陸豐

摘? ?要

初中英語(yǔ)教學(xué)中的“主問(wèn)題”是對(duì)教學(xué)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，多個(gè)相關(guān)聯(lián)的“主問(wèn)題”組成了“主問(wèn)題”鏈。在進(jìn)行“主問(wèn)題”鏈教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的思維角度、廣度和深度，直接決定了學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。因此，應(yīng)通過(guò)“主問(wèn)題”鏈的角度設(shè)計(jì)、廣度設(shè)計(jì)和深度設(shè)計(jì)，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的整體培養(yǎng)、思維品質(zhì)的全面提高以及跨文化意識(shí)的逐步提升。

關(guān)鍵詞

英語(yǔ)教學(xué)? 問(wèn)題設(shè)計(jì)? 思維維度? ?“主問(wèn)題”鏈

思維由問(wèn)題產(chǎn)生，又因問(wèn)題而得到持續(xù)不斷深入的發(fā)展[1]。 通過(guò)設(shè)計(jì)有內(nèi)在聯(lián)系的“主問(wèn)題”鏈，就能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升?！爸鲉?wèn)題”是能對(duì)教學(xué)起到“主問(wèn)題”是能對(duì)教學(xué)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的提問(wèn)或話題。它是在教與學(xué)的過(guò)程中可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的最重要、最基本的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，多個(gè)相關(guān)聯(lián)的“主問(wèn)題”就組成了“主問(wèn)題”鏈。“主問(wèn)題”鏈?zhǔn)怯⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的路線圖，對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程有著內(nèi)在的牽引力，它在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。教師可以通過(guò)運(yùn)用一個(gè)或幾個(gè)有緊密聯(lián)系的、圍繞主題的、有著內(nèi)在牽引力的“主問(wèn)題”來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到簡(jiǎn)化教學(xué)程序、深化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化學(xué)生能力、優(yōu)化教學(xué)效果的目的。在進(jìn)行“主問(wèn)題”鏈設(shè)計(jì)時(shí)，可以從“主問(wèn)題”鏈的角度設(shè)計(jì)、廣度設(shè)計(jì)、深度設(shè)計(jì)三個(gè)方面入手，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全面提高以及跨文化意識(shí)的逐步提升。

一、“主問(wèn)題”鏈的角度設(shè)計(jì)

在進(jìn)行“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞主題內(nèi)容、話題或者功能，用精、少、深、活的問(wèn)題來(lái)激活課堂。問(wèn)題要凝練、要有啟發(fā)性、要有層次性，這樣才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程脈絡(luò)清晰，易于學(xué)生集中注意力，達(dá)到高效目的。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，可以從下面幾個(gè)角度來(lái)提出“主問(wèn)題”。

1.從認(rèn)知層次、感情遞進(jìn)的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題

初中生的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。其情感過(guò)程也充滿著獨(dú)立性和依賴性錯(cuò)綜的矛盾。因此，提問(wèn)的過(guò)程應(yīng)該符合人的認(rèn)知規(guī)律和情感發(fā)展規(guī)律。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)由表及里、由淺及深、由現(xiàn)象到本質(zhì)地逐步展開(kāi)。

在牛津初中英語(yǔ)9A Unit 4 Growing up，Reading課時(shí)教學(xué)中，圍繞Spud Webb獲得成功的事件來(lái)展開(kāi)設(shè)計(jì)：“Who is Spud Webb？”“How did Spud Webb succeed？”“What makes Spud Webb so special？”到“What can you learn from Spud Webb？”從了解韋伯及其成就，了解韋伯不平凡的經(jīng)歷，總結(jié)韋伯成功的鑰匙，再審視自身，進(jìn)行品格教育。四個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，形成了問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生的思維層次逐步深入。

2.根據(jù)文章標(biāo)題、文眼角度設(shè)計(jì)問(wèn)題

標(biāo)題、文眼是文章的靈魂，透過(guò)它可以窺視文章的基本觀點(diǎn)和主題思想。緊扣文章標(biāo)題和文眼設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”就抓住了文章的核心和關(guān)鍵。

筆者在牛津初中英語(yǔ)9A Unit 3 Teenage problems，Reading課時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，圍繞標(biāo)題設(shè)計(jì)了五個(gè)與teenage problems相關(guān)的問(wèn)題：“What problems do you have？”“What problems does Millie have？”“What problems does Simon have？”“What should Millie and Simon do with their problems？”“What should we do with our problems ？”這五個(gè)問(wèn)題各引領(lǐng)一個(gè)板塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷領(lǐng)悟，系統(tǒng)思考如何解決成長(zhǎng)中的困惑與煩惱。

3.抓住教材的線索脈絡(luò)設(shè)計(jì)問(wèn)題

文本的線索和脈絡(luò)是作者對(duì)事物發(fā)展的認(rèn)識(shí)或推理。因此，牛津初中英語(yǔ)教材選取的文本都有其內(nèi)在的線索和脈絡(luò)。依據(jù)線索脈絡(luò)進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生體悟文本內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)。

牛津初中英語(yǔ)教材9A Unit 8 Detective stories，Reading課時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞Murder in West Town這個(gè)主題，設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題線索，進(jìn)行懸疑剖析：“What happened in west town？”“Who was the victim？”“Who was the suspect？”“Who was the murderer？”這四個(gè)問(wèn)題以偵探的破案思維為線索，層次分明，層層遞進(jìn)。學(xué)生根據(jù)這樣的問(wèn)題鏈學(xué)習(xí)，興趣盎然。

4.圍繞語(yǔ)言知識(shí)的體裁、功能等角度設(shè)計(jì)問(wèn)題

英語(yǔ)中的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)除了可以圍繞標(biāo)題，圍繞教材線索，還可以通過(guò)文章體裁、話題功能、寫作手法等進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，一篇記敘文，我們就可以用記敘文的文體特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。抓住“when”“where”“who”“what”“how”等疑問(wèn)詞，運(yùn)用“5W法”進(jìn)行設(shè)計(jì)。再者，在9A Unit 5 Art world這個(gè)單元中，閱讀材料題目為Music without boundaries ，筆者在“Who wrote the music for the Beijing Olympics？”這個(gè)板塊中設(shè)計(jì)了快速閱讀環(huán)節(jié)?！癢ho is Tan Dun？”用于careful reading中訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)節(jié)查找能力。“What did Tan Dun do？”主要設(shè)計(jì)解決學(xué)生的任務(wù)型閱讀能力?！癢hat do you think of Tan Duns music？”解決學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

一個(gè)課時(shí)，可以按一種方法來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以幾種方法整合設(shè)計(jì)。不管“主問(wèn)題”鏈設(shè)計(jì)的角度如何，設(shè)計(jì)的成功與否都取決于能否整體構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格為主要參照指標(biāo)。

二、“主問(wèn)題”鏈的廣度設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)與分析，一些教師通過(guò)隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)組織課堂教學(xué)。但課堂如果沒(méi)有主線、沒(méi)有問(wèn)題的預(yù)設(shè)，那么課堂知識(shí)構(gòu)建就不系統(tǒng)，學(xué)生能力培養(yǎng)就不完全，課堂教學(xué)的廣度就要打折扣。學(xué)習(xí)的高階思維過(guò)程是一個(gè)立足主題、邏輯提問(wèn)、系統(tǒng)解答、持續(xù)追問(wèn)、不斷明朗的過(guò)程?！爸鲉?wèn)題”鏈的設(shè)計(jì)既要立足不同角度，還要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容廣度。設(shè)計(jì)時(shí)要考慮三條線索，不斷充實(shí)和支撐“主問(wèn)題”鏈，即“知識(shí)線”“活動(dòng)線”和“能力線”。

1.“主問(wèn)題”鏈設(shè)計(jì)的知識(shí)線

知識(shí)積累是思維的前提和基礎(chǔ)[2]。 如果英語(yǔ)知識(shí)是碎片化的，就無(wú)法讓學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。因此，“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí)要注意知識(shí)線，即知識(shí)的層次性。通過(guò)“主問(wèn)題”鏈設(shè)計(jì)，就可以把知識(shí)按照邏輯順序進(jìn)行有層次地梳理。

在這個(gè)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)“子問(wèn)題”或者“輔問(wèn)題”來(lái)支撐“主問(wèn)題”。筆者以牛津初中英語(yǔ)8A Unit 4 Do it yourself為例。圍繞DIY這一標(biāo)題，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)“主問(wèn)題”和三個(gè)“輔問(wèn)題”（見(jiàn)表1），而教材的教學(xué)內(nèi)容就放在了問(wèn)題板塊之中。

表1? DIY問(wèn)題設(shè)計(jì)

通過(guò)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，不僅可以串聯(lián)語(yǔ)言知識(shí)，還可以按照一定的邏輯順序或是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行知識(shí)的重整、融合或拓展?！爸鲉?wèn)題”鏈設(shè)計(jì)就是通過(guò)這種牽引力引導(dǎo)學(xué)生整體感知語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入與輸出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就變得有條理，有系統(tǒng)。

2.“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的活動(dòng)線

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是知識(shí)的有序堆砌，它要通過(guò)各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)的任務(wù)變得簡(jiǎn)單。因此，“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)要注意活動(dòng)線。這個(gè)活動(dòng)線也可以稱為學(xué)法線。要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得有序起來(lái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維水平提高起來(lái)。

（1）活動(dòng)的技能設(shè)計(jì)

英語(yǔ)學(xué)科技能包括“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看”?！爸鲉?wèn)題”鏈設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行技能的設(shè)計(jì)選擇。可以是其中一項(xiàng)技能的深度訓(xùn)練，也可以是多項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用。

（2）活動(dòng)的難度設(shè)計(jì)

首先，要注意活動(dòng)的整體難度設(shè)計(jì)。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異進(jìn)行調(diào)整。如果學(xué)生整體水平偏高，活動(dòng)的難度可以設(shè)計(jì)得稍高一點(diǎn);如果學(xué)生接受程度偏低，則應(yīng)該適當(dāng)降低活動(dòng)的難度。其次，要注意活動(dòng)的難度層次設(shè)計(jì)。從簡(jiǎn)單活動(dòng)入手逐步深入，由易到難，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如，在語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)的活動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)單，而在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)則難度可以加大一些。

（3）活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

活動(dòng)的內(nèi)容首先包括語(yǔ)言內(nèi)容?；顒?dòng)要求是掌握英語(yǔ)詞匯運(yùn)用、句型交際、語(yǔ)法練習(xí)還是語(yǔ)篇理解。內(nèi)容的設(shè)置也要按照由字詞到篇章的邏輯順序進(jìn)行。其次包括活動(dòng)選擇。按照課堂參與的情況可以分為individual work（單人活動(dòng)）、pair work（雙人活動(dòng)）和group work（團(tuán)隊(duì)活動(dòng)）。單人活動(dòng)可選擇everyday talk，brainstorming，monologue，retell等;雙人活動(dòng)可選擇interview，dialogue，debate等;團(tuán)隊(duì)活動(dòng)可選擇mind mapping，six thinking hats，reading circle，short play等。

詞匯運(yùn)用、句型交際可以選擇情境設(shè)計(jì)的會(huì)話操練、造句訓(xùn)練等活動(dòng)。語(yǔ)篇理解可以選擇小組合作、任務(wù)型閱讀等形式。比如在美國(guó)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的“文學(xué)圈”閱讀形式也是非常不錯(cuò)的選擇。語(yǔ)法練習(xí)上筆者常用地道的英語(yǔ)美文美句賞析活動(dòng)來(lái)替代應(yīng)試型的操練活動(dòng)。

（4）活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

活動(dòng)結(jié)束后評(píng)價(jià)與反饋的形式是多樣的。就評(píng)價(jià)的主體而言，有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng);從評(píng)價(jià)的方式來(lái)看，有語(yǔ)言評(píng)價(jià)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)、等級(jí)評(píng)價(jià)等。也可以通過(guò)用積分計(jì)算和積分兌換獎(jiǎng)品的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3.“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的能力線

“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)要注意能力線?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、看、寫”英語(yǔ)語(yǔ)言的五會(huì)能力要在設(shè)計(jì)的時(shí)候進(jìn)行考量。比如8A Unit 4第一課時(shí)屬于每個(gè)單元的引子，這個(gè)板塊語(yǔ)言知識(shí)不多，但對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)作用。Welcome to the unit要讓學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容有充分的了解，以多種形式鍛煉學(xué)生語(yǔ)言技能，以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。讓學(xué)生在課堂上得到更全面的發(fā)展，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以“什么是DIY？”“怎么做DIY”和“我們可以做什么？”三大“主問(wèn)題”為核心，把課堂知識(shí)有條理地融入其中，把學(xué)習(xí)方法化難為易融入活動(dòng)中，把課堂活動(dòng)分層次地融入到“主問(wèn)題”下。以“主問(wèn)題”為支撐，構(gòu)建起一個(gè)以問(wèn)題為設(shè)計(jì)線索的知識(shí)體系、學(xué)法體系和能力體系，從而有方法、有層次、有系統(tǒng)地提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、“主問(wèn)題”的深度設(shè)計(jì)

英語(yǔ)課堂教學(xué)中忽視了問(wèn)題之間的整體性、目的性、關(guān)聯(lián)性和層次性，就無(wú)法讓學(xué)生構(gòu)建起思維的支架。這樣的提問(wèn)方式缺乏集中的指向與思維的深度。教師在課堂設(shè)問(wèn)就應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)目標(biāo)，努力去設(shè)計(jì)有思維梯度的“主問(wèn)題”，并以此為主線，讓學(xué)生充分利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新遷移。只有這樣，才能使學(xué)生真正將知識(shí)內(nèi)化為自我的技能和素養(yǎng)。

1.“主問(wèn)題”的情境性設(shè)計(jì)

“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要有一條情境線索。通過(guò)“主問(wèn)題”把課堂情境進(jìn)行串聯(lián)，通過(guò)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)推進(jìn)情境發(fā)生，通過(guò)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)生成新的語(yǔ)言情境。

（1）“主問(wèn)題”情境串聯(lián)

筆者發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，牛津初中英語(yǔ)教材的Reading第二課時(shí)，老師們通常喜歡集中處理文章中的語(yǔ)言知識(shí)。于是在這一課時(shí)的教學(xué)中，一些老師講解知識(shí)點(diǎn)滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)滿堂記。教學(xué)只局限于對(duì)教材文本語(yǔ)言知識(shí)的解釋與分析，忽視了語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和文化品質(zhì)的培養(yǎng)。

其實(shí)，Reading第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)各種語(yǔ)境，靈活、準(zhǔn)確地使用所學(xué)課文中的語(yǔ)言知識(shí)，并為語(yǔ)言習(xí)得提供充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。“主問(wèn)題”引導(dǎo)的學(xué)案設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生置身于情境中學(xué)習(xí)。

筆者在牛津初中英語(yǔ)7A Uint 4 My Day，reading第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中就把知識(shí)點(diǎn)講解歸類在四個(gè)主問(wèn)題下：“How is Millies school life？”“How is Lindas school life？”“How is Tonys school life？”“How is your school life？”前面三個(gè)問(wèn)題用于知識(shí)的積累、語(yǔ)言知識(shí)的講解和操練，最后一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了語(yǔ)言輸出，綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)講述自己的學(xué)校生活。通過(guò)符合情境的話題、例句、活動(dòng)，既讓學(xué)生掌握了語(yǔ)言知識(shí)，又讓學(xué)生更深刻理解了單元話題。這樣的四個(gè)“主問(wèn)題”把四個(gè)同學(xué)的學(xué)校生活這一情境進(jìn)行了串聯(lián)。

（2）“主問(wèn)題”情境追問(wèn)

“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)不僅可以用在引導(dǎo)課堂板塊的三四個(gè)最核心問(wèn)題，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要注重有線索的追問(wèn)。追問(wèn)要有主線并且符合實(shí)際語(yǔ)言情境，追問(wèn)要有有層次，要有深度。

例如，在DTY這個(gè)單元第一課時(shí)的第一個(gè)“主問(wèn)題”是“What is DIY？”，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行追問(wèn)?！癉o you like doing things by yourself？”“What is DIY in your mind？”“What DIY work did you do？”“What DIY work do you want to do？”這幾個(gè)問(wèn)題圍繞DIY不斷進(jìn)行深入追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

（3）“主問(wèn)題”情境生成

主問(wèn)題并非都是預(yù)設(shè)的。比如，在8A Unit 4第六課時(shí)task導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，“What DIY work will you do？”這個(gè)主問(wèn)題就給了學(xué)生很大的留白，很大的思考和想象的空間。通過(guò)小組合作，確定DIY work，然后討論生成主題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

問(wèn)題的生成必須基于學(xué)生的已有知識(shí)水平和能力水平。通過(guò)小組交流可以提升生成問(wèn)題的質(zhì)量。課中問(wèn)題生成可以分三步走：第一步，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，個(gè)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;第二步，通過(guò)小組討論，整合學(xué)習(xí)問(wèn)題;第三步，通過(guò)全班討論，探究核心問(wèn)題。

2.“主問(wèn)題”之間的邏輯設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)還要注意“主問(wèn)題”之間的邏輯關(guān)系。邏輯通常指人們思考問(wèn)題，從某些已知條件出發(fā)推出合理結(jié)論的規(guī)律。事物的內(nèi)部邏輯聯(lián)系包括層遞關(guān)系、并列關(guān)系、主次關(guān)系、因果關(guān)系、總分關(guān)系等。我們?cè)谶M(jìn)行“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)時(shí)通?？梢酝ㄟ^(guò)以上五種關(guān)系去思考問(wèn)題設(shè)計(jì)的邏輯順序。

（1）“主問(wèn)題”之間的并列關(guān)系

在牛津初中英語(yǔ)教材8A Unit 1 Friends第五課時(shí)Integrated Skills的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)“What are Noras future plans？”“What are Sandys future plans？”和“What are your future plans？”三個(gè)并列的“主問(wèn)題”串聯(lián)起整課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的脈絡(luò)就顯得十分清晰。

（2）“主問(wèn)題”之間的層遞關(guān)系

在8A Unit1 Comic strip and welcome to the unit這一課中，筆者就使用了這一設(shè)計(jì)方法。筆者設(shè)計(jì)了五個(gè)“主問(wèn)題”，“What is a friend？”“What is a good friend？”“What is a true friend？”“What are important for a true friend？”和“Do you have a true friend？”。圍繞五個(gè)“主問(wèn)題”分別解決了五個(gè)板塊的內(nèi)容：words、comic strip、welcome to the unit、survey and practice，最后通過(guò)英語(yǔ)中的諺語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)：“A friend in need is a friend indeed.”整個(gè)課堂通過(guò)五個(gè)“主問(wèn)題”把教材內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，它不局限于教材，而是高于教材本身。運(yùn)用教材語(yǔ)言材料，鞏固了相關(guān)詞匯，掌握了相關(guān)句型，提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，也提高了交友辨別能力。

（3）“主問(wèn)題”之間的主次關(guān)系

我們把這里的“次”問(wèn)題稱為“輔問(wèn)題”。如果“主問(wèn)題”是樹(shù)干，那么“輔問(wèn)題”就是樹(shù)枝。一般主干問(wèn)題都具有一定的開(kāi)放性，或者難度較大。因此，需要教師在圍繞“主問(wèn)題”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“輔問(wèn)題”，以促進(jìn)“主問(wèn)題”的解決?！拜o問(wèn)題”是指除主問(wèn)題外的間接影響主問(wèn)題的元素或?qū)φn堂主問(wèn)題起補(bǔ)充作用的次生問(wèn)題。

在8A Unit 5 Wild animals第五課時(shí)Integrated Skills設(shè)計(jì)中，筆者在“What do you know about tigers？”這個(gè)“主問(wèn)題”下設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)“輔問(wèn)題”，“ What do tigers look like？”“What abilities do tigers have ？”“What qualities do tigers have？”“What danger are tigers facing？”這幾個(gè)輔問(wèn)題在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解老虎及老虎的生存環(huán)境問(wèn)題上有了系統(tǒng)思考。

（4）“主問(wèn)題”之間的因果關(guān)系

在8A Unit 8 Natural disasters第五課時(shí)Integrated skills中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)“What danger may we face today？”“How can we keep away from danger？”以及“What should we do first？”三個(gè)“主問(wèn)題”成因果關(guān)系，在這種邏輯思維中，符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和順序。讓學(xué)生了解掌握用英語(yǔ)表達(dá)交通事故和自然災(zāi)害，從而培養(yǎng)學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)，并學(xué)會(huì)如何保護(hù)自己。

（5）“主問(wèn)題”之間的總分關(guān)系

在8A Unit 7 Seasons第五課時(shí)? Integrated Skills導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)“How is the weather？”“Hows the weather in Nanjing？”“Hows the weather in different seasons in Beijing？”和“Hows the weather in different places in the world？”通過(guò)第一個(gè)主問(wèn)題了解天氣季節(jié)的一些常用詞匯、句型。然后通過(guò)幾個(gè)分問(wèn)題學(xué)會(huì)談?wù)摬煌胤教鞖?，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)氣候的認(rèn)識(shí)。

“主問(wèn)題”具有簡(jiǎn)化教學(xué)思路、提高教學(xué)效率等作用。教師必須培養(yǎng)全局意識(shí)，從教學(xué)內(nèi)容的整體和學(xué)生的整體參與出發(fā)進(jìn)行“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，使“主問(wèn)題”具有帶動(dòng)整堂課的教學(xué)牽引力。使主問(wèn)題既富有探究?jī)r(jià)值，又富有吸引力，從而構(gòu)建開(kāi)放而又整體構(gòu)建的英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)。以“主問(wèn)題”為教學(xué)主線，讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，最大限度把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)發(fā)生在學(xué)生身上。

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