李沛炫

摘要：梳理國內(nèi)外畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，對高職院校、頂崗實習學生和企業(yè)進行走訪調(diào)研，從高職院校、教師、學生、企業(yè)多個維度分析高職畢業(yè)設(shè)計存在問題，并通過文獻查閱、理論分析、個案比較等研究途徑，提出建設(shè)畢業(yè)設(shè)計體系這一構(gòu)想，積極推動畢業(yè)設(shè)計改革。

關(guān)鍵詞：成果導向教育;畢業(yè)設(shè)計;問題;體系建設(shè)

畢業(yè)設(shè)計，不僅僅是集中體現(xiàn)學生學習成果的重要環(huán)節(jié)之一，也是對學生知識、能力、素養(yǎng)綜合評定的過程，能對學院教學體系、課程設(shè)置等環(huán)節(jié)存在的問題做出反饋。那么，進行畢業(yè)設(shè)計改革，去構(gòu)建一個能夠?qū)崿F(xiàn)自我束縛、自我刺激、自我檢查以及自我推進的畢業(yè)設(shè)計體系尤為重要。

近年來，我國積極推動畢業(yè)設(shè)計改革?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）明確指出：“加強頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計管理，提高實驗、實習實訓、時間和畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量”?？梢姡瑯?gòu)建畢業(yè)設(shè)計體系，具有重要的現(xiàn)實和推廣意義。

追本溯源，所有的課堂形式、教學環(huán)節(jié)都是為教學目標服務(wù)，而教學目標是否達成集中體現(xiàn)在了“畢業(yè)設(shè)計”這一重要環(huán)節(jié)。因而，在教育領(lǐng)域的OBE理念中，更強調(diào)以畢業(yè)設(shè)計為邏輯起點，反向設(shè)計教學的校外循環(huán)圈和校內(nèi)循環(huán)圈。

成果導向教育（Out-come-based Education，簡稱OBE），是假設(shè)所有學生都能成功，學校為其提供機會，突出不僅要學知識，更重要的是掌握能應(yīng)用于實踐的能力、素養(yǎng)體系。

OBE理念的出現(xiàn)打開了高職院校教學改革的大門，它強調(diào)親身實踐、體驗學習。微課、慕課、反轉(zhuǎn)課堂等形式的出現(xiàn)，將OBE由戰(zhàn)略層面轉(zhuǎn)向了務(wù)實層面。

1.國內(nèi)外畢業(yè)設(shè)計問題梳理

調(diào)研山東省內(nèi)幾所高職院校，如淄博職業(yè)學院、山東水利職業(yè)學院、德州科技職業(yè)學院、東營職業(yè)學院、日照職業(yè)學院等，大多存在畢業(yè)設(shè)計開展流于形式，質(zhì)量監(jiān)控缺位，企業(yè)不參與畢業(yè)設(shè)計選題與評價導致畢業(yè)設(shè)計與社會實踐脫節(jié)等重要問題。尤其是畢業(yè)設(shè)計選題如何與人才培養(yǎng)目標對接、如何促進學生綜合運用所學專業(yè)知識，成為院校亟待解決的問題。但現(xiàn)狀是：開展畢業(yè)設(shè)計改革研究的院校寥寥無幾，研究后將理論付諸實踐的院校更是少之又少。

雖然教學體系與國內(nèi)不同，不可同級比較，但仍調(diào)研了美國、英國、北歐、德國幾所職業(yè)技術(shù)類院校，發(fā)現(xiàn)也存在畢業(yè)設(shè)計選題綜合性不足，畢業(yè)設(shè)計的組織形式多樣但難度較大，畢業(yè)設(shè)計評價標準不客觀等問題。歐美國家也致力于改善畢業(yè)設(shè)計情況，加強學生通才教育，改善畢業(yè)設(shè)計的環(huán)境，企業(yè)技術(shù)人員與管理人員雙重加盟畢業(yè)設(shè)計的評價過程，這些做法都為建設(shè)立足本土的畢業(yè)設(shè)計體系提供了思考方向。

2.高職院校畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)存問題深挖

隨著國家建設(shè)速度的加快，教育規(guī)模不斷擴大，師資力量匱乏，學生對畢業(yè)設(shè)計成果沒有成就感、榮譽感，導致土建類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量嚴重下滑，很難通過畢業(yè)設(shè)計反饋學生的知識、技能、素養(yǎng)水平。根據(jù)對學生、企業(yè)、院校的調(diào)研，畢業(yè)設(shè)計問題歸納如下：

（1）選題“有高度”，教師、學生“夠不著”

經(jīng)調(diào)查研究，淄博職業(yè)學院某學院近5年的畢業(yè)設(shè)計題目，均為“某方案施工組織設(shè)計”。施工組織設(shè)計是一部綜合性強，具有指導意義的文件。就企業(yè)來講，需要具備豐富施工經(jīng)驗的項目經(jīng)理才有能力編制。無論對指導教師還是學生，難度都很大，教師、學生“夠不著”，故學生“抄襲”現(xiàn)象屢禁不止，教師對于內(nèi)容無從下手，只能以修改格式為主;

（2）“三方”互動溝通難，過程管控機制不健全

學生、校內(nèi)指導教師、企業(yè)指導教師無交流互動平臺，導致上交的三方評價表“一片叫好聲”。整個畢業(yè)設(shè)計完成過程無任何監(jiān)管制度，學生長期處于“放羊”狀態(tài)，讓學生對畢業(yè)設(shè)計的認知停留在“敷衍”、“得過且過”上;

（3）教師既是“教練員”也是“主考官”

從指導學生畢業(yè)設(shè)計到畢業(yè)設(shè)計答辯，由指導教師“一手包辦”，企業(yè)指導教師形同虛設(shè)，畢業(yè)設(shè)計的評價與社會實踐完全脫節(jié)，校企合作在此重要環(huán)節(jié)被弱化;學生更加喜“庸師”，厭“嚴師”;指導教師自導自評，也不利于指導教師向企業(yè)學習更新知識。

3、畢業(yè)設(shè)計體系建設(shè)思路

（1）基于OBE理念，明確各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計目標，即“通過畢業(yè)設(shè)計，我們將培養(yǎng)學生哪方面的知識、能力、素養(yǎng)，獲取什么樣的成果”，是建設(shè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障體系的起點。

（2） 理清建設(shè)思路。依據(jù)畢業(yè)設(shè)計要達成的目標，將畢業(yè)設(shè)計體系設(shè)置為多體系組合，比如體系可包括流程體系、目標體系、文件制度體系、組織調(diào)度體系、答辯評價體系等。

（3） 找準重點，突破體系中難點。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計過程中大多數(shù)問題存在于流程體系中，故將流程體系設(shè)為體系建設(shè)的重點。

（4）推進體系“全方位”、“多維度”建設(shè)。體系中各小體系建設(shè)可遵循PDCA循環(huán)的基本工作方法，強調(diào)科學性、有效性、多樣化

4.畢業(yè)設(shè)計體系建設(shè)意義

研究高職院校畢業(yè)設(shè)計體系的建設(shè)為實踐提供框架，能助推“中國制造2025”，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才保障;有效的畢業(yè)設(shè)計體系能夠推動人才培養(yǎng)方案的改革，推動院校制訂適應(yīng)區(qū)域特色的人才培養(yǎng)方案;有助于推進淄博職業(yè)學院雙高校建設(shè)，推動向國際化方向接軌。

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淄博職業(yè)學院 255300