王樹梅，杜 明

（江蘇師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221116）

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育改革不斷持續(xù)深入。近年來，SPOC 教學(xué)模式被國內(nèi)多個(gè)高校采用，教師和教務(wù)職能部門積極參與SPOC 課程建設(shè)工作，如江蘇師范大學(xué)平均每年有近30 門課程立項(xiàng)，涉及多個(gè)學(xué)院專業(yè)課和基礎(chǔ)課。

SPOC 教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排及教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)流程不同，兩者區(qū)別較大［1］。在SPOC 教學(xué)模式中，一部分教學(xué)活動(dòng)被安排在線上完成，而傳統(tǒng)教學(xué)模式則將所有教學(xué)活動(dòng)安排在課堂上完成［2］。SPOC 教學(xué)模式很大程度上促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的主導(dǎo)思想，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“一言堂”的弊端，大幅提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量［3-5］。教學(xué)模式改變勢必督促教學(xué)評價(jià)方式改變，僅憑或很大程度上根據(jù)期末考試成績判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況是一種不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的評價(jià)方式，需整合學(xué)生課程學(xué)習(xí)整個(gè)過程中的表現(xiàn)和行為進(jìn)行綜合評價(jià)，才可客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況［6-7］。

所以，建立完善的SPOC 教學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有較大意義［8］。文獻(xiàn)［9］利用雷達(dá)圖分析法對學(xué)習(xí)遷移能力評價(jià)進(jìn)行可視化分析，闡述了SPOC 教學(xué)模式下對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)遷移能力的評價(jià)模型；文獻(xiàn)［10］以單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程為例，提出混合式教學(xué)模式評價(jià)體系構(gòu)建的原則、維度和指標(biāo)，構(gòu)建了基于MOODLE 空間的SPOC 混合式教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)；文獻(xiàn)［11-12］針對評教對象基數(shù)大、評價(jià)大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)等問題，利用大數(shù)據(jù)對評教系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化；文獻(xiàn)［13］以遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在線教學(xué)過程為評價(jià)對象，采用演繹和歸納相結(jié)合的辦法構(gòu)建了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線教學(xué)過程評價(jià)指標(biāo)體系；文獻(xiàn)［14］提出多元化學(xué)習(xí)評價(jià)體系，通過多個(gè)評價(jià)主體和測試方式對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，該評價(jià)方式的多維角度可有效體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但無法充分體現(xiàn)對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核。

現(xiàn)有研究對未來教育教學(xué)評價(jià)提供了理論基礎(chǔ)。本文主要針對當(dāng)前在SPOC 教學(xué)模式實(shí)踐過程中遇到的問題，構(gòu)建完善的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)，通過收集各教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，對教學(xué)進(jìn)行全方位合理性評價(jià)，促進(jìn)SPOC 教學(xué)模式推進(jìn)，深化教育改革。

1 SPOC 教學(xué)模式實(shí)踐中的現(xiàn)有問題

（1）重結(jié)果輕過程。受疫情影響，2019-2020 學(xué)年下學(xué)期大部分課程采用“SPOC+直播”的方式教學(xué)，教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上可完成老師布置的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，或在討論區(qū)積極參與問題討論，還有學(xué)生熱心幫助解答其他同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。而現(xiàn)有考核方式中成績分配比例偏重于期末考試成績。從調(diào)查問卷來看，有38.69% 的課程考核按照40% 的平時(shí)成績+60% 的期末成績計(jì)算課程最終成績，只有15.33% 的課程綜合采用線上學(xué)習(xí)平臺參與成績和期末成績，如圖1所示。

在這種成績分配方式引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為只需針對期末認(rèn)真復(fù)習(xí)即可，輕視平日表現(xiàn)，甚至出現(xiàn)大面積作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。課程成績既體現(xiàn)學(xué)生掌握該課程知識理論的程度，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方式的整體考核。這種重結(jié)果輕過程的做法對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生嚴(yán)重誤導(dǎo)，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

Fig.1 Composition of academic performance assessment圖1 學(xué)習(xí)成績評定組成

（2）重課堂輕線上。雖然大部分課程采用SPOC 教學(xué)模式，但實(shí)際教學(xué)依然“以教師為主，以學(xué)生為輔”的方式進(jìn)行，67.62% 的教師把主要精力放在課堂上，忽略了線上教學(xué)設(shè)計(jì)和管理等環(huán)節(jié)；學(xué)生在課堂上以被動(dòng)“聽”為主，積極參與問題討論的學(xué)生較少。而評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也傾向于學(xué)生課堂表現(xiàn)，忽略了學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程，這對于大部分學(xué)生來講，尤其是課堂上不活躍的學(xué)生，平時(shí)成績中課堂表現(xiàn)分會(huì)較低。但其在線上學(xué)習(xí)中投入大部分精力，這部分學(xué)習(xí)表現(xiàn)如果沒有被考慮到平時(shí)成績里，則評價(jià)不全面、不公平，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（3）重分?jǐn)?shù)輕能力。大部分課程通過定量評價(jià)確定定性評價(jià)，主要根據(jù)分?jǐn)?shù)評定學(xué)生成績等級。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講，有大于61% 課程有實(shí)踐環(huán)節(jié)，如程序設(shè)計(jì)類課程編程能力、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程算法設(shè)計(jì)能力和解決實(shí)際問題的能力、軟件工程課程項(xiàng)目開發(fā)能力等，這些是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)，但這些能力無法在期末考試的一張?jiān)嚲砩先矿w現(xiàn)出來。理論知識掌握較牢而動(dòng)手能力較弱的學(xué)生在現(xiàn)有評價(jià)體系中期末考試成績較高，而實(shí)踐能力強(qiáng)但沒有進(jìn)行大量記憶學(xué)習(xí)的學(xué)生往往考得較差，因此只憑考試分?jǐn)?shù)定量、定性判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量未免有失偏頗。

2 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系

SPOC 教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系包括3 部分：動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評價(jià)、靜態(tài)學(xué)習(xí)評價(jià)和總體學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上所有碎片化學(xué)習(xí)行為均被后臺記錄，從學(xué)期開始到結(jié)束會(huì)積累大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)某種程度上代表學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。通過這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)而對學(xué)生作出客觀的定量評價(jià)。教師根據(jù)定量性評價(jià)結(jié)果，對學(xué)生采取不同策略的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使之達(dá)成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以上是在線完成的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容。

靜態(tài)學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容包括提交作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及小組成果展示等。提交作業(yè)有兩種形式，一是在學(xué)習(xí)平臺上提交，二是以作業(yè)本形式提交。實(shí)驗(yàn)報(bào)告大部分以書面形式提交，學(xué)習(xí)平臺上可提交程序源碼；小組成果展示主要針對老師布置的問題、任務(wù)或者項(xiàng)目進(jìn)行協(xié)作，最后以小組為單位對項(xiàng)目成果進(jìn)行展示。

以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例，SPOC 教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為包括線上和線下學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)行為包括學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)、視頻資料觀看、頭腦風(fēng)暴、各種學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，還包括課上小組協(xié)作學(xué)習(xí)、討論、參與學(xué)習(xí)表現(xiàn)、展示實(shí)驗(yàn)作業(yè)等以及課后作業(yè)、與同學(xué)之間的問題解答、與老師線上互動(dòng)等。線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是評價(jià)學(xué)生自學(xué)能力的重要指標(biāo)，這是貫穿學(xué)習(xí)始末的碎片化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。在該階段，教師通過分析這些數(shù)據(jù)，督促數(shù)據(jù)排名靠后的學(xué)生，因材施教。同時(shí)，通過這些數(shù)據(jù)可以對每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)結(jié)果是改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。

線下學(xué)習(xí)行為包括課堂上問題討論、問題答案組織、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、總結(jié)知識和歸納、書面作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。這些學(xué)習(xí)行為的評價(jià)主要由教師和學(xué)生之間互評完成，教師可根據(jù)每組學(xué)生表現(xiàn)以分?jǐn)?shù)形式給出成績，學(xué)生小組互評主要是小組之間相互評價(jià)，本次課堂總成績是50% 的教師評定成績+50% 的學(xué)生小組互評成績。這樣每次課每位學(xué)生均會(huì)得到課堂成績，這個(gè)成績以一定比例計(jì)入平時(shí)成績里。教師根據(jù)每次課堂成績情況找出存在問題較多的學(xué)生，關(guān)注其學(xué)習(xí)行為，通過談話或在課堂上增加提問和回答問題的次數(shù)，督促學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總體學(xué)習(xí)評價(jià)來自3 方面：線上評價(jià)數(shù)據(jù)、各學(xué)習(xí)階段測試成績和線下學(xué)習(xí)評價(jià)數(shù)據(jù)，占比分別是3∶4∶3。學(xué)習(xí)階段測試成績包括章節(jié)測試、期中考試和期末考試，3 部分比例是2∶2∶6，各章節(jié)測試成績求平均后按比例計(jì)入階段測試總成績。期末考試成績占總體學(xué)習(xí)評價(jià)24%，期中成績占8%，各章節(jié)測試成績占8%，線上和線下學(xué)習(xí)評價(jià)數(shù)據(jù)各占30%。這種計(jì)算方式加大了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)比例，可更真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

3 案例數(shù)據(jù)分析

以2019-2020 學(xué)年第二學(xué)期19Z 計(jì)科班算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)情況為例，利用本文評價(jià)體系對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。該班學(xué)習(xí)平臺有CSTLAB（教學(xué)一體化平臺）和云班課，CSTLAB 中學(xué)習(xí)活動(dòng)有實(shí)驗(yàn)作業(yè)布置、實(shí)驗(yàn)代碼上傳、章節(jié)測試、期中考試和期末測試，云班課學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有視頻資源學(xué)習(xí)（10%）、非視頻資源學(xué)習(xí)（10%）、簽到（5%）、測試（30%）、討論（10%）、頭腦風(fēng)暴（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、老師點(diǎn)贊加分（10%）和小組作業(yè)任務(wù)（5%）。以本班學(xué)生S1、S2、S3、S4、S5 為例對其進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)（見圖2）。

Fig.2 Evaluation system of students'learning quality based on data-driven SPOC teaching mode圖2 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的SPOC 教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系

表1 是按照傳統(tǒng)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方式（簡稱方式1）計(jì)算的結(jié)果，這種計(jì)算方式由3 部分構(gòu)成：平時(shí)成績（20%）、期中成績（20%）和期末成績（60%），平時(shí)成績包括靜態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。表2 是按照數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方式（簡稱方式2）計(jì)算的結(jié)果，分為三大塊：動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（30%）、靜態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（30%）和階段考試成績（40%），階段考試成績又包括章節(jié)考試成績、期中考試成績和期末考試成績。對于19Z 計(jì)科班5 位學(xué)生，采用傳統(tǒng)方式計(jì)算結(jié)果比數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的方式計(jì)算的結(jié)果平均低5.6 分，但有的學(xué)生差值較大，比如S1 學(xué)生，差值為9.03；有的學(xué)生差值較小，比如S4 學(xué)生，差值為2.38。通過本文計(jì)算方式得到結(jié)果看出，S1 學(xué)生雖然期末考試成績較差，但是平時(shí)表現(xiàn)較好，最終成績?yōu)?8.03；S4 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的成績相比S1 學(xué)生，與期末考試成績均差較小，因此兩種計(jì)算方式的結(jié)果差值也較小。

Table 1 Calculation results of the traditional learning quality evaluation method表1 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方式計(jì)算結(jié)果

Table 2 Calculation results of data-driven learning quality evaluation method表2 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方式計(jì)算結(jié)果

針對兩種方式計(jì)算的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，如表3 所示。從分析結(jié)果來看，利用方式1 計(jì)算的成績平均分?jǐn)?shù)是73.42，利用方式2 計(jì)算的平均分?jǐn)?shù)是79.13，相差5.71，這說明加大平時(shí)成績的比例對學(xué)生最終成績的影響較大。從另一個(gè)角度去看，在計(jì)算方式2 中占比最大的不僅是期末成績一項(xiàng)成績，而是包括章節(jié)測試成績和期中考試成績，這三部分平均值才能占到最終成績的40%，一定意義上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中取得成績的比例。該計(jì)算方式更合理地評價(jià)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，摒棄了傳統(tǒng)評價(jià)方式和成績計(jì)算方式存在的問題，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

Table 3 Data comparison between the two methods表3 兩種方式數(shù)據(jù)比較

4 結(jié)語

合理的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于教師開展和實(shí)施各類教學(xué)活動(dòng)。在不同的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方式有所不同，評價(jià)方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)模式的不同發(fā)生改變。不管采用何種教學(xué)模式，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需具有客觀性、全面性和公平性。本文針對當(dāng)前SPOC 教學(xué)模式下學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)中的問題，提出基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方式。該方式可將學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)作為計(jì)算學(xué)生成績的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且按照比例計(jì)入最終成績，可較真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。