黎麗輝

摘 要：《綱要》中指出，應(yīng)該將幼兒教育課程中改革核心從幼兒教師的身上轉(zhuǎn)化到幼兒的身上，這樣的要求對傳統(tǒng)的幼兒教育模式提出了更高的要求，同時也對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和幼兒教師專業(yè)核心的培養(yǎng)提出了更高的要求。園本教研想要得到有效的發(fā)展就需要結(jié)合幼兒園的園本特色，以幼兒園園本特色為根本進(jìn)行各項研究，掌握好幼兒園發(fā)展的目標(biāo)和方向，并在教研的過程中不斷的探索創(chuàng)新的教研方式，將理論與實際有效的結(jié)合到一起，制定和挖掘出真正有價值的幼兒園發(fā)展策略，為幼兒園園本教研方式的新路徑奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 園本教研 新思路

幼兒園園本教研活動不僅是幼兒教師之間針對教育教學(xué)所進(jìn)行的各項研究的一種方式，同時也是幼兒教師之間互相溝通交流，互相學(xué)習(xí)的一種有效途徑。在實施幼兒園園本教研的過程中，幼兒教師應(yīng)該以幼兒園園本特色的資源為基礎(chǔ)，以教學(xué)實踐為主要目的實施研究活動，在園本教研過程中，教師們通過互相交流合作，不斷的解決各種不同的問題，并在評價和反思的過程中得到良好的發(fā)展和成長，從而有效的提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

1 精細(xì)化教研模式的“教學(xué)切片”實踐

在進(jìn)行園本教研的過程中，幼兒園和幼兒教師可以通過采用精細(xì)化的教研方式，也就是針對某一堂課，將其進(jìn)行精細(xì)的劃分，然后在對其進(jìn)行各個研究。在實踐教學(xué)的過程中，園本教研小組可以將“教學(xué)切片”進(jìn)行一定的延伸和擴(kuò)展，可以針對一堂課進(jìn)行研究，將整堂課分成不同的、精細(xì)化的觀察研究點，然后在對各個不同的點進(jìn)行研究分析;也可以針對某一種教研的方式，針對不同的課堂教學(xué)進(jìn)行不同的研究分析;還可以針對某一個教師，對其所進(jìn)行的多堂課進(jìn)行研究分析。這樣一來能夠很好的將“教學(xué)切片”研究經(jīng)驗有效的運用在幼兒園園本教研活動當(dāng)中，實現(xiàn)“教學(xué)切片”的真正價值。例如，在針對某教師進(jìn)行的語言教學(xué)課程和角色扮演游戲活動課程進(jìn)行觀察分析的過程中，針對語言教學(xué)活動中教師提問和教師對幼兒回答的回應(yīng)進(jìn)行了觀察和研究，針對角色游戲活動過程中教師對幼兒行為的觀察和指導(dǎo)進(jìn)行觀察和研究，將教師不同課程進(jìn)行了切片，并將觀察到的這些切片帶到教研活動中，這樣的教學(xué)方式將每一節(jié)課的不同小點進(jìn)行放大，從而有效的提高幼兒教育的質(zhì)量，準(zhǔn)確的抓住課堂教學(xué)中存在的問題，并對其有針對性的進(jìn)行研究分析，教師在課堂結(jié)束之后的反思環(huán)節(jié)也有了實質(zhì)性的東西。

2 從案例入手進(jìn)行“微格教育”探究

在進(jìn)行園本教研的過程中，教研小組還可以針對某些典型的案例進(jìn)行深入式的研究，從而總結(jié)出教學(xué)案例中的一些規(guī)律，然后在將這些規(guī)律展示給園本研究小組，實施于實踐教學(xué)當(dāng)中，這樣的教研方式也稱之為“微格教育研究”。通過對某一主題的典型案例進(jìn)行分析，找出其中存在的問題，并通過研究來解決這些問題，結(jié)合幼兒的實際發(fā)展情況來解決這些問題，從而制定有效的教學(xué)策略。例如，在針對中秋節(jié)為主題的手工活動中，教師讓幼兒們利用投放的材料來制作月餅，在制作的過程中，研究人員發(fā)現(xiàn)幼兒們在活動過程中并沒有出現(xiàn)互動和合作的行為，因此便針對這一現(xiàn)象進(jìn)行了研究分析，找出幼兒沒有進(jìn)行互動和合作行為的原因，從而有針對性的提出了解決的方法，最后將這一方法投入到幼兒活動當(dāng)中，提高幼兒活動的效率。另外，幼兒教師不能忽視幼兒心理發(fā)展的情況，盡量站在幼兒的角度來思考問題，給予幼兒足夠的信任和尊重，并在實際教學(xué)過程中一邊教學(xué)一邊研討，真正的挖掘幼兒潛在的能力。在這樣的教研背景下，幼兒教師應(yīng)該以自己課堂教學(xué)為依據(jù)，將理論與實踐很好的結(jié)合在一起，對自己教育教學(xué)過程中的行為和言語進(jìn)行深入的反思，從而提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。

3 拓寬教研空間“請進(jìn)來和走出去”相結(jié)合

幼兒園在進(jìn)行園本教研活動的過程中，應(yīng)該充分的利用一切幼兒園可用的資源。不僅要為幼兒教師提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓幼兒教師有機(jī)會到外面的世界去看看，還應(yīng)該不定期的邀請相關(guān)專家到幼兒園來為幼兒教師開設(shè)講座，從而有效的拓寬幼兒教師的視線范圍，提高幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展。教師教學(xué)實踐的結(jié)果很好的呈現(xiàn)出幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的水平，為了更好的拓寬幼兒教師教育教學(xué)的范圍，在不斷的接受新思想、新觀念的基礎(chǔ)上，還可以與其他幼兒園教師之間進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)取長補(bǔ)短，共同成長的效果。另外，幼兒園還可以與其他幼兒園進(jìn)行同課異構(gòu)的教研活動，通過溝通交流，更好的吸收更多的信息和資源，使幼兒教師真正得到鍛煉和提高，實現(xiàn)園本教研的價值。

4 結(jié)語

幼兒園園本教研是一項長期的工作，同時也是一項非常艱巨的工作，對促進(jìn)幼兒園良好發(fā)展，實現(xiàn)課程改革的要求具有非常重要的作用。隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒園園本教研活動越來越得到了人們的重視和關(guān)注，園本教研能夠有效的將理論知識與實踐教學(xué)結(jié)合到一起，對提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有推動的作用，也成為了促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要方式，幼兒教師應(yīng)該積極不斷的探索實現(xiàn)園本教研活動真正價值的新路徑，促進(jìn)幼兒園良好的發(fā)展。

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廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)蓓蕾藝術(shù)幼兒園 （廣東省廣州市 510890）