李旭東

摘要：校企合作是高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質高技能人才的重要途徑，校企深度融合是高等職教育亟待研究和解決的基本問題，要解決這些問題，必須在理念與行動上采取行動，深入分析了當前校企合作中存在問題，并提出相應對策，為高職教育發(fā)展提供一定的參考措施。

一、日前高職院校在發(fā)展校企合作中的的問題

校企合作是高職教育培養(yǎng)人才的重要途徑，保障校企深度融合、提升學生的專業(yè)技能、培養(yǎng)高素質符合市場需要的人才是高職教育的必然選擇;校企合作對于提高我國高職人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)真正符合企業(yè)生產(chǎn)需要的高技能型人才具有極為重要的現(xiàn)實意義。

“校企深度融合”是指通過校企合作將學院教育與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結合，實現(xiàn)校企良性互動、校企雙贏，增強學校的辦學優(yōu)勢，滿足企業(yè)對人才技能的需要，使培養(yǎng)的學生更能滿足社會需求，得到行業(yè)、企業(yè)、市場、社會的共同認可。高職教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、管理、服務一線培養(yǎng)高素質的技能型人才;校企合作最終目的將實現(xiàn)社會、學生、學校、企業(yè)的共贏。目前高職院校對校企合作只將校企合作定位就業(yè)階段，導致校企深度合作不夠。

政策是高職院校進行校企合作共同辦學的制度保障。發(fā)達國家的職業(yè)教育校企在校企業(yè)方面合作有相應的法律、法規(guī)、政策支撐，有專門的評價機構;而我國的職業(yè)教育在校企合作辦學有效性判定還停留在文件上，沒有具體的執(zhí)行機構與相應的法律條文。國家也沒有制定相應的獎勵機制，對實施校企合作的企業(yè)也沒有相應的利益保護和稅收優(yōu)惠;在學校教學和企業(yè)生產(chǎn)領域，缺乏監(jiān)控制度，企業(yè)融入度不高;由于校企合作雙方缺乏利益驅動機制，導致雙方很難深度合作。

高等職業(yè)院校與工商企業(yè)是兩個不同的社會領域，校企合作缺乏統(tǒng)籌運作，深度推進的問題，由于高職院校辦學強調社會性、公益性和企業(yè)運作追求利潤的最大化互不相同，校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，校企深度合作時由于領導對校企合作的理念也互不相同，在師資管理、專業(yè)設置、培養(yǎng)方向、資金投入、等方面會存在不同的觀點，校企兩者很難真正融合， 制約了校企之間深度合作，阻礙了學生向 “企業(yè)人”、“社會人”轉變。

目前大多數(shù)高職院校合作的企業(yè)大部分是中小企業(yè)，中小企業(yè)由于資金不足，追求經(jīng)濟效益最大化，以至使校企合作得不到高質量的發(fā)展。中小企業(yè)主要看重的是學院豐富的人力資源潛在量，企業(yè)招工的便利性，而非培養(yǎng)高素質、高技能的人才的辦學機制。

二、高職院校引進工商企業(yè)合作辦學是高職院校教學改革的必然方向

校企合作是當前高職院校的辦學的必然選擇，這種人才培養(yǎng)模式能夠更好、更快地提高學生對于社會的適應能力，更好地提升學生綜合素質，為學生提供更多的實踐、就業(yè)機會。校企合作機制主要是在教學過程中借助于學校和企業(yè)這兩種教育資源環(huán)境，加強學生的理論與實踐兩種能力的訓練，通過這種全新的人才培養(yǎng)模式來對學生進行“知識 + 能力 + 素質” 的一種教學活動。通過校企合作，可以有效提高學生綜合素質，提高人才培養(yǎng)的質量。

校企合作是建立在高職院校注重理論教學與企業(yè)擅長實踐活動的基礎之上，各取所長、相互促進的一種合作教學模式。高職院校通過針對性的校企合作辦學模式，可以為企業(yè)和社會提供高質量、高素質人才，同時學生可以在企業(yè)實踐或者頂崗實習的過程中不斷提高自身的實踐操作能力，從而培養(yǎng)和提高學生適應社會的能力，逐漸成為高職院校教學改革的重要方向之一。校企合作教學模式的實施根本上改變了傳統(tǒng)由學校進行單一教育與教學的形式，使整個學校教學環(huán)境也變得更加的真實且開放，學生可以直接從學校進入企業(yè)進行實訓以及頂崗實習，理論教學與實踐教學有機結合起來，這樣整個教學活動就能因此而變得更加的具有實踐性和針對性。

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，不同高職院校之間面臨著激烈的生源競爭，而通過校企合作的教學模式，可以有效提高畢業(yè)生的就業(yè)率，從而提高高職院校自身在生源競爭中的競爭力。其次，通過校企合作的教學模式，學?？梢栽诘谝粫r間掌握人才市場對人才的需求，從而不斷優(yōu)化自身的辦學模式。

三、高職院校在發(fā)展校企合作機制的對策

學校教育的根本是注重社會的公益性，擴展學生的知識面。培養(yǎng)學生全方位適應社會生活、市場競爭的能力是高職院校的職責所在。企業(yè)存在唯一目的賺取最大利潤，對學生知識和能力有企業(yè)獨特性方面的需要。任何學校教育與企業(yè)需要都要一定的共性和矛盾，主要表現(xiàn)為學生能力的廣泛性與企業(yè)需要的專一性的矛盾，學校教育不能完全按某一企業(yè)要求擬定人才培養(yǎng)方案，這樣會使學生只具有單一能力，而無法適應廣泛的社會需要。如果學校完成不考慮企業(yè)需要和利益，那么職業(yè)教育將脫離社會實際，成為無源之木。為此，在制定人才培養(yǎng)方案時，兼顧了社會公益與企業(yè)的特殊需要，讓利于企業(yè)，調動企業(yè)與學校合作辦學的積極性。同時又掌握辦學的主動性，發(fā)揮職業(yè)教育的公益性。

突出強調職業(yè)教育要堅持“產(chǎn)教融合”的核心理念，科學設置布局及優(yōu)化調整專業(yè)結構，強化專業(yè)群的結構頂層設計，不斷優(yōu)化專業(yè)群結構，努力提升專業(yè)布局同市場經(jīng)濟發(fā)展的匹配度及適應性。深入推進產(chǎn)教融合，開展課程設置、育人模式、基地建設、管理機制、能力培養(yǎng)等待一系列工作進行了深入的合作。雙方基于教學規(guī)律和企業(yè)的實際要求，設置合理的課程體系、理論與實踐比例、實踐技能培訓要求、考核評價指標、就業(yè)方案，并對專業(yè)的課程進行重。

從高職院校自身的發(fā)展角度來看，學校要想不斷深化校企合作程度，必須根據(jù)自身的發(fā)展狀況及辦學目標確定人才培養(yǎng)模式，對自身的人才培養(yǎng)模式進行重新定位。高職院校需要確保自身的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)的人才需求保持一致。學校需要從當前經(jīng)濟社會發(fā)展形勢出發(fā)，結合學校所在地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展態(tài)勢，與當?shù)仄髽I(yè)進行充分合作，從而有效提高教學水平和辦學質量，將滿足企業(yè)需求與社會需求作為自身的辦學重要指標之一，服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

在教學管理機制的探索創(chuàng)新過程中，學?？梢耘c企業(yè)進行合作實現(xiàn)聯(lián)合辦學，學校根據(jù)企業(yè)的崗位需求開設相應的課程，同時企業(yè)為學校提供課程實踐教學，而企業(yè)可以為學校的學生提供踐習機會，同時企業(yè)對畢業(yè)生提供一定數(shù)量的就業(yè)崗位。

為了解決這些問題，校企合作不能全憑對企業(yè)的道德要求和純粹的人情關系，而是要建立一種利益共享機制，形成利益鏈，讓企業(yè)在合作過程中得到應有的好處，企業(yè)才會把部分生產(chǎn)能力用于學生的生產(chǎn)實訓教學，實現(xiàn)企業(yè)與學校的共同發(fā)展。

規(guī)范企業(yè)深度參與校企合作的行為，為共同培養(yǎng)高素質技能型人才的企業(yè)提供明確的政策方面的支持和稅收優(yōu)惠，讓企業(yè)對校企合作的貢獻得到社會的承認?？芍朴喴惶琢炕脑u價體系，由當?shù)卣拖嚓P職業(yè)院校共同參與評估，對參與人才培養(yǎng)的企業(yè)實行退稅政策。讓企業(yè)為學校提供的資源獲得有效補償。

校企合作長效機制是建立校企共同體，就是在政府的引導下，高職院校和區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)的企業(yè)合作，通過相互開放、相互依賴、相互促進，以協(xié)議的形式締約結成校企合作共同體。參與的主體可以是專業(yè)，也可以是二級學院，但不是整個學校，在某一個專業(yè)和二級學院實施多個投資主體，不同的管理模式。校企共同體的特征是共同規(guī)劃、共同組織、共同建設、共同管理、共享成果、共擔風險。校企共同體——企業(yè)主體，學校主導，企業(yè)主體是指職業(yè)教育要以企業(yè)需求為導向，讓企業(yè)來明確培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、專業(yè)方向，參與人才培養(yǎng)方案、課程建設和人才培養(yǎng)的全過程。而學校主導是教育教學過程由學校主導，包括教學組織、課程開發(fā)、教學研究、教學管理、教學評估等。

重慶三峽職業(yè)學院經(jīng)濟管理學院