靳麗梅 蘇偉良

(1.黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院 食品藥品工程分院，黑龍江 牡丹江 157041；2. 黑龍江惠美佳制藥有限公司，黑龍江 海林 157100)

專業(yè)教學(xué)診斷與改進(jìn)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是專業(yè)進(jìn)行自我提升、自我完善的重要手段[1]。專業(yè)教學(xué)診改需要設(shè)定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，并與其標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行對照分析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的問題和不足，從而制定診改計劃，并付諸實施，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的螺旋式上升。黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院中藥制藥技術(shù)專業(yè)為國家健康服務(wù)類示范專業(yè)點、國家級高水平骨干專業(yè)，為提升專業(yè)內(nèi)涵與國際影響力，專業(yè)于2018年開始進(jìn)行中華工程教育學(xué)會(Instituteof Engineering of Engineering Taiwan，簡稱 IEET)技術(shù)教育認(rèn)證工作。專業(yè)認(rèn)證上本質(zhì)是基于學(xué)生為中心制定教育目標(biāo)和畢業(yè)生核心能力，在用人單位、校友、畢業(yè)生三方評價的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程與教學(xué)方法并不斷持續(xù)改進(jìn)的過程，依據(jù)應(yīng)用技術(shù)教育(GTAC-AD)專業(yè)認(rèn)證規(guī)范實現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)范化、國際化，這與專業(yè)教學(xué)診改目標(biāo)實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量螺旋式上升是一致的，基于此，專業(yè)團隊開展了基于成果導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)診改實踐。

1 基于成果導(dǎo)向的專業(yè)目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈的建立

1.1 建立專業(yè)目標(biāo)鏈

建立“目標(biāo)鏈”，把目標(biāo)和責(zé)任逐層傳遞，這是教學(xué)診改工作的起點，同時也是難點[2]。專業(yè)從學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，參照學(xué)?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃，由校、企、行、畢業(yè)生、校友多方調(diào)研實踐，構(gòu)建具有自我功能與特色，符合時代潮流與社會需求的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)體系，即專業(yè)教育目標(biāo)與畢業(yè)生核心能力(如表1所示)。專業(yè)目標(biāo)是在學(xué)校和分院愿景的基礎(chǔ)上設(shè)計的，首先依據(jù)專業(yè)調(diào)研設(shè)計了畢業(yè)3年后的學(xué)生所需要達(dá)到的教育目標(biāo)，然后根據(jù)校友、用人單位等對畢業(yè)生的素養(yǎng)需求設(shè)計了畢業(yè)生核心能力，這樣層次遞進(jìn)能夠有效地針對雇主需求設(shè)定專業(yè)目標(biāo)，并不斷持續(xù)改進(jìn)。

1.2 建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)鏈

以IEET OBE認(rèn)證機制為核心，按照專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)模式，開展以學(xué)生為中心的課程體系與教學(xué)改革、校企合作機制、教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、社會服務(wù)能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量等核心要素的建設(shè)并不斷地持續(xù)改進(jìn)，以到達(dá)具有國際水準(zhǔn)的國家級高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[3](如圖1所示)。

表1 中藥制藥技術(shù)專業(yè)建立基于成果導(dǎo)向的專業(yè)目標(biāo)鏈

圖1 IEET OBE認(rèn)證機制與專業(yè)目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈

認(rèn)證規(guī)范中教育目標(biāo)是圍繞學(xué)生的發(fā)展制定的，由此確定了課程組成與教學(xué)方法，圍繞著“學(xué)”與“教”的需要不斷改進(jìn)和提高校企合作機制、師資隊伍水平、教學(xué)條件與教學(xué)資源等。通過專業(yè)委員會和課程委員會完成內(nèi)循環(huán)，通過專業(yè)外部咨詢委員會完成外循環(huán)，開展評價與反思(即診斷)檢視畢業(yè)生的能力與教育目標(biāo)的符合程度，通過不斷持續(xù)改善成效，使課程與教學(xué)持續(xù)符合產(chǎn)業(yè)需求及培養(yǎng)學(xué)生工程實務(wù)能力。

依據(jù)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)鏈，細(xì)化工作要求，制定出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)診改工作的衡量標(biāo)準(zhǔn)，既可以監(jiān)控教學(xué)的全過程，又可以評價教學(xué)實施之后的效果，使專業(yè)團隊清楚地認(rèn)識到分管工作和課程的質(zhì)量指標(biāo)、指標(biāo)內(nèi)涵和達(dá)標(biāo)要求，強化質(zhì)量意識，明確目標(biāo)任務(wù)，不斷改進(jìn)與提升，這樣就構(gòu)成質(zhì)量監(jiān)控的閉環(huán)。

2 專業(yè)層面質(zhì)量評價體系構(gòu)建

2.1 關(guān)聯(lián)教育目標(biāo)與畢業(yè)生核心能力，建立目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

中藥制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時依據(jù)IEET技術(shù)教育認(rèn)證中的GTAC-AD規(guī)范3的要求應(yīng)具備六大核心能力，其目的是學(xué)生畢業(yè)3年后能夠達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。教育目標(biāo)與畢業(yè)生核心能力關(guān)聯(lián)度如表2所示。

表2 專業(yè)畢業(yè)生核心能力與教育目標(biāo)關(guān)聯(lián)表

2.2 關(guān)聯(lián)核心課程與畢業(yè)生核心能力，設(shè)計、組織和實施課程教學(xué)

專業(yè)核心課程為中藥鑒定技術(shù)、中藥炮制技術(shù)、中藥制劑技術(shù)、中藥制劑質(zhì)量分析、GMP應(yīng)用技術(shù)(藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理)與中藥生產(chǎn)綜合實訓(xùn)等6門課程。其中中藥鑒定技術(shù)、中藥炮制技術(shù)為省級精品在線開放課程，信息化資源豐富。中藥生產(chǎn)綜合實訓(xùn)包含4個模塊，分別為中藥鑒定綜合實訓(xùn)、中藥前處理綜合實訓(xùn)、中藥制劑綜合實訓(xùn)、中藥制劑檢測綜合實訓(xùn)，是按照中藥生產(chǎn)企業(yè)的中藥生產(chǎn)過程之原料藥檢測—中藥加工與提取—中藥制劑生產(chǎn)-質(zhì)量檢測4個核心崗位設(shè)計的整合性課程[4]。中藥生產(chǎn)綜合實訓(xùn)課程實施過程中融合了藥用化學(xué)、天然藥物提取與分離、中藥學(xué)、中藥鑒定技術(shù)、中藥炮制技術(shù)、中藥制劑技術(shù)、中藥制劑質(zhì)量分析、GMP應(yīng)用技術(shù)(藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理)、藥事法規(guī)等專業(yè)技術(shù)、專業(yè)核心課程之能力(如表3所示)。

表3 專業(yè)核心課程評量畢業(yè)生核心能力之達(dá)成度

通過本院中藥制藥技術(shù)專業(yè)2017級學(xué)生的專業(yè)核心課程成績來分析學(xué)生畢業(yè)時核心能力達(dá)成情況。專業(yè)核心課中每個課程對應(yīng)專業(yè)核心能力高關(guān)聯(lián)度為2—5項，可以透過專業(yè)核心課程評量畢業(yè)生核心能力之達(dá)成度，核心能力1—6平均分分別為82、80、81、80、79、78，均在80±2之間，分布較均勻，透過專業(yè)核心課程評量畢業(yè)生核心能力之達(dá)成度效果良好。

2.3 通過課程實施過程中的反饋評估，診斷、激勵、改進(jìn)，不斷完善課程

在課程實施過程中，通過反饋評估不斷完善課程。專業(yè)的每一門課程都是在教學(xué)過程中不斷完善的。教師在每學(xué)期開課時，在課程大綱中將培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力對應(yīng)起來，并在課堂上讓學(xué)生明晰課程會給學(xué)生哪些對應(yīng)的專業(yè)知識及技能。每學(xué)期開展期初、期中教學(xué)質(zhì)量座談會。以專業(yè)核心課程中藥鑒定技術(shù)為例，進(jìn)行課程的具體分析及課程效果評估(如表4所示)。通過表4可以看出課程對學(xué)生核心能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度，教師的評量方式、學(xué)生核心能力達(dá)成度及檢視結(jié)果。

表4 中藥制藥技術(shù)專業(yè)必修專業(yè)與實務(wù)課程分析及反思表

3 基于成果導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)診改反思

經(jīng)過2年的專業(yè)認(rèn)證評估，本院2020年12月通過了IEET中藥制藥技術(shù)專業(yè)技術(shù)教育認(rèn)證。在專業(yè)認(rèn)證過程中與專業(yè)教學(xué)診斷與改進(jìn)相融合，通過第三方評價機構(gòu)中華工程教育學(xué)會來開展專業(yè)評價。專業(yè)認(rèn)證規(guī)范了教育目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)成效與評量、課程組成、教師、設(shè)備及空間、行政支持與經(jīng)費、領(lǐng)域認(rèn)證規(guī)范和持續(xù)改進(jìn)成效等9部分。在這里學(xué)生的“學(xué)”是關(guān)鍵，教師圍繞著學(xué)生的“學(xué)”來開展教學(xué)活動。在專業(yè)課程實施過程中不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行改進(jìn)，包括師資水平、實訓(xùn)條件、學(xué)生能力成長等。基于學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向教學(xué)診改在課程教學(xué)設(shè)計中實踐應(yīng)用效果較好，但是存在著激勵與創(chuàng)新不足的問題，需要進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，激勵教師不斷推陳出新，結(jié)合診改反饋、企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、市場分析等情況，通過整理分析，提出整改措施，確定新的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行新一輪改進(jìn)[5]。這也是專業(yè)認(rèn)證的本質(zhì)。通過專業(yè)認(rèn)證，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)診改，從而有效推動高水平專業(yè)建設(shè)。