饒志平

（惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516057）

深化產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的有效途徑。如何深化高職教育產(chǎn)教融合成為了當(dāng)下高職院校的共同課題。同時(shí)，基于結(jié)果導(dǎo)向的OBE教育理念越來(lái)越受到各大高校的追捧和認(rèn)可，OBE所關(guān)注的是教育產(chǎn)出問(wèn)題，如果把職業(yè)院?？醋鳛槿瞬诺摹凹庸S”，那么學(xué)生就是“原材料”，企業(yè)就是“用戶”。促進(jìn)校企深度合作，就是讓“用戶”加入到“生產(chǎn)一線”中，促使高職院校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”合乎市場(chǎng)需求，達(dá)到“用戶滿意”的結(jié)果。本研究試圖用OBE理念來(lái)探索高職院校文科類專業(yè)校企深度合作的路徑，讓企業(yè)參與培養(yǎng)人才，學(xué)校服務(wù)企業(yè)，學(xué)生提高技能，達(dá)到符合社會(huì)需求、企業(yè)滿意的合格“產(chǎn)品”。

1 OBE理念與產(chǎn)教融合的共性分析

1.1 OBE教育理念的簡(jiǎn)述

OBE（Outcome based education）即成果導(dǎo)向教育理念，是我國(guó)現(xiàn)當(dāng)下高職教育改革主流理念。自我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》簽約成員后，以黑龍江職業(yè)學(xué)院為代表的一大批職業(yè)院校正不斷推進(jìn)OBE教育理念在高職教育改革的應(yīng)用研究［1］。OBE的教育理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。美國(guó)學(xué)者斯派帝在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書(shū)中把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)?！睆亩鴮?shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換［2］。英國(guó)博洛尼亞進(jìn)程研究專家斯蒂芬·亞當(dāng)（Stephen Adam）認(rèn)為，成果導(dǎo)向是教育的一種新范式，是追求卓越教育的正確方向［3］。從OBE的實(shí)施要點(diǎn)來(lái)看，確定學(xué)習(xí)成果是關(guān)鍵的第一步，如何確定學(xué)習(xí)成果是OBE終點(diǎn)，也是起點(diǎn)。從確定學(xué)習(xí)成果到構(gòu)建課程體系再到教學(xué)策略，最后達(dá)到并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果以及持續(xù)跟蹤學(xué)生確定成果，中間穿插自我評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)，這就是OBE的全過(guò)程。由此可見(jiàn)，OBE理念之所以先進(jìn)是因?yàn)楦淖兞水?dāng)前的育人觀念，強(qiáng)調(diào)“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”的轉(zhuǎn)變?？己藢W(xué)生學(xué)習(xí)成果從“對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握”向“學(xué)生會(huì)干什么”轉(zhuǎn)變。

1.2 產(chǎn)教融合的目的

高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格和企業(yè)人才需求應(yīng)該是一致的，但當(dāng)前高職院校因自身的辦學(xué)條件與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展相對(duì)脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生往往很難體現(xiàn)出高素質(zhì)高技能應(yīng)用人才的特質(zhì)。尤其是文科類學(xué)生，缺乏企業(yè)的認(rèn)可，學(xué)生畢業(yè)后更多是在崗位上重新“回爐再造”。因此，通過(guò)產(chǎn)教融合充分利用各方優(yōu)勢(shì)和資源，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決“工學(xué)兩張皮”，最終達(dá)到為企業(yè)輸送高技能人才的目的。企業(yè)亦可通過(guò)產(chǎn)教融合完善自身的員工培養(yǎng)體系，達(dá)到在校建立人才資源庫(kù)和參與培養(yǎng)企業(yè)未來(lái)發(fā)展生力軍，促進(jìn)員工的穩(wěn)定性和提高員工的忠誠(chéng)度的目的。

1.3 OBE和產(chǎn)教融合的統(tǒng)一性

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型人才，但高技能應(yīng)用型人才特質(zhì)是什么？如何量化衡量？是通過(guò)考試還是通過(guò)實(shí)踐考察？諸如類似問(wèn)題一直是高職院校的難題?，F(xiàn)在絕大多數(shù)高職專業(yè)課程都在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中完成，而考核手段最為常見(jiàn)是紙筆考試的形式，這種形式有它的優(yōu)勢(shì)也存在著弊端。既然高職院校培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，那么對(duì)學(xué)生僅采用紙筆考試的考核形式就貼上高技能應(yīng)用型人才的“標(biāo)簽”顯然有失偏頗。只能說(shuō)明學(xué)生在知識(shí)方面的掌握程度，并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)應(yīng)用能力。因此，在課程的考核方式和內(nèi)容方面，應(yīng)該充分聽(tīng)取企業(yè)即未來(lái)學(xué)生的用人單位的意見(jiàn)，將職業(yè)（崗位）能力方面的“命題權(quán)”交給企業(yè)。這正是OBE所強(qiáng)調(diào)的能力本位教育理念，以職業(yè)技能和崗位能力來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2 OBE理念下產(chǎn)教深度融合的思考

2.1 人才培養(yǎng)目的融合方面

OBE所強(qiáng)調(diào)的育人要點(diǎn)與用人單位所渴望的人才的“靶向”具有一致性。通過(guò)用人單位提出自身行業(yè)對(duì)人才核心能力的要求，并列出相應(yīng)核心能力的具體量化指標(biāo)。例如：物流管理專業(yè)的培養(yǎng)最終目的是學(xué)生能夠在物流企業(yè)、貨運(yùn)代理企業(yè)、大型商業(yè)企業(yè)、專業(yè)物流中心等從事管理及物流業(yè)務(wù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，物流管理專業(yè)建立校企合作關(guān)系的目標(biāo)企業(yè)就是上述相關(guān)企業(yè)，由這些企業(yè)提出具體的核心能力要求，校企共同制定考核量化指標(biāo)，以此確認(rèn)物流管理專業(yè)的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)OBE與校企合作的人才培養(yǎng)目的方面的融合。

2.2 課程融合方面

通過(guò)校企合作獲得相關(guān)行業(yè)對(duì)人才需求的核心能力和量化指標(biāo)，在OBE的教育理念指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)課程融合，重新修訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，促使課程建設(shè)與核心能力的相互對(duì)標(biāo)。根據(jù)歐盟職業(yè)教育暨訓(xùn)練中心的研究發(fā)現(xiàn)：“課程定義正朝著廣義的方向發(fā)展，從一個(gè)靜態(tài)、單一的文件（其包含學(xué)生完成一個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)所必須掌握的學(xué)科知識(shí)）朝一個(gè)動(dòng)態(tài)、綜合、全面的文件包（其包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)成果的定義、評(píng)估步驟和教學(xué)與培訓(xùn)的方法等）方向變化?！保?］因此，在課程融合方面達(dá)到“知行合一”，促使知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)結(jié)合，傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)和企業(yè)崗位實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，加之實(shí)施過(guò)程中不斷地診斷和改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

2.3 考核融合方面

在考核融合方面，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和企業(yè)實(shí)際需求，校企合作單位（一家或多家校企合作單位）階段性地提供足夠數(shù)量的真實(shí)崗位，考核內(nèi)容以真實(shí)的崗位勝任能力和真實(shí)的業(yè)務(wù)能力為主，以能力點(diǎn)實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)進(jìn)行過(guò)程性考核方式。真正將OBE的理念融入考核中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生“會(huì)什么，會(huì)干什么”的問(wèn)題，同時(shí)也在實(shí)踐中真實(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。

3 高職院校文科類專業(yè)的特點(diǎn)

首先，高職院校文科專業(yè)主要是以財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類為主，其中主要設(shè)置市場(chǎng)營(yíng)銷、工商企業(yè)管理、國(guó)際貿(mào)易、物流管理等專業(yè)。這些專業(yè)往往給人們的錯(cuò)覺(jué)是沒(méi)有技術(shù)含量，屬于“萬(wàn)金油”專業(yè)。例如：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，外行人都笑稱為“賣(mài)嘴皮子”專業(yè)，但業(yè)內(nèi)人士明白“營(yíng)銷不等于推銷”，包括產(chǎn)品從生產(chǎn)、宣傳、銷售以及客戶反饋等的全過(guò)程，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都體現(xiàn)出營(yíng)銷人員的專業(yè)技術(shù)，營(yíng)銷人員的技能必須通過(guò)理論學(xué)習(xí)和真實(shí)崗位的歷練才能不斷得到提升。

其次，在課程方面大多數(shù)高職院校文科類專業(yè)的授課方式主要是課堂教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)則主要是通過(guò)仿真軟件和模擬實(shí)踐進(jìn)行。有些老師認(rèn)為，文科專業(yè)的教學(xué)手段只能通過(guò)傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，很難通過(guò)校企合作達(dá)成校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式。事實(shí)上，現(xiàn)在國(guó)家推行的現(xiàn)代學(xué)徒制就是一個(gè)很好的典范，在真實(shí)的崗位上實(shí)現(xiàn)師傅帶徒弟，手把手教授知識(shí)。因此，我們可以參照現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，讓非現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生也可通過(guò)校企合作的方式解決教學(xué)及人才培養(yǎng)中的相關(guān)問(wèn)題。

最后，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要還是以紙筆考試為主，以分?jǐn)?shù)論成敗。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在職業(yè)教育發(fā)展的要求，已經(jīng)不能很好地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，特別是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

因此，在OBE理念下，以學(xué)生為中心，結(jié)果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)，讓學(xué)生在真實(shí)的崗位實(shí)踐過(guò)程中不斷地提升自己的核心能力，把培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)回歸到學(xué)生會(huì)“干什么”的主題上［5］。

4 OBE理念下高職院校文科類專業(yè)產(chǎn)教深度融合的路徑

1）建立職業(yè)人才孵化中心。

高職院校在培養(yǎng)人才方面與普通本科院校的區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，專業(yè)開(kāi)設(shè)都要圍繞著某一職業(yè)或工種而展開(kāi)。因此，建立職業(yè)人才孵化中心（圖1）顯得尤為重要。

圖1 職業(yè)人才孵化中心組織示意圖

通過(guò)建立一個(gè)組織專門(mén)研究或?qū)悠髽I(yè)，在理論教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)中形成兼顧各方利益的閉環(huán)式的管理機(jī)制。主要可以克服以下兩個(gè)“痛點(diǎn)”：

第一，解決專業(yè)負(fù)責(zé)人兩頭顧的“痛點(diǎn)”。高職院校中大多數(shù)專業(yè)負(fù)責(zé)人需要兼顧校企合作工作，然而專業(yè)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)做好專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、資源庫(kù)建設(shè)、各類技能競(jìng)賽和科研等等工作時(shí)花費(fèi)了較大精力，導(dǎo)致專業(yè)負(fù)責(zé)人在甄選企業(yè)或與企業(yè)洽談合作上顯得分身乏術(shù)。因此，必須有個(gè)專人事先與企業(yè)對(duì)接并洽談好，然后將企業(yè)推薦到對(duì)口專業(yè)負(fù)責(zé)人，再由企業(yè)和專業(yè)負(fù)責(zé)人共同制定合作方案，最后報(bào)備實(shí)施。

第二，解決校企合作和專業(yè)教育“兩軌并行”的“痛點(diǎn)”。部分高職院校設(shè)立了校企合作部或校企合作辦公室的專門(mén)部門(mén)，但校企合作部門(mén)往往是推薦式的，把企業(yè)推薦給相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人。雖然校企合作部門(mén)發(fā)揮了職業(yè)人才孵化中心前期洽談的功能，但由于校企合作部門(mén)是獨(dú)立部門(mén)，與其他部門(mén)或工作人員交集甚少，所以在后期保障實(shí)施方面明顯力不從心，從而導(dǎo)致專業(yè)教育和校企合作“兩軌并行”現(xiàn)象。最后，校企合作只能出現(xiàn)草草收?qǐng)龅慕Y(jié)局。因此，必須有一個(gè)組織將各部門(mén)的人員聚攏起來(lái)進(jìn)行分工合作，才能做好做強(qiáng)產(chǎn)教融合，把原來(lái)“松散型”校企合作轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬o密型”校企合作，把“兩軌并作一軌”。

2）主動(dòng)引導(dǎo)文科類學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇。

以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)為例，2020年5月對(duì)該專業(yè)大一和大二244名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：

第一，如圖2所示，物流管理專業(yè)大一和大二在校生對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇都比較模糊。從圖3的信息反饋可以看出學(xué)生是否根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)來(lái)選擇相關(guān)職業(yè)，學(xué)生同樣表示出模糊的態(tài)度，意味著學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇是相互“脫鉤”的。這個(gè)結(jié)果也恰好反映了當(dāng)下大多數(shù)職業(yè)院校在教學(xué)方面以教師為中心的弊端，學(xué)生則是在被動(dòng)地接受教育。從學(xué)生在專業(yè)和職業(yè)方面的認(rèn)知可以看出職業(yè)規(guī)劃類課程的重要性，務(wù)必讓學(xué)生形成較為清晰的職業(yè)觀，否則學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)選擇上就會(huì)一頭霧水，產(chǎn)教深度融合也將無(wú)從下手。根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)比，大二學(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習(xí)生活，從“懵懂”走向成熟，較大一時(shí)期具有更清晰的職業(yè)觀。為此，大二在校生是開(kāi)展產(chǎn)教融合的最佳群體。

第二，從圖4可知，物流管理專業(yè)大一和大二絕大部分在學(xué)生是非常愿意參加來(lái)自企業(yè)給予的職業(yè)培訓(xùn)和真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的。學(xué)生作為產(chǎn)教融合最為關(guān)鍵的一個(gè)因素，他們的意愿度直接決定校企合作成功是否，這也就解決了過(guò)去一直困擾著我們開(kāi)展校企合作時(shí)總是“剃頭挑子一頭熱”的情況，出現(xiàn)學(xué)生參加企業(yè)訂單班的意愿不高，又無(wú)法強(qiáng)制學(xué)生參加的尷尬境地。

圖2 學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇的清晰度統(tǒng)計(jì)

圖3 學(xué)生對(duì)未來(lái)是否一定選擇物流相關(guān)職業(yè)的態(tài)度

圖4 學(xué)生參加企業(yè)提供的職業(yè)素質(zhì)特訓(xùn)的意愿度

第三，如圖5所示，物流管理專業(yè)大一和大二學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)體系中是否要開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)或真實(shí)崗位實(shí)踐活動(dòng)，表示非常高的認(rèn)可度，絕大部分學(xué)生認(rèn)為是非常必要的。

圖5 學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)體系中是否要開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)和真實(shí)崗位實(shí)踐活動(dòng)的反饋

從樣本的研究結(jié)果來(lái)看，學(xué)生是希望學(xué)校通過(guò)產(chǎn)教深度融合的方式給他們提供更多的職業(yè)相關(guān)的能力培訓(xùn)。他們也非常認(rèn)可通過(guò)企業(yè)給予的實(shí)訓(xùn)或真實(shí)項(xiàng)目演練能夠提高自身的職業(yè)核心能力。但必須先解決的一個(gè)前提就是明確未來(lái)的職業(yè)選擇。大多數(shù)高職類院校在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃類課程，目的是引導(dǎo)剛步入大學(xué)的新生明確自己的職業(yè)方向，理清大學(xué)三年的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生只有對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃具有較為清晰的認(rèn)識(shí)，才能更好地朝這個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)。因此，必須通過(guò)職業(yè)規(guī)劃類的課程有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇引導(dǎo)，為后面的產(chǎn)教融合工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3）校企共建課程標(biāo)準(zhǔn)、授課標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵一環(huán)就是企業(yè)要參與課程建設(shè)，校企共同制定職業(yè)能力培養(yǎng)方案。同時(shí)該方案與專業(yè)人才培養(yǎng)方案具有密切關(guān)聯(lián)性，明確該職業(yè)能力的培訓(xùn)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)。

首先，企業(yè)應(yīng)該明確該職業(yè)（崗位）的核心能力點(diǎn)。這是OBE理念教學(xué)模式的關(guān)鍵一環(huán)，沒(méi)有提煉出核心能力點(diǎn)，就意味著培養(yǎng)出來(lái)的人才未必是企業(yè)需要的人才，那么給予學(xué)生的一切培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)必將失去意義。

其次，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。避免重復(fù)培訓(xùn)，耗費(fèi)師生的時(shí)間和精力。將某些（職業(yè)）崗位特質(zhì)培訓(xùn)單獨(dú)在相應(yīng)的職業(yè)人才虛擬班進(jìn)行開(kāi)設(shè)，對(duì)選擇相應(yīng)職業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)針對(duì)性較強(qiáng)的培訓(xùn)，也為后期的實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展鋪平道路。同時(shí)，校企共同參與的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格按照PDCA循環(huán)的方式進(jìn)行，根據(jù)職業(yè)（崗位）能力點(diǎn)把教學(xué)分成相應(yīng)的模塊，確保每個(gè)模塊做好相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施方案、過(guò)程檢查和診斷、總結(jié)改進(jìn)工作。

最后，校企共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)。以紙筆+實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行，紙筆重在考察學(xué)生理論掌握情況。企業(yè)給予的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，重在考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力或操作能力，依據(jù)綜合成績(jī)來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

5 結(jié)語(yǔ)

“職業(yè)性”是職業(yè)教育的內(nèi)涵，崗位技能是職業(yè)教育的核心，產(chǎn)教深度融合則是職業(yè)院校提升教學(xué)質(zhì)量的抓手。OBE理念能夠切實(shí)解決產(chǎn)教如何深度融合的問(wèn)題，促進(jìn)職業(yè)能力和課程體系設(shè)計(jì)之間的緊密結(jié)合。最終，促進(jìn)職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的對(duì)接、課程與崗位的對(duì)接、理論與實(shí)踐的對(duì)接。