陳晨

陳鶴琴先生曾說過：“大自然大社會都是活教材。”自然對于幼兒生命成長的重要性，幼兒與自然之間有著一種天然形成的紐帶，彼此共同成長，彼此共生共長。孩子的興趣點與關注點是教育的有效起點，也是孩子真正的學習動機，因此經(jīng)常而細心的觀察兒童的興趣對于教育者來說是重要的也是必要的。我們要善于在一日生活中把握教育的契機，鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界，讓活教育不斷生根發(fā)芽，實現(xiàn)兒童活潑潑的成長。

案例背景

秋天是豐收的季節(jié)，班級正在開展“秋天的水果”主題課程，通過前期孩子們對于秋天水果的經(jīng)驗調(diào)查了解到秋天里有蘋果、梨、橘子、柿子、石榴、甘蔗等水果。孩子們對于自己最喜愛吃的水果，都說出了自己的想法。有的是因為顏色而喜歡吃水果，有的是因為酸酸甜甜的味道而喜歡吃水果。根據(jù)孩子們的經(jīng)驗，班級主題開展的線索也是由外而內(nèi)的進行，先從水果的顏色、外形到水果的剖面，再從水果的剖面到品嘗水果。通過看、摸、聞、嘗、畫、做等方式，讓孩子們更加充分的了解水果。故事開始時，孩子們剛通過水果的顏色和外形了解了水果。

故事開始：一顆黑色的小果子

一天早晨，孩子們正在戶外玩晨鍛游戲。有的孩子在玩小鼴鼠送花，有的孩子在玩投彩球，有的在玩滾大球、運西瓜，有的在玩小勇士闖關的游戲。孩子們玩的很開心，我四處巡視著。我剛從運西瓜的游戲走到滾大球和小勇士闖關游戲的中間站好，觀察著孩子們游戲的情況，大家玩的都很開心。剛站了一會兒就聽見有人喊我，我剛把頭轉過來就看見多多滾著他的大球站到了我的身邊。多多跟我說，陳老師陳老師我撿到了一個黑色的小果子，說著她把黑色的小果子遞給了我。我伸出手接過了多多的小果子。我問多多，多多你的小果子在哪里撿的呀？多多一只手扶著大球，然后轉身指著后面說，就在那里，就在滾大球開始的地方撿到的。我說：“是在滾大球的起點處撿到的小黑果子嗎？她點點頭。我接著問，那你知道這個小果子是從哪里來的嗎？多多搖了搖頭說：“不知道?！比缓鬂L著她的大球走了。這時站在一旁的緩緩聽到了我們的對話，緩緩跑到滾大球開始的起點，站在那兒喊我，陳老師，我看著她，她指著頭頂上的樹說：“陳老師陳老師，就是這棵樹上掉下來的小果子。緩緩的兩只小腳踮的高高的，一只手舉起來指著她頭頂上的樹說。我接著說：“是這棵樹上結的小果子嗎？”緩緩說：“就是的?！蔽医又鴨枺骸澳悄阒肋@棵樹叫什么名字嗎？”緩緩搖搖頭說：“我不知道，我不知道這個結黑果子的樹叫什么名字?！蔽艺f沒關系的，我們一會兒回到教室再問問看班上的小朋友，他們認識嗎？于是，把小果子裝進了口袋里，拿起手機拍了幾張大樹的照片。

這時，李老師也在大樹的下面也撿到了一個和多多一樣的黑色的小果子。李老師大聲喊我說：“陳老師，我也撿到了一個和多多一樣的黑色小果子哦”李老師舉起手給我看，當李老師剛舉起手時，在旁邊玩游戲的孩子們都跑了過來，大家都抬起頭看著李老師手里的果子。彤彤說：“李老師，李老師，給我看一看”。多多也跑過來說：“李老師，我的小果子給陳老師了”。珩珩說：“李老師，你的果子好小啊。”蓁蓁說：“李老師，我也在曲水文華的小區(qū)里看見過這個黑黑的小果子?！毙≌Z說：“我媽媽的單位樓下也有這個黑黑的小果子。”大家對這個黑黑的小果子很感興趣，七嘴八舌的討論著。

晨鍛游戲結束，回到教室里，孩子們都安靜地坐在自己的小椅子上。多多站起來說：“陳老師，我撿的那個黑色小果子呢？”我說：“在我口袋里?！蔽覐难澴涌诖锾统隽藙倓偠喽喟l(fā)現(xiàn)的黑色小果子。請多多把撿到黑色小果子的這個事情告訴了班上的小朋友們，也請大家欣賞了我拍的大樹的照片。欣賞完照片后，我問大家，你們認識這個結黑色小果子的樹嗎？孩子們都搖搖頭說不知道。你們想知道這棵樹的名字嗎？大家都說想知道。那怎么辦呢？大家有什么辦法知道這棵樹叫什么名字嗎？這個時候俞貽婷把手舉手起來說：“陳老師，我回家問問我奶奶，我奶奶肯定認識的?！迸赃叺膩唩喴舱f：“我回去問問我爸爸?！贝蠹叶枷氲搅藢で蠹胰藗兊膸椭?。于是我把大樹的照片和孩子們的問題發(fā)到了班級的微信群里，請爸爸媽媽們幫助孩子們找到大樹的名字。

故事進行中：尋找大樹的名字

第二天晨間談話的時候，我問孩子們，你們知道這棵大樹叫什么名字了嗎？俞貽婷立刻舉手說：“我問過我奶奶了，她說這棵大樹叫做香樟樹。”珩珩也站起來說：“我媽媽說這棵大樹也叫香樟樹。”緩緩也舉手說：“我媽媽跟我說這棵樹叫做香樟樹，它接黑黑的果子和綠綠的果子。我追問：“還有綠綠的果子嗎？”緩緩接著說：“是的，我媽媽說它先結綠綠的果子，然后綠綠的果子會慢慢變成黑黑的果子，就掉下來了。緩緩剛說完美滿就站起來說：“是的，我爸爸也是這么說的。”原來這棵大樹叫做......孩子們一起說香樟樹。我接著問：“那除了香樟樹會接果子，還有哪些樹會結果子呢？我剛問完這個問題，就有一些孩子說出橘子樹上結橘子。在課程開展的過程中，我們有帶孩子們參觀過幼兒園的種植園地，在幼兒園的種植園地里。有一棵橘子樹，在我們?nèi)⒂^的時候，橘子樹上還留下一個橘子，孩子們對這顆橘子樹的印象特別深刻。參觀結束后，他們知道橘子是秋天里的水果。

故事發(fā)展：草莓長在樹上

接著贊贊說蘋果長在樹上，多多說香蕉長在樹上，萬雨彤說梨子長在樹上，丫丫說橙子長在樹上，杺浥說藍莓長在樹上，遠遠說楊桃長在樹上，李唐說草莓長在樹上。李唐剛說完，緩緩就站起來說：“草莓長在地上?！迸赃叺倪h遠也說：“草莓是長在地上的?！标P于草莓長在哪里這個問題，孩子們發(fā)生了一些分歧。我說：同意草莓長在樹上的請舉手，小語、慧慧、康康、文瀾、伊一、蛋蛋、九兒、旸子、芒果等班上一半的孩子都同意草莓長在樹上的說法。也有一半的孩子同意草莓長在地上的說法。我又問大家了，那怎么辦呢？有的說長在樹上，有的說長在地上，草莓到底長在哪里呢？有什么辦法知道草莓長在哪里呢？贊贊說：“我可以讓我媽媽在手機上查”。杺浥說：“我媽媽會看書”我說是從樹上找答案嗎？杺浥點點頭。那你們回家請爸爸媽媽們幫忙哦。于是我把草莓長在哪里的這個問題發(fā)在了班級群里，請爸爸媽媽們幫助孩子們一起尋找答案。

故事的高潮：草莓長在地上

過了幾天，晨間接待的時候，周芷亦和奶奶一起拿了兩張照片遞給我說：“老師，芷亦要帶的照片?！蔽毅读艘幌拢南耄骸拔覜]有讓芷亦帶照片??？”我接過照片打開一看，原來是芷亦摘草莓的照片。

頓時，我想起了前幾天孩子們討論的關于草莓長在哪里的問題，我連忙說謝謝，謝謝，請芷亦把照片拿到了教室里。

當天晨間談話的時候，我先問了孩子們，你們知道草莓是長在哪里的嗎？大家異口同聲的說地上。為了確定大家的答案，我又反問了一句，真的嗎？滿滿站起來說：“是的，我問了天貓精靈，天貓精靈說草莓是長在地上的?！庇豳O婷站起來說：“是的，我奶奶告訴我，草莓是長在地上的。”贊贊站起來說：“我是看我媽媽的手機，手機上說草莓是長在地上的。”多多也站起來說：“是的，我也是看我媽媽的手機，手機上的圖片，草莓是長在地上的?！碑敶蠹叶颊f完以后，我跟他們說，今天周芷亦還帶來了兩張她摘草莓的照片給大家，我們一起來看一看吧。芷亦站在前面，手里拿著兩張照片說，草莓是長在地上的，我是蹲著采草莓的。從芷亦帶來的照片上能明顯看出來，她是蹲在地上采草莓的。為了讓孩子們能看得更清楚一些，我把芷亦的照片拍了下來，放在了大電視上，請大家一起欣賞。在觀看圖片的時候，洪藝慈說我媽媽也帶我去摘過草莓的，我還拿了一個小籃子，也是蹲在地上踩的。經(jīng)過觀看照片，孩子們更加明確了，草莓是長在地上的。

故事的結尾：發(fā)現(xiàn)書里的答案

每周二是我們班的遠足活動。星期二的那一天，孩子們遠足回來后像往常一樣，坐在床邊等待著老師給他們講好聽的故事。這是班級餐前的一個講故事的環(huán)節(jié)。班級主題是秋天的水果，所以孩子們和爸爸媽媽們尋找了許多有關于水果的繪本，投放在班級的圖書區(qū)。正好利用餐前的這個時間，老師們會帶孩子們一起閱讀，跟水果有關的繪本。孩子們在床邊坐好后，老師準備去窗邊的書袋里拿一本有關于水果的繪本，這時我突然看到亞亞的小手，指著一個繪本。我問亞亞，是要看這本書嗎？亞亞不好意思地笑了笑，其實她是指著書袋玩的。我說：“那我們今天就看這本書吧?！庇谑俏夷闷鹆诉@本書，書的名字叫做《好吃的水果》。我剛說完書的名稱，緩緩就站起來說：“陳老師這本書是我?guī)У?，里面有好多好多的水果?！边@本書是一本知識類的圖畫書，介紹了許多水果的外部特征、內(nèi)部特征和生長情況，當快要將這本書讀完的書后，我突然發(fā)現(xiàn)書里正好有說到水果都是長在哪里的。我先說到長在樹上的水果有蘋果、橘子、香蕉和芒果。當我繼續(xù)往后翻頁的時候發(fā)現(xiàn)了長在地上的草莓，除了有草莓長在地上，還有西瓜、哈密瓜等瓜類。讀完這本書后，孩子們更加堅定草莓是長在地上的。

隨著故事的發(fā)展，時間的推移，班級的課程線索的第三塊版面已經(jīng)結束，開始繼續(xù)延伸到第四塊版面。又根據(jù)孩子們的興趣點，我決定把班級第四塊主題墻版面的名稱為“水果長在哪里”共分為兩個部分，第一個部分是長在樹上的水果;第二個部分是長在地上的水果？通過張貼水果圖片的形式，幫助孩子們梳理他們的課程經(jīng)驗。

故事的后來：匯報好消息

孩子們知道了，草莓長在地上以后。我也把這個好消息告訴了爸爸媽媽們，把信息發(fā)在了班級的微信群里，爸爸媽媽們也紛紛點贊。經(jīng)過孩子、家長和老師們的共同努力，孩子們通過自己尋找解決問題的方法得到了答案。

故事的后繼：我們的感悟

（1）作幼兒的支持者、合作者和引導者

在生成故事“草莓長在哪里”的過程中，我們追隨幼兒的腳步，跟著幼兒的興趣點出發(fā)。從無意間撿到的一顆小黑果子到草莓長在哪里？教師圍繞孩子們感興趣話題為出發(fā)點，一步步尋求解決問題的方法，一路和孩子們一起完成了整個探索的過程。在整個活動當中，教師有意識的把問題拋給孩子，孩子們的通過思考，尋求解決問題的方法。教師常常問孩子們怎么辦？這種不斷的示弱讓孩子們更加主動的去學習與思考。

教師以關懷接納尊重的態(tài)度與幼兒交往耐心的傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，只是鼓勵他們大膽的探索與表達，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機積極引導，關注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動，尊重幼兒在發(fā)展水平，能力，經(jīng)驗方式，學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功，關注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌陌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。

（2）作積極的鼓勵

給予幼兒積極的鼓勵，陳鶴琴的“活教育”思想中講到積極的鼓勵勝于消極的制裁。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，在科學探究親近自然喜歡，探究當中有說到，真誠的接納，多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案。鼓勵幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題。支持和鼓勵幼兒在探究的過程中，積極動手動腦尋找答案或解決問題。

（3）作家園共育的促進者

教師及時將需要家長幫助的信息發(fā)在班級群里，每一次孩子們收獲到的知識與答案也發(fā)在班級的群里與家長一起分享。也讓家長們知道孩子在干什么？知道孩子對整個課程內(nèi)容的推進過程。家長間接的參與到孩子們積極探索的過程中，和孩子們一起成長。

南師大龍江幼兒園 （江蘇省南京市 210000）