)踐案例和思考空間。因此我們有必要抓住大規(guī)模實(shí)踐的契機(jī)，開(kāi)展調(diào)查研究，歸納問(wèn)題，分析成因，提出對(duì)策。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

在各職業(yè)院校全面開(kāi)展在線教學(xué)兩周后，通過(guò)騰訊問(wèn)卷平臺(tái)向職業(yè)院校的師生分別投放了在線問(wèn)卷，并對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下。

2.1 疫情期間教師開(kāi)展在線教學(xué)的情況

向職業(yè)院校教師投放了100 份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷92 份，其中不同職稱等級(jí)的教師問(wèn)卷數(shù)量如圖1 所示。

圖1 不同職稱等級(jí)的教師問(wèn)卷數(shù)量

2.1.1 教師開(kāi)展在線教學(xué)的動(dòng)機(jī)

教師開(kāi)展在線教學(xué)的動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果如圖2 所示。從圖2中可以看出，多達(dá)65.2%的被調(diào)查者開(kāi)展在線教學(xué)僅僅是因?yàn)椤皩W(xué)?；蛘呱霞?jí)部門的要求”，而非出自本意或者教學(xué)需要。

圖2 教師開(kāi)展在線教學(xué)的動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果

這說(shuō)明，過(guò)去十余年的教學(xué)信息化開(kāi)展得并不成功。湖南早在十余年前就推出世界大學(xué)城（www.worlduc.com），每個(gè)教師和學(xué)生都購(gòu)買了賬號(hào)，各個(gè)學(xué)校的在線教學(xué)也如火如荼地開(kāi)展，甚至很多學(xué)校專門有團(tuán)隊(duì)幫教師設(shè)計(jì)其教學(xué)主頁(yè)，但難免有線上、線下“兩張皮”的問(wèn)題，以至于至今仍有多數(shù)教師對(duì)在線教學(xué)缺乏正確的認(rèn)知。

2.1.2 在線教學(xué)平臺(tái)的選擇

教師對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)的選擇調(diào)查結(jié)果如圖3 所示，教師對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)主要依賴于微信、QQ 等日常社交軟件，兩者合計(jì)占比達(dá)55.4%，而使用專門的教學(xué)軟件僅為29.3%。在后續(xù)面對(duì)面訪談中，教師們認(rèn)為主要用微信或者QQ 的原因是“方便”，專門安裝教學(xué)軟件“太麻煩”“使用不順手”“占手機(jī)內(nèi)存”“不了解這些軟件”。這從側(cè)面可以看出，教師們對(duì)在線教學(xué)的積極性并不高。

圖3 教師對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)的選擇調(diào)查結(jié)果

2.1.3 教師對(duì)在線教學(xué)滿意度情況

教師對(duì)在線教學(xué)滿意度情況如圖4 所示。調(diào)查結(jié)果顯示，教師們對(duì)開(kāi)展在線教學(xué)滿意度最高的方面是“授課勞動(dòng)強(qiáng)度”和“教學(xué)準(zhǔn)備”，這兩點(diǎn)都與教師的工作時(shí)長(zhǎng)和難度相關(guān)，說(shuō)明教師們開(kāi)展在線教學(xué)的滿意主要來(lái)源于其教學(xué)更輕松；滿意度最低的方面是“教學(xué)組織”和“教學(xué)成就感”，這兩者本身就存在“正相關(guān)”的關(guān)系，教學(xué)組織越好，教學(xué)成就感越高，而較高比例的教師認(rèn)為這兩點(diǎn)不滿意，這說(shuō)明在線教學(xué)在當(dāng)前還存在“硬傷”，不能很好地組織教學(xué)，這不是教師的態(tài)度和水平問(wèn)題，而是技術(shù)問(wèn)題。但也可以看到，教師們選擇教學(xué)平臺(tái)更多的看中“方便”，這種平臺(tái)使用的“方便”也是造成“教學(xué)組織”不滿意的原因之一，因?yàn)榻處焸儧](méi)有選擇的“不方便”的教學(xué)平臺(tái)會(huì)更讓其更方便地組織教學(xué)。

圖4 教師對(duì)在線教學(xué)滿意度情況調(diào)查結(jié)果

2.2 疫情期間學(xué)生開(kāi)展在線教學(xué)的情況

向職業(yè)院校學(xué)生投放110 份調(diào)查問(wèn)卷，回收103 份，其中中職、中專學(xué)生35 份，占比34%，高職高專學(xué)生68 份，占比66%。

2.2.1 在線學(xué)習(xí)的接受度

學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的接受度調(diào)查結(jié)果如圖5 所示。調(diào)查顯示，疫情期間，各職業(yè)院校普遍開(kāi)展了在線教學(xué)，在問(wèn)卷中向?qū)W生提問(wèn)“開(kāi)學(xué)后，是否接受在線教學(xué)”，結(jié)果顯示超過(guò)半數(shù)學(xué)生“不接受”。

圖5 在線學(xué)習(xí)的接受度調(diào)查結(jié)果

2.2.2 在線學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

在線學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果如圖6 所示。調(diào)查顯示，尚未開(kāi)學(xué)的疫情期間的在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，僅有19.4%是出于學(xué)習(xí)目的接受在線教學(xué)，超過(guò)半數(shù)學(xué)生是被迫接受學(xué)校安排。

圖6 在線學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果

2.2.3 在線學(xué)習(xí)的滿意度

在線學(xué)習(xí)的滿意度調(diào)查結(jié)果如圖7 所示。調(diào)查顯示，僅有17 人對(duì)在線學(xué)習(xí)的態(tài)度是“非常不滿意”和“不滿意”，占比16.5%；而有46 人是“非常滿意”和“滿意”，占比44.6%。

對(duì)比在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，多數(shù)學(xué)生雖是被迫接受在線學(xué)習(xí)，但對(duì)在線學(xué)習(xí)的滿意度卻比較高，這說(shuō)明學(xué)生在線學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，一旦被迫接受還是較為滿意，那就需要學(xué)校和教育主管部門去大力推進(jìn)和宣傳，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。

圖7 在線學(xué)習(xí)的滿意度調(diào)查結(jié)果

2.2.4 對(duì)教師在線授課的滿意度

學(xué)生對(duì)教師在線授課的滿意度調(diào)查結(jié)果如圖8 所示。調(diào)查顯示，僅有10 人對(duì)教師在線授課的態(tài)度是“非常不滿意”和“不滿意”，占比9.7%；而有62 人是“非常滿意”和“滿意”，占比60.2%。對(duì)比前一項(xiàng)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生對(duì)自身的滿意度低于對(duì)教師的滿意，對(duì)自身不滿意度卻略高于對(duì)教師不滿意度。對(duì)比對(duì)學(xué)校教學(xué)管理部門的訪談，直接了印證了這一數(shù)據(jù)的可靠性，教學(xué)管理部門普遍認(rèn)為在線教學(xué)中，雖然大比例師生對(duì)在線教學(xué)都是被動(dòng)接受，但不管是積極性、主動(dòng)性還是投入程度，教師都好于學(xué)生。

圖8 學(xué)生對(duì)教師在線授課的滿意度調(diào)查結(jié)果

3 問(wèn)題與機(jī)遇

3.1 疫情下職業(yè)院校在線教學(xué)存在的問(wèn)題

一是公平性問(wèn)題。在線教學(xué)雖呈現(xiàn)出一片繁榮景象，但在這繁榮的背后，卻反襯出一些教育不公現(xiàn)象。因?yàn)樵诰€教育最基本的硬件是智能終端和網(wǎng)絡(luò)，而貧困學(xué)子二缺一，甚至兩者都不具備，出現(xiàn)了山頂連網(wǎng)上課、塑料帳篷聽(tīng)課、戶外蹭網(wǎng)聽(tīng)課等現(xiàn)象。特別是職業(yè)教育作為“兜底”教育，是很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、貧困地區(qū)孩子“知識(shí)改變命運(yùn)”的唯一通道，當(dāng)這些地區(qū)的學(xué)生因?yàn)橛布l件而耽誤在線學(xué)習(xí)時(shí)，更會(huì)加重社會(huì)不公，派生出新的家庭、社會(huì)問(wèn)題。

二是學(xué)校缺乏對(duì)在線教學(xué)統(tǒng)一的考核機(jī)制。首先，因?yàn)榻虒W(xué)平臺(tái)多種多樣，教師授課形式多種多樣，導(dǎo)致學(xué)校沒(méi)法做到統(tǒng)一的在線教學(xué)效果考核；其次，因?yàn)楦嗟囊揽吭诰€打卡、在線考試、視頻連線等方式，教師不能像課堂一樣全面地檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。

三是教師的“懶惰”情緒問(wèn)題。調(diào)查中，部分教師過(guò)度依靠慕課、精品課程等現(xiàn)有資源，將鏈接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在線自學(xué)，而缺少針對(duì)性的教學(xué)，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，甚至加重學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的學(xué)生的膩學(xué)情緒。

四是教學(xué)資源的供需矛盾。疫情背景下，在線教學(xué)“臨危受命”，缺乏科學(xué)、持續(xù)的發(fā)展，很多老教師在缺乏在線教學(xué)的必備技能的情況下被迫開(kāi)展在線教學(xué)，也有很多老師“應(yīng)付式”開(kāi)展在線教學(xué)，直接導(dǎo)致了教學(xué)資源的供需矛盾。一方面，很多在線教學(xué)的資源為傳統(tǒng)線下課堂資源轉(zhuǎn)化而來(lái)，并不符合在線教學(xué)的需要；另一方面，因?yàn)橥话l(fā)性，導(dǎo)致雖然教學(xué)資源總量可觀，但優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺，遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)效果大打折扣。

3.2 新冠疫情推動(dòng)了社會(huì)資本涉足在線教學(xué)

疫情導(dǎo)致學(xué)校及線下校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全面停課，推動(dòng)相關(guān)企業(yè)和政府部門強(qiáng)化教育信息化建設(shè)，促進(jìn)在線教育滲透率提升，推動(dòng)大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將線下課程轉(zhuǎn)為線上授課，意外促使在線教育迎來(lái)快速發(fā)展機(jī)會(huì)。教育部“停課不停學(xué)”的政策為在線教育打開(kāi)了流量天窗。自2020-02-01 起，快手、央視頻、B 站、騰訊視頻及字節(jié)跳動(dòng)旗下的抖音、西瓜視頻等各大流量平臺(tái)都針對(duì)疫情之下的教育新增了“在家”系的教育公益課專欄。眾多在線教育機(jī)構(gòu)也順勢(shì)將免費(fèi)課的入口從自有平臺(tái)擴(kuò)展到這些平臺(tái)來(lái)增加曝光。學(xué)而思網(wǎng)校陸續(xù)與優(yōu)酷、愛(ài)奇藝、騰訊視頻、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、央視頻以及一點(diǎn)資訊等平臺(tái)合作，展開(kāi)多端多入口免費(fèi)送課服務(wù)。本次疫情導(dǎo)致線上教育流量短期內(nèi)顯著增加，長(zhǎng)期或提高在線教育的滲透率，尤其是在三四線城市的滲透率，這為未來(lái)龍頭企業(yè)在三四線城市的獲客和業(yè)務(wù)拓展提供了成本低廉的良機(jī)。艾瑞咨詢預(yù)計(jì)未來(lái)3年市場(chǎng)規(guī)模增速保持在18%～21%之間，增速持續(xù)降低但增長(zhǎng)勢(shì)頭保持穩(wěn)健。用戶對(duì)在線教育的接受度不斷提升、在線付費(fèi)意識(shí)逐漸養(yǎng)成以及線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果的提升是在線教育市場(chǎng)規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)的主要原因[1]。

3.3 社會(huì)發(fā)展需要在線教學(xué)

2020-11-20—21，教育部在寧夏石嘴山市召開(kāi)人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)暨加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)。會(huì)議指出，要面向未來(lái)，自覺(jué)抓住人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇，通過(guò)人工智能等新技術(shù)與教育的深度融合，破解教師編制不足、師資質(zhì)量不高不均衡等瓶頸問(wèn)題，提升教師教育教學(xué)能力和教育扶貧實(shí)效。

當(dāng)前，優(yōu)質(zhì)教育供不應(yīng)求，教育不均衡的問(wèn)題尚未解決，特別是職業(yè)教育發(fā)展程度與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈正相關(guān)，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份的職業(yè)教育明顯優(yōu)于中、西部地區(qū)，在線教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源使用效率最大化，通過(guò)在線教育將東部?jī)?yōu)質(zhì)課堂傳遞到中、西部，促進(jìn)全國(guó)職業(yè)教育均衡發(fā)展。

3.4 職業(yè)院校的發(fā)展需要在線教育

在線教學(xué)突破時(shí)空限制，豐富教學(xué)模式、方式、方法和策略?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來(lái)了深刻的社會(huì)變革，包括教師和學(xué)生在內(nèi)的所有社會(huì)大眾越來(lái)越依賴手機(jī)。在這樣的背景下，職業(yè)院校教師面對(duì)的最大的“敵人”便是手機(jī)，課堂上，最常見(jiàn)的違紀(jì)行為便是玩手機(jī)。通過(guò)開(kāi)展在線教學(xué)，將手機(jī)“化敵為友”，讓師生基于手機(jī)硬件+自媒體軟件來(lái)開(kāi)展專業(yè)教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更能突破教學(xué)的時(shí)空限制[2]，有效提高教學(xué)效果。

4 對(duì)策與建議

4.1 以技術(shù)為基，因材施教提升效能

一是應(yīng)該借鑒各行各業(yè)豐富的AI 應(yīng)用技術(shù)，開(kāi)發(fā)用于在線教學(xué)領(lǐng)域的人工智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用。人工智能等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使大規(guī)模的個(gè)性化在線學(xué)習(xí)路徑的規(guī)劃成為可能，具體表現(xiàn)如下：①結(jié)合初步構(gòu)建的學(xué)生畫(huà)像，在充分考慮學(xué)習(xí)者初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、任務(wù)完成程度等個(gè)性化特征的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其量身定制與其匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)，并以序列組合的方式推薦給學(xué)習(xí)者；②學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)序列組合開(kāi)展學(xué)習(xí)；③利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集學(xué)習(xí)者全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并實(shí)時(shí)更新學(xué)習(xí)者畫(huà)像，通過(guò)不斷地迭代生成，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的動(dòng)態(tài)跟蹤與調(diào)控[3]；④虛擬仿真教學(xué)場(chǎng)景，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果，創(chuàng)造出難以親歷的場(chǎng)景教學(xué)，比如災(zāi)害場(chǎng)景的模擬演習(xí)，或者模擬諸多高成本、高風(fēng)險(xiǎn)的教學(xué)培訓(xùn)，比如飛機(jī)駕駛、手術(shù)模擬等。

二是借助5G 技術(shù)提升在線教學(xué)體驗(yàn)。5G 可以最大程度地提升人的移動(dòng)性，利用5G 技術(shù)把PC、手機(jī)、AR 眼鏡等學(xué)習(xí)終端連接在一起，實(shí)現(xiàn)任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、任意一人、任意學(xué)習(xí)資源連接[4]。

4.2 以混合為主，融合線上線下雙陣地

在線教學(xué)固然有諸多方便，但它不應(yīng)該是傳統(tǒng)線下教學(xué)的替代品，而應(yīng)是互補(bǔ)品，所以職業(yè)院校應(yīng)該主推線上線下混合式教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合，把傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[5]。但必須注意的是，一要認(rèn)真劃分線下教學(xué)和線上教學(xué)內(nèi)容，什么內(nèi)容適合什么形式，必須要有科學(xué)的分析判斷；二要突出學(xué)情分析，線上教學(xué)應(yīng)注重大眾化，讓學(xué)生、在職人員能自主學(xué)習(xí)，線下教學(xué)應(yīng)突出針對(duì)性，對(duì)線下聽(tīng)課學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)。

4.3 以師生為本，調(diào)動(dòng)師生主觀能動(dòng)性

對(duì)學(xué)生，借鑒游戲設(shè)置場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的騰訊、網(wǎng)易、巨人等互聯(lián)網(wǎng)公司開(kāi)發(fā)了很多“爆款”游戲，很多學(xué)生在游戲中通過(guò)扮演設(shè)定的角色，從而獲得滿足感、成就感，自動(dòng)自發(fā)地沉迷游戲。這對(duì)在線教育的啟發(fā)意義在于如何創(chuàng)造場(chǎng)景，去滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，從而讓廣大學(xué)生主動(dòng)沉入在線教學(xué)課堂，逐漸構(gòu)建起在線教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

對(duì)教師，以培訓(xùn)提升其教學(xué)能力。在線教學(xué)絕不是傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡(luò)化，而是一種更新?lián)Q代的新的教學(xué)場(chǎng)景，不論教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)防范、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織都需要新的技術(shù)和思路，這就要求教師具備相應(yīng)的思想和技能，需要政府部門通過(guò)培訓(xùn)、督促、激勵(lì)廣大教師去全面提升自身適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展在線教學(xué)的能力。

4.4 突出國(guó)企責(zé)任，建立共享課堂平臺(tái)

目前，職業(yè)教育規(guī)模較大，院校較多，但發(fā)展水平參差不齊，在線教學(xué)工作除優(yōu)質(zhì)高職院校外，尚不夠深入，不能滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，且在線教學(xué)更多是教學(xué)供給側(cè)——學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)參與少，學(xué)生被動(dòng)接受，這就造成了供需矛盾，很多在線教學(xué)資源僅僅是用于應(yīng)付檢查。

這種問(wèn)題的解決，需要發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)，突出國(guó)企社會(huì)責(zé)任，由政府出資，學(xué)習(xí)“鐵塔模式”（由中國(guó)電信、中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通三家公司共同投資成立中國(guó)鐵塔公司，整合三家公司的鐵塔，避免重復(fù)投資，提高資源利用率），建立在線教學(xué)平臺(tái)企業(yè)，改變各院校獨(dú)建、獨(dú)享在線教學(xué)資源分散局面，提高教學(xué)資源的使用效率，提升職業(yè)院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。