潘 濤

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730021）

0 引 言

在“1+X”證書制度中，“1”代表學(xué)歷證書，是教育的基礎(chǔ)，指學(xué)習(xí)者在學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)完成了一定教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑；“X”代表若干職業(yè)技能等級證書[1]，是“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展，反映的是職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)技能水平。學(xué)歷證書“1”和職業(yè)技能等級證書“X”兩者相輔相成，不可分割。學(xué)生在完成學(xué)歷教育的同時，根據(jù)自身興趣、特長和就業(yè)意向?qū)W習(xí)不同職業(yè)技能，并獲取相關(guān)技能等級證書，為更多的職業(yè)選擇和更好的發(fā)展機(jī)遇奠定基礎(chǔ)[2]。

“1+X”證書制度的實(shí)施，能有效引導(dǎo)社會行業(yè)龍頭企業(yè)加入到職業(yè)教育的領(lǐng)域。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時與企業(yè)構(gòu)建的相關(guān)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對接，實(shí)現(xiàn)課程體系及內(nèi)容與考證內(nèi)容相融合，職業(yè)技能等級考核與學(xué)歷教育專業(yè)課程考核相銜接，有利于推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和考核方式改革[3]。

1 高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)存在“內(nèi)容孤島”現(xiàn)象，無法滿足社會對復(fù)合型人才的需求

物聯(lián)網(wǎng)是計算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、通信技術(shù)等多種技術(shù)相互交融的一門綜合性學(xué)科。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生要求同時具有電子、通信、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等基本專業(yè)素質(zhì)，這對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了很高的要求；而且物聯(lián)網(wǎng)知識更新速度快，邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，要求教師所教與學(xué)生所學(xué)知識都要具有時代性與實(shí)時性[4]。

然而，目前高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)普遍存在教學(xué)內(nèi)容滯后、課程教學(xué)無過渡、相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容無交融等“內(nèi)容孤島”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識零散無系統(tǒng)性，畢業(yè)后無法找到合適的崗位或?qū)诘膶I(yè)工作，最終無法適應(yīng)社會的需求，也使得培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型人才的初衷不能得以實(shí)現(xiàn)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與崗位需要的職業(yè)技能脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接

高職院校人才培養(yǎng)的直接目標(biāo)就是技能型的一線工匠，特別是像物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)這樣的工科專業(yè)，更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

目前，在高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，幾乎所有的專業(yè)課都開設(shè)了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)課程，而且實(shí)踐教學(xué)課程在整個課程體系中所占比例也很大，但所用實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大部分只是驗(yàn)證型的或是最簡單的設(shè)計型實(shí)驗(yàn)，與實(shí)際的工程項目相差甚遠(yuǎn)。教師也沒有嚴(yán)格按照真實(shí)項目的要求去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，也就無法采用工程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能[5]。

1.3 人才培養(yǎng)方案靈活度不夠，無法滿足學(xué)生的個性化需求

為了能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面就業(yè)，目前大部分高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時都是基于崗位或是基于社會需要的，幾乎沒有考慮學(xué)生的興趣、特長和就業(yè)意愿，這樣制定的人才培養(yǎng)方案靈活度不夠。雖然高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)主動性不高，但是也有自己的興趣和特長。如果能充分考慮這些因素制定人才培養(yǎng)方案，那么將更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，畢竟“興趣是最好的老師”。

2 “1+X”證書制度下高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

2.1 精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是制定人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的畢業(yè)生也是所有高校關(guān)注的問題之一。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一門軟硬件結(jié)合的綜合性學(xué)科，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位也很廣泛。通過對產(chǎn)業(yè)鏈以及行業(yè)崗位數(shù)據(jù)的分析，高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要的就業(yè)崗位有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)、嵌入式開發(fā)、測試及運(yùn)維等，因此物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位于這些崗位。同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長和就業(yè)意向考取相關(guān)的職業(yè)技能證書，例如：“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)中級證書、“1+X”物聯(lián)網(wǎng)集成與運(yùn)維證書、“1+X”工業(yè)數(shù)據(jù)采集證書、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員等，以此來拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，提升學(xué)生的社會服務(wù)能力。

2.2 合理構(gòu)建“1”與“X”的融合課程體系

高職院校要充分利用“高校+企業(yè)”協(xié)同育人平臺，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，以高職學(xué)生特點(diǎn)為切入點(diǎn)，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“1”與“X”的融合課程體系，如圖1所示。利用分層分段的思路將企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)的新規(guī)范、新要求融入人才培養(yǎng)過程，在物聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)中融入職業(yè)技能等級證書、等級標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容等“X”元素[6]，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好以及個人未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等展開學(xué)習(xí)，將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教育和職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動手能力，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，從而提高物聯(lián)網(wǎng)人才的就業(yè)核心競爭力。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“1+X”融合課程體系架構(gòu)

2.2.1 采用分段的方式構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系

在第1～2學(xué)期完成專業(yè)所需的公共基礎(chǔ)課程（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)等），第2～3學(xué)期完成專業(yè)的基礎(chǔ)課程（電路基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、C語言程序設(shè)計、Java語言程序設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概論等），第4～6學(xué)期完成職業(yè)技能認(rèn)證課程（無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式技術(shù)、RFID技術(shù)等），學(xué)生可根據(jù)個人意向考取“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、“1+X”物聯(lián)網(wǎng)集成與運(yùn)維、“1+X”工業(yè)數(shù)據(jù)采集等職業(yè)資格證書。

2.2.2 采用分層的方式構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系

結(jié)合“1+X”證書制度的相關(guān)要求，采用分層的思路體現(xiàn)“X證書”的等級概念。按照職業(yè)技能認(rèn)證的要求，將初級、中級考證大綱的內(nèi)容融入專業(yè)核心課程體系中，將高級認(rèn)證大綱融入到專業(yè)拓展課程中[2]，但不作為“X證書”的強(qiáng)制要求。

2.3 努力優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)施

首先，在物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)過程中，以學(xué)生為中心，企業(yè)專家協(xié)助教師利用企業(yè)實(shí)際項目案例作為載體設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)班級的學(xué)情和學(xué)生的接受能力來安排教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中不再以知識講授為主，而是構(gòu)思創(chuàng)造真實(shí)或模擬的工作過程與情境，積極指導(dǎo)與溝通，師生合作共同建立學(xué)習(xí)群體[7]。學(xué)生以小組形式完成模擬項目實(shí)訓(xùn)，在崗位分工、崗位輪換活動中鍛煉方法能力和社會能力。

其次，在教材內(nèi)容選擇上，突出教材內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，盡量與“1+X”證書考核要求相符合，如活頁式教材，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求的需要。

2.4 積極推進(jìn)校企深度融合

在“1+X”制度下，高職院校和企業(yè)都應(yīng)該積極整合雙方教學(xué)資源，探索校企深度融合發(fā)展的新路徑。校企雙方能夠在員工培訓(xùn)、訂單培養(yǎng)、師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、科研開發(fā)、技術(shù)革新等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)深層次的合作，并能在機(jī)制共融、人才共育、師資共培、基地共建、成果共享等方面，建立校企有效對接機(jī)制[8]。

依托企業(yè)聯(lián)盟，以企業(yè)真實(shí)項目為內(nèi)容開展技能教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從應(yīng)用基礎(chǔ)認(rèn)知到實(shí)際工程項目的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，并取得職業(yè)技能等級證書，這樣有助于推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接[9]，使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)無縫對接，為學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)打下堅實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.5 全力打造混編型師資隊伍

高職院校若要培養(yǎng)出適合社會需求的技能型人才，就必須要先培養(yǎng)出一批擁有高新技術(shù)且符合職業(yè)技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)的師資隊伍。一方面，學(xué)?？梢远ㄆ谖山處焻⒓悠髽I(yè)掛職鍛煉或是企業(yè)組織的培訓(xùn)，企業(yè)工程師帶領(lǐng)教師參與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)，提高教師的科研水平和生產(chǎn)實(shí)踐能力；另一方面，教師幫助企業(yè)工程師參與員工學(xué)生培訓(xùn)，提高企業(yè)工程師的職業(yè)教育教學(xué)能力。通過校企人員相互補(bǔ)充，打造混編型師資隊伍，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)提供可靠的人力資源支撐。

3 結(jié) 語

“1+X”證書制度是我國當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要方針，對高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！?+X”證書制度的實(shí)施有力推進(jìn)了課證融通課程體系的推廣，有利于提升教師的專業(yè)技能和職業(yè)水平，更有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力。高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以“1+X”證書制度為指導(dǎo)，將技能等級證書考核融入人才培養(yǎng)模式，重視學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)出復(fù)合型的技術(shù)技能型人才。