趙憲法

前言

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2016〕27號(hào)）中明確提出強(qiáng)化學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視學(xué)校體育，黨的十八屆三中全會(huì)做出了強(qiáng)化體育課和課外鍛煉的重要部署，國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)學(xué)校體育提出明確要求。近年來(lái)，雖然提出實(shí)施各種政策措施，加快推進(jìn)學(xué)校體育，大力開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)校體育工作取得積極進(jìn)展。但是，體育教學(xué)作為“小三門”，在學(xué)校地位很難和主干學(xué)科相提并論，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)校體育仍是整個(gè)教育事業(yè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)校體育關(guān)鍵因素，因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)了學(xué)生上體育課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能促使其持續(xù)學(xué)習(xí)，也會(huì)投入比較多時(shí)間和精力朝著目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種促進(jìn)個(gè)體進(jìn)行各種行為的內(nèi)在動(dòng)力，其能引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、影響參與活動(dòng)程度和持續(xù)活動(dòng)的時(shí)間，并導(dǎo)使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定之目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程。提升學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是體育教師必須去完成的目標(biāo)之一，但是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素繁多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素繁多，體育教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格就是其中一個(gè)重要因素。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅可以提升學(xué)習(xí)滿意度，還可以提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)高校公共體育的發(fā)展有著重要意義。

1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生在上體育課的認(rèn)知與行為影響極為重要，深入了解大學(xué)階段影響學(xué)生上體育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是極為重要的課題。自我決定理論是最常被用來(lái)探討動(dòng)機(jī)與最終行為的理論。自我決定程度最高的動(dòng)機(jī)形態(tài)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，代表個(gè)體從事活動(dòng)的主要因素是活動(dòng)本身的樂(lè)趣以及從活動(dòng)中所得到的滿足感。根據(jù)自我決定程度的不同，將外在動(dòng)機(jī)區(qū)分為外在調(diào)節(jié)、內(nèi)射調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)與整合調(diào)節(jié) 等4種動(dòng)機(jī)形態(tài)［1］。外在調(diào)節(jié)系指?jìng)€(gè)體參與活動(dòng)并非對(duì)活動(dòng)本身具有興趣，而是受到外在手段的影響，如獎(jiǎng)賞或罰則；內(nèi)射調(diào)節(jié)則是個(gè)體開(kāi)始將參與活動(dòng)的理由內(nèi)化，此動(dòng)機(jī)形態(tài)的產(chǎn)生是個(gè)體為了獲取社會(huì)的認(rèn)同或是避免感到罪惡感；認(rèn)同調(diào)節(jié)則是個(gè)體參與活動(dòng)的原因是由于其感受到參與活動(dòng)的價(jià)值性并具有選擇性，即使參與活動(dòng)不是非常愉快，但也不會(huì)有太多的壓力；整合調(diào)節(jié)是自我決定程度最高的外在動(dòng)機(jī)形態(tài)，這類行為的產(chǎn)生是經(jīng)過(guò)選擇的，其不僅認(rèn)同該行為的重要性，同時(shí)也將該行為整合到自我的價(jià)值觀。

2 領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

Multifactor Leadership Questionnaire（MLQ），將領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格區(qū)分為轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)、互易領(lǐng)導(dǎo)與放任領(lǐng)導(dǎo)等三種領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)。轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)系領(lǐng)導(dǎo)者給予部屬適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，并運(yùn)用各種方法鼓勵(lì)部屬提升目標(biāo)與動(dòng)機(jī)，激發(fā)部屬的智能，使其擁有高層次的分析能力與遠(yuǎn)見(jiàn)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界，其包括四種領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)：（1）魅力：領(lǐng)導(dǎo)者擁有清楚的愿景和目的，也能展現(xiàn)出個(gè)體所必須遵循的規(guī)范，并獲得其信任與尊重，進(jìn)而投入更多的努力；（2）激勵(lì)鼓舞：領(lǐng)導(dǎo)者鼓舞個(gè)體激發(fā)其動(dòng)機(jī)和潛力，使其清楚地了解目標(biāo)和分享愿景；（3）智能啟發(fā)：領(lǐng)導(dǎo)者主動(dòng)給予建設(shè)性的創(chuàng)新做法，刺激個(gè)體為任務(wù)目標(biāo)做最大的努力；（4）個(gè)別關(guān)懷：領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)注重個(gè)體的需求，并促使其發(fā)揮潛能，進(jìn)而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的層次［2］?；ヒ最I(lǐng)導(dǎo)乃領(lǐng)導(dǎo)者與部屬之間為了交換有價(jià)值的事物，而相互履行彼此之間共同約定的過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)者與部屬間的關(guān)系是一種磋商的過(guò)程，而不是持久性目的的關(guān)系，其包含：（1）權(quán)變酬償：個(gè)體在完成既定目標(biāo)后，領(lǐng)導(dǎo)者所給予的正增強(qiáng)歷程；（2）介入管理：對(duì)個(gè)體不當(dāng)?shù)男袨榻o予負(fù)增強(qiáng)之歷程。其中，介入管理又分為積極介入管理：領(lǐng)導(dǎo)者隨時(shí)觀察個(gè)體并修正行為，以確保任務(wù)能有效達(dá)成；消極介入管理：個(gè)體行為已完成后，對(duì)其未達(dá)成目標(biāo)的事實(shí)給予修正行為來(lái)矯正實(shí)際與預(yù)期的偏差。此外，放任式領(lǐng)導(dǎo) 亦被歸類為新型領(lǐng)導(dǎo)理論的范疇；此種領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)系領(lǐng)導(dǎo)者避免或缺乏領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者幾乎沒(méi)有任何功能，也不會(huì)運(yùn)用任何交易行為來(lái)影響組織成員。

3 研究方法

3.1 研究對(duì)象

本研究針對(duì)廣東省采隨機(jī)抽樣方式，進(jìn)行正式問(wèn)卷的施測(cè)。對(duì)廣東13所大學(xué)選修籃球課學(xué)生進(jìn)行抽查發(fā)放問(wèn)卷，共計(jì)發(fā)出800份正式問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)篩選后最終有效問(wèn)卷為589份。

3.2 變數(shù)衡量

本研究問(wèn)卷包含領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)量表，量表均采Likert五等量尺作為填答計(jì)分方式。為確認(rèn)量表之信、效度，問(wèn)卷回收后隨即進(jìn)行因素分析，其后再以內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach’sα）進(jìn)行信度檢驗(yàn)分析。各變量的衡量方式與信度如下所示。

3.2.1 大學(xué)體育教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格量表

本研究以Bass et al.（2003）將領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格劃分為轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)、互易領(lǐng)導(dǎo)與放任領(lǐng)導(dǎo)等三種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，以探討大學(xué)生所知覺(jué)之體育教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。其中，轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)包括魅力、智能啟發(fā)與個(gè)別關(guān)懷等三個(gè)構(gòu)面，共包含19個(gè)題項(xiàng)；互易領(lǐng)導(dǎo)包含權(quán)變酬償、積極介入與消極介入等三個(gè)構(gòu)面，共包含12個(gè)題項(xiàng)；放任領(lǐng)導(dǎo)則為一個(gè)構(gòu)面，共5個(gè)題項(xiàng)。在轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)的因素分析上系萃取特征值大于1以上之因素，及舍去因素負(fù)荷量低于.40與跨因素現(xiàn)象之題目，共萃取出個(gè)人關(guān)懷（α＝.89）、魅力（α＝.91）及智能啟發(fā)（α＝.87）等三個(gè)因素，整體分量表Cronbach’sα為.91。而在互易領(lǐng)導(dǎo)的因素分析上系萃取出積極介入（α＝.88）、權(quán)變酬償（α＝.91）及消極介入（α＝.85）等三個(gè)因素，整體分量表Cronbach’sα為.87；最后，在放任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分量表部分，其信度為Cronbach’sα為.95。

3.2.2 大學(xué)體育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

此部分系以Deci et al.（1999）的自我決定理論為架構(gòu)，修編成適合本研究使用之大學(xué)生體育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，以探討學(xué)生之體育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，包含內(nèi)在動(dòng)機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)在調(diào)節(jié)與無(wú)動(dòng)機(jī)等四個(gè)構(gòu)面，共計(jì)26個(gè)題項(xiàng)。萃取特征值大于1以上之因素，及舍去因素負(fù)荷量低于.40與跨因素現(xiàn)象之題目，共萃取出無(wú)動(dòng)機(jī)（α＝.95）、內(nèi)在調(diào)節(jié)（α＝.88）、內(nèi)在動(dòng)機(jī)（α＝.91）與認(rèn)同調(diào)節(jié)（α＝.92）四個(gè)因素，整體量表Cronbach’s α為.92。

4 研究結(jié)果

4.1 體育教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多呈顯著正相關(guān)

表1為大學(xué)體育教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之相關(guān)矩陣。由表1可知，體育教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格各層面與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各層面多呈顯著正相關(guān)，由相關(guān)系數(shù)得知，體育教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的個(gè)別關(guān)懷、魅力、智能啟發(fā)、積極介入、權(quán)變酬償越高，則學(xué)生外在調(diào)節(jié)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

表1 個(gè)變數(shù)間的相關(guān)系數(shù)表

4.2 體育教師對(duì)認(rèn)同調(diào)節(jié)具有正預(yù)測(cè)力

領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格預(yù)測(cè)認(rèn)同調(diào)節(jié)的結(jié)果，教師支持（β＝.31，p＜.01）、放任領(lǐng)導(dǎo)（β＝.32，p＜.01）、個(gè)別關(guān)懷（β＝.24，p＜.01）等3個(gè)變項(xiàng)之β系數(shù)均為正數(shù)且達(dá)顯著水平，表示這3個(gè)變項(xiàng)對(duì)認(rèn)同調(diào)節(jié)具有正向預(yù)測(cè)力。其決定系數(shù)（R2）的總量為.34，亦即大學(xué)生對(duì)籃球課程的「認(rèn)同調(diào)節(jié)」有34%是受到教師支持等3個(gè)變項(xiàng)所影響。

4.3 領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)內(nèi)射調(diào)節(jié)具有正向預(yù)測(cè)力

領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格預(yù)測(cè)內(nèi)射調(diào)節(jié)之逐步回歸分析結(jié)果。魅力（β＝.38，p＜.01）、個(gè)別關(guān)懷（β＝.23，p＜.01）等變項(xiàng)之β系數(shù)達(dá)顯著水平，且β值均為正數(shù)，表示這2個(gè)變項(xiàng)對(duì)學(xué)生參與體育課的內(nèi)射調(diào)節(jié)具有正向預(yù)測(cè)力。其決定系數(shù)（R2）的總量為.39，亦即大學(xué)生對(duì)籃球課程的內(nèi)射調(diào)節(jié)有39%是受到魅力等3個(gè)變項(xiàng)所影響。放任式領(lǐng)導(dǎo)（β＝.41，p＜.01）變項(xiàng)之β系數(shù)均為正數(shù)且達(dá)顯著水平，表示這 個(gè)變項(xiàng)對(duì)學(xué)生參與體育課的無(wú)動(dòng)機(jī)具有正向預(yù)測(cè)力。其決定系數(shù)（R2）的總量為.39，亦即大學(xué)生對(duì)籃球課程的無(wú)動(dòng)機(jī)有42%是受到放任領(lǐng)導(dǎo)所影響。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

5.1.1 廣東省大學(xué)體育教師之個(gè)別關(guān)懷、魅力、智能啟發(fā)之領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，有助于正向影響學(xué)生的自主性動(dòng)機(jī)形態(tài)放任式領(lǐng)導(dǎo)、消極介入管理則是正向影響學(xué)生非自主性動(dòng)機(jī)形態(tài)。

5.1.2 體育教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具重要影響力，體育教師體育教師塑造魅力與關(guān)懷的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格能夠提供給學(xué)生較正向的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，則學(xué)生就會(huì)對(duì)體育課學(xué)習(xí)有較高自主性的動(dòng)機(jī)如欲提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.1.3 教師支持不論在內(nèi)在動(dòng)機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)都具有重要影響性；魅力領(lǐng)導(dǎo)則分別在內(nèi)在動(dòng)機(jī)、內(nèi)射調(diào)節(jié)具有關(guān)鍵性影響力；個(gè)別關(guān)懷則對(duì)認(rèn)同調(diào)節(jié)與內(nèi)射調(diào)節(jié)具有正向影響力。教師支持、魅力以及個(gè)別關(guān)懷對(duì)于學(xué)生體育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響層面是最廣泛與深切的。

5.1.4 放任領(lǐng)導(dǎo)與消極介入管理正向影響低自主性的動(dòng)機(jī)形態(tài)（如：無(wú)動(dòng)機(jī)），主因是放任式領(lǐng)導(dǎo)是一種無(wú)為而治的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)所適從的焦慮感，也就降低其參與體育課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，消極介入管理也是一種較屬于負(fù)面的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，只有在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)才給予指正，自然就無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)生產(chǎn)生正面的互動(dòng)，也無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生正面的回饋與滿足感。

5.2 建議

5.2.1 廣東省大學(xué)體育教師支持、親和、投入之班級(jí)氣氛有助于正向影響學(xué)生的自主性動(dòng)機(jī)形態(tài)；消極介入管理則是正向影響學(xué)生非自主性動(dòng)機(jī)形態(tài)（如：無(wú)動(dòng)機(jī)）。體育課班級(jí)氣氛對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具重要影響力，如欲提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體育教師除塑造魅力與關(guān)懷的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格外，更應(yīng)營(yíng)造積極與融洽的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。體育教師在班級(jí)經(jīng)營(yíng)中靈活運(yùn)用激勵(lì)與主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的行為，將有助于良好班級(jí)氣氛的建立與提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.2.2 體育教師善用本身的自信、開(kāi)朗、誠(chéng)懇的人格特質(zhì)喚起學(xué)生對(duì)體育課的熱情，且適時(shí)主動(dòng)地關(guān)心與指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的用心，借以提高學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.2.3 大學(xué)體育教師除塑造自信、熱誠(chéng)與活力等領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，應(yīng)多實(shí)際參與學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生有更多的互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)體育教師有正面的評(píng)價(jià)與認(rèn)同感；此外，應(yīng)多主動(dòng)了解學(xué)生之學(xué)習(xí)情形，透過(guò)對(duì)學(xué)生的支持與關(guān)懷，建立學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.2.4 提高教師積極性，積極介入管理，學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)生產(chǎn)生正面的互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生正面的回饋與滿足感。學(xué)校應(yīng)該給教師提供有效的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師積極性。