孫琳

學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認同和遵守的價值觀念體系、行為規(guī)范準則和物化環(huán)境風貌的一種整合和結(jié)晶。

學校課程指校本課程，屬于基礎教育課程體系，分為國家課程、地方課程、校本課程。它是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣與需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程，是基礎教育課程體系中不可或缺的一部分。課程建設是課程改革的應有之義和必然選擇，也是落實立德樹人的根本途徑。始于世紀之初的新課改工作，先后經(jīng)歷了努力開全開足課時、校本課程開發(fā)以及現(xiàn)在的學校課程整體建設三個發(fā)展階段?？梢哉f，每一個階段都有其建樹、收獲，從而達成了教育教學質(zhì)量的整體攀升和高質(zhì)量發(fā)展。尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，在課改進程中不斷得到落實和強化。可以說，學校課程建設是事關(guān)國家育人目標達成，事關(guān)學校工作長足發(fā)展的問題核心和問題關(guān)鍵。

學校文化，是學校發(fā)展的戰(zhàn)略和策略。學校課程，是學校發(fā)展的載體和抓手。二者都來源于學校的辦學傳統(tǒng)，二者又共踐于學校立德樹人的價值，二者還同向于學校未來的辦學追求。學校文化是學校課程的內(nèi)涵，學校課程是學校文化的外延，二者互為補充，不可或缺;學校文化是學校課程的底色，學校課程是學校文化的建樹，二者互潤共生，相輔相成。

校長，作為一所學校發(fā)展歷史中的階段管理者、見證者、實踐者，其作用和使命既要傳承交接，把握和甄別學校過去的發(fā)展成果和既定策略，即傳統(tǒng)的東西;又要審時度勢，把握和制定當前的發(fā)展目標和戰(zhàn)略機制，即時代的東西;更要放眼未來，把握和預判今后的發(fā)展方向和價值追求，即前瞻的東西。校長正確的繼承、甄別和預判，是精準施策的前提和保證，也是確保學校發(fā)展具備接續(xù)性和持久力的基礎和內(nèi)在，還是接受后人推敲和歷史檢驗的關(guān)鍵和要求。

可以說，唯有基于學校文化背景下的學校課程建設方能褒顯學校課程之活力，進而說唯有校長在文化視角下領導推動學校課程建設，才能確保學校課程建設的向深向遠。

過去很多年，我們一直致力于在“傳道、授業(yè)、解惑”中教書育人，教師是教材的使用者、知識的傳遞者、道理的講授者，過度重視了“搬運”，而忽視或模糊了“創(chuàng)生”。新課程改革則不然，課程不只是一個個靜態(tài)的文本，更是一個個動態(tài)的過程。一堂課結(jié)束了，不光教師使用的教材是課程，師生互動的課堂活動也是課程。往大了說，學校里的一草一木，師生員工的一舉一動都是課程。再往大了說，學校的校情校史，學校的運轉(zhuǎn)程序，都是最本色的課程?？梢哉f，校長對一所學校領導的好壞優(yōu)劣，就是基于對課程建設的正確認識，以及是否能夠把課程建設這一核心任務做大做強。

校長對于課程建設的領導力，包括其規(guī)劃的高度、實施的廣度、評價的深度，校長對于課程建設的實踐過程，就是學校辦學特色、辦學品牌的打造和形成過程。學校課程包括文本的課程，如，國編教材、地方教材、校編教材等，其表達外顯一般是《課程表》。除此以外，學校的環(huán)境布局、教學器材、功能設備等，其表達外顯則是物化形態(tài);再如，學校的規(guī)章制度、文化理念、師生活動，其表達外顯則是日常表現(xiàn)。作為校長，一方面要對既有課程進行適當?shù)腻噙x，激濁揚清，正本清源，逐步提升學校課程的教育價值;另一方面則是從既有課程中尋找最具特色最有價值的課程資源素材，精心提煉，系統(tǒng)規(guī)劃，專注建設，逐漸形成學校的文化品牌，通常的做法是形成文本物化呈現(xiàn)或者音像視頻形態(tài)呈現(xiàn)。

校長對于學校課程的領導力，還包括對學校實際、師生實際、區(qū)域?qū)嶋H的了解和關(guān)注，以及基于真實的操作和實踐。學校課程的建設不能脫離于教育教學和管理實踐，而是基于真實的學校實踐基礎之上，來源于現(xiàn)實而又略高于實踐。這種實踐，既包括國家課程的校本化落實——我們通常稱之為二度開發(fā)，實際上就是鼓勵教師研讀文本，集思廣益，并能科學藝術(shù)地演繹和落實課程，盡可能地讓學生領會到課程本身所負載的最本質(zhì)最核心的元素要義。也包括學校在立足本校校情、區(qū)域文化、社會因素等的基礎上挖掘、開發(fā)資源，創(chuàng)建出的獨具特色和魅力的特色學校課程。無論是二次開發(fā)還是獨特構(gòu)建，只要是基于現(xiàn)實實踐的課程，就都有其實際的價值。

當然，校長對學校課程的領導力，必須要破除功利思維和形式主義。校長只有牢固筑起課程意識、課程理念，從宏觀的層面審視學校工作，從學校課程建設的實踐中逐漸認識和抵及立德樹人的核心。從學校文化的視角來衡量和評判一個校長的課程領導力，其課程規(guī)劃的宏觀和系統(tǒng)，其課程實施的實踐和真實，其課程評價的精準和到位，必須要有其不可復制性，也不可缺失其推廣和借鑒價值。

參考文獻：

[1] 雷萬鵬，馬麗.賦權(quán)與增能：中小學校長課程領導力提升路徑[J]. 教育研究與實驗，2019（03）：68-72.

[2] 張勝楠.新時代中小學校長課程領導力提升策略研究[J]. 科教導刊，2020（12）：13-14.

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