高媛媛

摘? ?要

基于主題意義的大單元主題閱讀是根據(jù)單元核心話題對(duì)主題情境進(jìn)行宏觀架設(shè)，對(duì)教材文本適度整合、重構(gòu)的閱讀活動(dòng)?；谥黝}意義探究的英語(yǔ)大單元閱讀活動(dòng)應(yīng)遵循生活性、思想性、可讀性和系統(tǒng)性原則。在英語(yǔ)大單元主題閱讀中，應(yīng)整合教材內(nèi)容，有機(jī)融入拓展文本;融合多模態(tài)文本，實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;深入研讀文本，把握主題意義。

關(guān)鍵詞

初中英語(yǔ)? 主題意義? 大單元教學(xué)? 拓展閱讀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）把教學(xué)主題和語(yǔ)境列為教學(xué)內(nèi)容的第一構(gòu)成要素，以大單元為單位的閱讀是一個(gè)承載教學(xué)主題和語(yǔ)境意義的基本教學(xué)單位。大單元主題閱讀以教材單元的話題閱讀為教學(xué)基礎(chǔ)，力圖開(kāi)辟課內(nèi)外閱讀的立體課堂，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力和語(yǔ)言的基本素養(yǎng)。

一、基于主題意義閱讀的大單元閱讀活動(dòng)內(nèi)涵

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思想發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效[1]。通過(guò)選取適合學(xué)生且學(xué)生感興趣的主題，并圍繞該主題選取合適的讀物進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并進(jìn)行相關(guān)的評(píng)估。英語(yǔ)主題閱讀可以涵蓋豐富資源的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)、師生對(duì)話學(xué)習(xí)、真實(shí)情境學(xué)習(xí)以及緘默知識(shí)學(xué)習(xí)等諸多學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語(yǔ)主題閱讀凸顯了主題的中軸性、學(xué)與教的主體的統(tǒng)一性、學(xué)與教過(guò)程的整合性以及學(xué)與教時(shí)空的開(kāi)放性等特點(diǎn)[2]。

主題閱讀是基于學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平及語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律等因素，選擇基于一定教材大單元主題的閱讀材料，讓學(xué)生圍繞主題，進(jìn)行拓展閱讀活動(dòng)，并在閱讀過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、批判性和創(chuàng)造性思維能力以及交際互動(dòng)能力。

教材大單元主題拓展閱讀是以課本中的單元話題為基礎(chǔ)，進(jìn)行閱讀的延伸，使學(xué)生基于同一主題下閱讀不同題材和不同體裁的文章，開(kāi)闊自己的視野，豐富語(yǔ)言積累，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)[3]。

二、基于主題意義探究的大單元閱讀活動(dòng)原則

圍繞教材大單元設(shè)計(jì)的主題拓展閱讀時(shí)，閱讀材料的選擇不但要與大單元主題相呼應(yīng)還要符合學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)言水平層級(jí)，而且還要考慮到文本簡(jiǎn)易、有趣、有意義、有價(jià)值，主要遵循以下幾個(gè)原則。

1.生活性

用于拓展語(yǔ)言閱讀的文本往往需要充分蘊(yùn)含教師的理解和實(shí)踐以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，能夠真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展語(yǔ)言教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活，并在教學(xué)中具有一定的挑戰(zhàn)性和典型性。要求學(xué)生在理解和體驗(yàn)人類(lèi)歷史語(yǔ)言文化的同時(shí)，基于教師和學(xué)生自身語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，聯(lián)系教師和學(xué)生已掌握的所有關(guān)于生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起教師和學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生移情，從而將文本閱讀推向一個(gè)縱深，發(fā)現(xiàn)拓展語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)與回歸現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)深入對(duì)這一主題深層思考，體悟其與生活相關(guān)主題的意義，培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.思想性

拓展閱讀的文本應(yīng)基于教材文本并超越教材文本，豐富和拓展閱讀主題。在要求包含了教材大單元的英語(yǔ)教學(xué)核心知識(shí)、基本理論和方法以及師生個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要求具有深刻的社會(huì)人文內(nèi)涵和寓意?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三大閱讀主題思想。讓每個(gè)學(xué)生在同一閱讀主題下習(xí)得多種語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，提升對(duì)文化的意識(shí)。

3.可讀性

在泛讀或拓展性閱讀活動(dòng)中，所選的閱讀材料對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，必須是在他們的閱讀能力范圍內(nèi)的、具有可讀性的材料，大多數(shù)詞匯不會(huì)阻礙他們對(duì)語(yǔ)篇的理解。與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配的閱讀內(nèi)容會(huì)使學(xué)生在閱讀時(shí)獲得積極的心理體驗(yàn)。教師要結(jié)合家庭和學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好、中西方文化的差異等因素，以不同的主題為教學(xué)單位，組織有實(shí)際意義的大單元主文本和材料復(fù)習(xí)活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大單元閱讀教學(xué)的拓展。

4.系統(tǒng)性

作為對(duì)教材大單元英語(yǔ)文本的重要補(bǔ)充，拓展英語(yǔ)閱讀材料應(yīng)幫助學(xué)生立足本單元英語(yǔ)文本的知識(shí)，向課外英語(yǔ)閱讀知識(shí)開(kāi)闊視野的方向進(jìn)行拓展。這就要求拓展英語(yǔ)閱讀材料的收集和選擇工作要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性，力求循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀思維習(xí)慣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于主題意義探究的大單元閱讀活動(dòng)實(shí)施策略

基于主題意義的大單元主題閱讀是根據(jù)單元核心話題對(duì)主題情境進(jìn)行宏觀架設(shè)，對(duì)教材文本適度整合、重構(gòu)。以教材文本為基礎(chǔ)向外擴(kuò)散，進(jìn)而擴(kuò)大閱讀教學(xué)中的信息量。以文本為基本素材，以文本主題為核心，集聚語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行深度思考的閱讀教學(xué)。

1.整合教材內(nèi)容，有機(jī)融入拓展文本

（1）緊扣大單元核心主題拓展閱讀資源

根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)人的語(yǔ)言智能、認(rèn)知智能等先天基礎(chǔ)不同，因此每一個(gè)主題越有意義、越深入，越能置于情境脈絡(luò)，越能植根于知識(shí)及個(gè)人的知識(shí)體系中，學(xué)生便越容易學(xué)習(xí)、記憶和生成。在英語(yǔ)大單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注拓展閱讀資源與主題的內(nèi)在聯(lián)系，具備“主線意識(shí)和主題意識(shí)”[4]。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合，緊扣大單元核心，深入了解主題大單元的教學(xué)整體結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，立足于大單元教材編排的體系，對(duì)其教學(xué)思路和方法進(jìn)行改編和創(chuàng)新。不但要把零散的教學(xué)內(nèi)容資源進(jìn)行有機(jī)的整合，同時(shí)也必須要充分結(jié)合相應(yīng)的課外教學(xué)資源。

以牛津版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，該單元緊扣Travelling這一主題，我們可以選擇How to travel、Travelling in Paris以及Travel service等文章供學(xué)生閱讀。此時(shí)這一單元就是以Travelling為主題的藤，將這三篇文章有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，必然能夠更充分地把握和體現(xiàn)這一教學(xué)主題，有助于對(duì)教材大單元教學(xué)內(nèi)容的有效整合以及學(xué)習(xí)效果的大大提升。

（2）依托教材話題拓展閱讀資源

教師應(yīng)以教材話題為主要依托，深挖文章，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。先研讀文本，梳理主線，利用語(yǔ)篇、語(yǔ)境，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化知識(shí)、文化知識(shí)，提升思維;再關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，加強(qiáng)文化感知，提升思維品質(zhì)。筆者所在的地區(qū)就以譯林出版社《津津有味讀經(jīng)典》英文分級(jí)閱讀作為各年級(jí)必讀書(shū)目。針對(duì)不同層次、不同類(lèi)別學(xué)生的需要，以譯林版為主線，整合南京大學(xué)出版社《中學(xué)英語(yǔ)閱讀導(dǎo)航》英語(yǔ)話題課外閱讀系列讀本。如譯林版八年級(jí)下冊(cè)A good read整合了《中學(xué)英語(yǔ)閱讀導(dǎo)航》中To be a true reader和Advantages of reading兩篇內(nèi)容。

筆者曾在市級(jí)課外閱讀研討活動(dòng)中執(zhí)教課外拓展閱讀《皇帝的新裝》，也是基于八年級(jí)下冊(cè)第四單元A good read，本單元借助《格列佛游記》激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。 《格列佛游記》是英國(guó)作家喬納森·斯威夫特的一部享譽(yù)世界的現(xiàn)實(shí)主義諷刺小說(shuō)。離奇的情節(jié)、虛擬的環(huán)境、漫畫(huà)式的假想人物形象，再加上作者的一本正經(jīng)，煞有其事的講述，使得小說(shuō)具有了童話的特征。基于這一點(diǎn)，我們選擇了孩子們都熟悉的經(jīng)典童話故事The Emperors New Clothes。激發(fā)學(xué)生日常生活中的閱讀分享，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸與拓展，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.融合多模態(tài)文本，實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

依據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體，以主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素為基本教學(xué)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，圍繞具體的主題語(yǔ)境，基于不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在文本處理的過(guò)程中，獲取、梳理并整合信息，深化對(duì)文本的理解，嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。

以筆者在2017年江蘇省初中英語(yǔ)優(yōu)課評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)的一堂七年級(jí)閱讀課為典型案例。本單元教學(xué)材料選自譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Reading。以“介紹學(xué)?！睘閱卧行脑掝}。通過(guò)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生們除了能夠向他人主動(dòng)介紹自己的學(xué)校，還會(huì)主動(dòng)談?wù)撟约旱膶W(xué)校生活，從而產(chǎn)生熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的積極活動(dòng)和情感。在整堂閱讀課教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)主要思考如何充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考和解決實(shí)際問(wèn)題，用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想觀點(diǎn)、情感和人生態(tài)度，逐步形成核心價(jià)值觀和學(xué)科核心素養(yǎng)。著眼培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在交流中體悟play in our school，study in our school，enjoy in our school，grow in our school?；诖?，本堂課主要設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

在While-reading環(huán)節(jié)，通過(guò)課件上展示的學(xué)校圖片，進(jìn)行師生對(duì)話交流，“Do your parents know your school very well？ Some schools have an open day. Its for parents to visit school.”以此導(dǎo)入米莉的學(xué)校的開(kāi)放日。接著，給出任務(wù)“Lets read the passage silently to get the main information about her school.”同時(shí)要求學(xué)生默讀。學(xué)生文本閱讀后，進(jìn)行第一次小組合作——設(shè)計(jì)你眼中米莉的學(xué)校，完成貼圖。學(xué)生小組合作完成，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。從淺層信息入手，小組合作，初步解構(gòu)文章。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的初步閱讀，建構(gòu)文本場(chǎng)景，訓(xùn)練想象、推理等邏輯思維能力。在深入文本環(huán)節(jié)，獲取參觀線索、提煉文本中的主要場(chǎng)景，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深層挖掘。在文本分場(chǎng)景閱讀中，抓住文本核心詞grow啟發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)在校園，由此升華“Our school is like... We can...”找到教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，引發(fā)情緒與心靈的共鳴，讓課堂上生命的意蘊(yùn)更生動(dòng)，更鮮活。充分利用課堂再生資源進(jìn)行閱讀拓展，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)等方式進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)揮想象，遷移創(chuàng)新自創(chuàng)詩(shī)歌抒發(fā)對(duì)學(xué)校的情感，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

3.深入研讀文本，把握主題意義

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文本特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。教師應(yīng)在語(yǔ)篇主題的統(tǒng)領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生與作者、與文本對(duì)話，加工和理解文本的觀點(diǎn)與思想，“體驗(yàn)、比較、鑒別、分析、欣賞并表達(dá)自己的思想”。教材文本和拓展文本都應(yīng)聚焦主題意義下語(yǔ)篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價(jià)值取向。我們要以挖掘語(yǔ)篇之間的主題意義為契機(jī)，以語(yǔ)篇之間浸潤(rùn)主題為路徑，有效融合教材文本和拓展閱讀文本，并在探究中超越文本，重構(gòu)主題意義。

八年級(jí)上冊(cè)Unit 3A Day out一課，如何表達(dá)感受是必須掌握的語(yǔ)言技能之一。對(duì)于初二的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從內(nèi)心和靈魂深處受益。如文中四個(gè)活動(dòng)分別感悟出的四個(gè)名詞courage， memories， future and hopes。

這樣就使文本的深度和學(xué)生思維的高度都上了一個(gè)層次。在挖掘文本的過(guò)程中自然而然培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。通過(guò)文本再構(gòu)，原有教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，更豐富，教材單元的連續(xù)性和整體性得到充分體現(xiàn)，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)更立體，加深了對(duì)主題的理解。情境、文本與生活的連接正好揭示大單元Travelling的主題have a fantastic time， experience the life and explore the society！

閱讀是一種多維思考方式[6]。教師基于主題拓展教材大單元文本，延伸英語(yǔ)課堂閱讀學(xué)習(xí)的基本知識(shí)內(nèi)容，激活學(xué)生的已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生主題閱讀的視野，從而大大增加英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的深度和張力。我們通過(guò)英語(yǔ)讀本和話題的課外閱讀以及系列讀本和英語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)名著的閱讀，有效地融合譯林版《英語(yǔ)》主教材，進(jìn)行初中英語(yǔ)主題閱讀實(shí)踐，在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維發(fā)展水平，并且能夠有效促進(jìn)中學(xué)生閱讀審美的能力和互動(dòng)參與人際交往的能力。

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