黃笑

一、成果綜述

2020 年初，突如其來的新型冠狀肺炎疫情打亂了原本井然有序的學(xué)校教學(xué)工作。為響應(yīng)國家號(hào)召，根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院相繼制定了《應(yīng)對(duì)疫情做好2020 春季學(xué)期在線教學(xué)工作方案》《廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院疫情期間線上課程教學(xué)管理規(guī)定》《關(guān)于組織教師開展線上教學(xué)培訓(xùn)的通知》《線上教學(xué)測(cè)試方案》等文件，通過“三維六步法”，推進(jìn)線上教學(xué)及時(shí)高效地開展。

在這場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)“疫”中，最美“逆行者”們站在疫情防控的第一線， 深刻展現(xiàn)了“茍利國家生死以、豈因禍福避趨之”的愛國主義精神;一批批救助物資、一筆筆捐款從四面八方匯聚武漢，刻畫了同舟共濟(jì)、眾志成城的中國形象;“火神山”“雷神山”醫(yī)院的拔地而起、各個(gè)方艙醫(yī)院的迅速改造，詮釋了什么是中國速度、中國效率，這些無疑為課程思政的開展提供了鮮明的價(jià)值導(dǎo)向和鮮活的教學(xué)案例。

《形象設(shè)計(jì)》課程不僅為輕化工技術(shù)學(xué)院化妝品經(jīng)營與管理專業(yè)核心課程， 2018 年還被定為“課程思政”改革試點(diǎn)課程，承載著更多的育人功能。

因此，在教學(xué)過程中，我們利用線上移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，以“大國形象——疫情防控中個(gè)人形象設(shè)計(jì)帶給我們的思考”為主題，開展了“專業(yè)+思政”的雙主體教學(xué)模式， 由專業(yè)課教師和思政課教師同上一堂主題課。專業(yè)課教師從專業(yè)知識(shí)的角度出發(fā)，通過典型案例剖析個(gè)人形象的塑造，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果;思政課教師重點(diǎn)挖掘課程中的思政元素，深化課程的價(jià)值引領(lǐng)，最終形成合力，提升課程思政實(shí)效。

二、成果解析

（一）思路與理念

立足專業(yè)知識(shí)，延伸思政感悟?！罢n程思政”的建設(shè)是專業(yè)內(nèi)容和思政元素的有機(jī)融合，而不是簡(jiǎn)單相加。要以專業(yè)課程為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。因此，在本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們必須牢牢把握住“個(gè)人形象設(shè)計(jì)”這條專業(yè)知識(shí)主線，漸進(jìn)式地推進(jìn)課堂教學(xué)，在浸潤式的隱形教育中延伸思政感悟。通過開展最美醫(yī)護(hù)人員和外交部發(fā)言人的個(gè)人形象分析，首先讓學(xué)生溫習(xí)個(gè)人形象設(shè)計(jì)的概念，掌握不同場(chǎng)合個(gè)人形象設(shè)計(jì)元素的搭配技巧，完成專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人形象的內(nèi)涵不僅包括個(gè)人外在形象，個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)、品質(zhì)也是個(gè)人形象的重要組成部分，從而將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思政元素有機(jī)結(jié)合了起來。

挖掘思政元素，深度融合育人。專業(yè)課教師是實(shí)施“課程思政”的主體，是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。“課程思政”的順利開展需要專業(yè)課教師具有較高的思政素養(yǎng)和能力，能夠深度挖掘所教專業(yè)課程的思政元素。但是，受到各種現(xiàn)實(shí)因素的制約，專業(yè)課教師盡管能夠找到課程中思政元素的切入點(diǎn)，厘清思政元素與專業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)系，但是在深入挖掘上有所欠缺。

因此，在本次主題教育中，我們引入“專業(yè)課教師+思政課教師”的雙主體教學(xué)模式，由思政課教師對(duì)專業(yè)知識(shí)部分中的思政元素進(jìn)行深化和升華，起到畫龍點(diǎn)睛作用。

（二）設(shè)計(jì)與實(shí)施

雖然這場(chǎng)突如其來的疫情，打亂了原本的教學(xué)計(jì)劃，卻帶來了全新的思政元素。為了更好地踐行立德樹人這一根本任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原來的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，從“以學(xué)生為中心、價(jià)值引領(lǐng)為導(dǎo)向、專業(yè)+思政為主體”的課程設(shè)計(jì)思路出發(fā)，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，進(jìn)行了課前、課中、課后三維度教學(xué)設(shè)計(jì)。

以疫情彌漫之際負(fù)重前行的最美“逆行者”和外交部發(fā)言人的個(gè)人形象設(shè)計(jì)作為切入點(diǎn)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析職業(yè)形象的塑造特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考個(gè)人形象背后的國家力量，將中國人的家國情懷、大國形象、青年學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)?shù)人颊狳c(diǎn)元素融入專業(yè)教學(xué)全過程，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈情感共鳴。

整體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。在教學(xué)過程中注意層層遞進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并在實(shí)施過程中全程融入“戰(zhàn)疫”熱點(diǎn)思政元素。

（三）成果實(shí)效與經(jīng)驗(yàn)

課程思政教學(xué)效果受到學(xué)生好評(píng)。課后，為了解本次“專業(yè)+思政”雙主體教學(xué)模式是否能實(shí)現(xiàn)全方位育人，教師從教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果四方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并以化妝品181班的調(diào)查問卷作為樣本進(jìn)行分析，共參與調(diào)查人數(shù)38人，有效問卷38份，無效問卷0份，調(diào)查結(jié)果表明有100%的學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)課教師+思政課教師”的教學(xué)模式比較新穎，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，達(dá)到了“掌握專業(yè)知識(shí)、明確使命擔(dān)當(dāng)”的教學(xué)目標(biāo);99%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)比較合理，課中專業(yè)知識(shí)與戰(zhàn)“疫”元素的結(jié)合比較緊密;92%的學(xué)生認(rèn)為不僅提高了專業(yè)素養(yǎng)，有獲取知識(shí)的成就感，更提高了思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了愛國主義情懷，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

課程思政實(shí)踐作品引發(fā)情感共鳴。通過技能拓展分組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將醫(yī)護(hù)人員口罩壓痕元素與妝容設(shè)計(jì)相融合，最終呈現(xiàn)出來，以互評(píng)、自評(píng)等方式擴(kuò)大情感共鳴的輻射面，感恩醫(yī)護(hù)人員的辛勞與付出，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到當(dāng)代大學(xué)生肩上承擔(dān)的歷史使命與責(zé)任，堅(jiān)定努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國的信念。

三、成果創(chuàng)新之處

實(shí)行“專業(yè)課教師+思政課教師”雙主體教學(xué)，結(jié)合疫情，兩者共同設(shè)計(jì)本次課程的教學(xué)目標(biāo)、選取適合育人的疫情相關(guān)素材、共同商討課程教學(xué)方法，從而在教學(xué)實(shí)踐中，既堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)科定位，又發(fā)揮了課程的育人功能。本次課程的成功開展，有利于構(gòu)建學(xué)校專業(yè)教育和思政教育同向同行的課程生態(tài)體系，為其他學(xué)院“課程思政”的順利開展提供范本，拓寬育人的途徑和方式，更好地幫助青年學(xué)生成長成才。

課程實(shí)踐作品的布置將疫情熱點(diǎn)元素和學(xué)科專業(yè)知識(shí)巧妙地結(jié)合了起來。通過讓學(xué)生用化妝造型的形式設(shè)計(jì)“壓痕妝”，既能讓學(xué)生學(xué)以致用，掌握造型技能，又可以借設(shè)計(jì)作品向疫情期間的醫(yī)護(hù)人員致敬，感恩醫(yī)護(hù)人員的辛勞與付出，進(jìn)而思考作為當(dāng)代大學(xué)生，我們應(yīng)該如何承擔(dān)起歷史賦予我們的重任與使命，實(shí)現(xiàn)課程思政專業(yè)知識(shí)和思政元素的深度融合育人功能。