文/房斐 劉志清 李麗

如果我們觀察那些自主投入繪畫的孩子，就會發(fā)現(xiàn)他們總是一邊畫，一邊嘴中念念有詞，有時(shí)候還會停頓、發(fā)呆，然后又像想起了什么，興奮甚至激動地迅速完成作品。最后，孩子都會拿著自己的“大作”到處問：“看我畫得怎么樣？”其實(shí)，孩子真的不是在問自己的畫好不好看，而是在問：我用畫筆構(gòu)建出的世界怎么樣？

兒童畫，更像是孩子的“思維過程”

兒童繪畫的發(fā)展，與他的生理、心理發(fā)展是相符的，尤其與感知覺的發(fā)展密切相關(guān)。一般來講，孩子3歲之前，都處于涂鴉期，多體現(xiàn)為“留痕”，這些涂鴉痕跡可能也在描述有趣的故事，但由于此時(shí)孩子的語言表達(dá)能力有限，成人很難解讀到其中的奧秘。

孩子在3歲之后，精細(xì)動作的能力逐漸提升，開始能將自己生活中熟悉的、留有深刻印象的事物描繪下來。換言之，伴隨幼兒思維的發(fā)展，他們開始“用字組詞”——將視覺語言的發(fā)聲階段逐漸過渡到圖式期的語詞階段。

從結(jié)果來看，兒童畫難以理解，因?yàn)椴还苁侨诉€是物，孩子都喜歡用“以不變應(yīng)萬變”的手法來表達(dá)，但是，在繪畫的背后，卻是孩子的思維過程，反映了孩子對生活的認(rèn)知和信息反饋，就如思維導(dǎo)圖般將心流和腦中映象畫到紙面上。

如何引導(dǎo)孩子搭建思維世界？

在兒童繪畫研究領(lǐng)域，有著名的“兒童畫知不畫見”的論斷，意思是孩子在4歲左右，只畫自己知道的，而不是畫自己看見的，這是因?yàn)楹⒆拥恼J(rèn)知水平不完善，還在不斷發(fā)展中。所以我們可以在平時(shí)生活中，引導(dǎo)孩子“看見”——幫助孩子學(xué)會觀察，并且學(xué)會通過觀察進(jìn)行思考。所以繪畫在孩子發(fā)展的這個(gè)階段就顯得特別重要，這種方式能幫助孩子把觀察到的事物在頭腦中進(jìn)行組合和拓展，再借由畫筆表達(dá)出來。

該如何引導(dǎo)孩子觀察呢？比如孩子最近特別喜歡畫魚，那我們可以帶他去海洋館，和他一起觀察魚。

觀察細(xì)節(jié)。孩子畫作中的魚開始可能都長得一個(gè)樣，這是因?yàn)樗荒茏プ◆~的一兩個(gè)突出特征，所以引導(dǎo)孩子注意觀察細(xì)節(jié)，孩子就會發(fā)現(xiàn)原來這條魚的花紋是條狀的，那條魚的花紋是圓點(diǎn)的；這種魚細(xì)細(xì)的，那種魚胖胖的……觀察幾次后，孩子畫中的魚的樣子就會豐富起來了。

觀察聯(lián)系性。我們可以引導(dǎo)他觀察魚和魚之間的聯(lián)系，魚和它生活環(huán)境之間的聯(lián)系，魚和參觀者之間的聯(lián)系等。當(dāng)孩子開始習(xí)慣思索“聯(lián)系”的時(shí)候，其實(shí)他的思維世界就已經(jīng)開始搭建了，只是一開始可能比較簡單，慢慢地會變得越來越復(fù)雜。

多和孩子交流他的“大作”

父母可以在孩子每畫出一幅“大作”后，都表示特別好奇，在引導(dǎo)孩子講述的過程中，孩子的思維會得到很好的鍛煉。每一次表達(dá)，都是在幫孩子構(gòu)建他的思維體系，每次的起點(diǎn)和路徑不同，才會讓這個(gè)體系變得復(fù)雜和立體。