張萌

每年我都會照例制定新年計劃，但因為疫情，好長時間都惶惶不可終日。后來隨著全國抗疫形勢向好，沒那么焦慮了，卻也沒心思去好好執(zhí)行這些計劃。到了3月，我和全國其他大學生一樣，迎來人生第一個以網課形式開展的新學期，于是痛定思痛，決心“重新做人”。

第一步，將往日在校的時間安排在家中“復刻”。不管有無早課，在校時，我每天雷打不動7點半起床，有課就去教室，沒課就在圖書館自習。因此，網課期間，再怎么因為早春而感到困乏，我也每天設鬧鐘，提前讓自己清醒，進入狀態(tài)，然后按照課表時間，在書桌前坐好。

第二步，明確所有的任務安排。網課的平臺五花八門，zoom和騰訊會議用來直播上課，按時登錄就可以，但其他許多平臺是用來收看錄播課程和提交作業(yè)的。在線下課堂，老師會反復提醒我們截止日期，但到了網絡課堂，一切全靠自覺。不及時查看平臺錄播課程，就有缺勤的嫌疑;沒按時上交作業(yè)，網站就會自動關閉提交窗口。為了避免這些情況，我開發(fā)出了自己的一套任務安排模式。

我沒有安裝其他記事的軟件，只選用了Windows系統(tǒng)自帶的記事本：每周日，查閱每個平臺五花八門的要求，將下周要打卡、上交的內容一一列舉，做到心中有數，如做完就打對勾。每周結束后，復盤完成情況，并將常規(guī)作業(yè)復制到下周的任務表中。為了獲得滿足感，并可以盡早享受娛樂時光，我用更高的自律督促自己，作業(yè)下發(fā)后及時做完，不再拖延。當基本任務完成，我還會加入英語學習、課外閱讀等新項目，直到更加適應這種充實的節(jié)奏。

做作業(yè)時，我會打開計時軟件——番茄鐘App，以兩小時為一個時間塊，專注完成制定的任務;整理思路或房間時，則打開英語聽力軟件，達到用泛聽磨耳朵的效果。

第三步，學會與不穩(wěn)定的網絡連接共存。在校時，和老師面對面交流，清晰及時，但隔著天南海北，將學生和教師連接起來的網絡課堂，問題卻總是層出不窮。因卡頓被“踢”出直播間，已司空見慣。最困難的一次，是我連續(xù)10次試圖重回課堂，等網絡終于恢復，課也將近尾聲。最緊張的一次，則是我在小組做期末匯報時，聲音突然消失，老師只能對著講稿和PPT，努力辨認我說的內容。等結束后，老師還跟我們開玩笑說，要是她會讀唇語就好了。

當然，平常怎么卡頓都不要緊，關鍵是考試時千萬別掉鏈子。為了獲得相對穩(wěn)定的網絡，我將考試地點選在家里離路由器最近的地方，流量和無線網絡雙重保障，關上房門，祈禱數次，懷著神圣的心情進入考場。等到一切結束，考試順利完成，終于可以舒一口氣，一摸腦門竟然滿頭大汗。考得好不好還未知，至少沒有掉線，考試內容加載流暢。

而這一學期的外教課，可謂是網課體驗的集大成者。

課程的開始，教授的介紹一如既往，言簡意賅。這是唯一需要露臉直播的課程，每次上這位教授的課，我都正襟危坐，如臨大敵。對于西索兒（SISUer音譯，即上外學子的簡稱）而言，英語授課的形式自然是毫無壓力，但因為教授有較重口音，且課程難度很高，不仔細聆聽做筆記的話，很容易錯過重要的任務安排。而且，這門課程是在學校Blackboard平臺下的Classin直播課堂開展，使用的功能比較特別，會輪換展示每位同學開著攝像頭聽課的樣子，輪到自己在臺上的時候，莫名感覺心理壓力巨大。由于教授不允許上課使用電子設備，在每天對著屏幕上幾小時課，眼睛酸澀的日子里，這也算是以一種特別的方式，讓我們靜心于紙質筆記。

還有一點特別的是，這門外教課是我們的專業(yè)課，側重視覺設計，無疑將網課平臺的“黑科技”功能發(fā)揮到了極致。其他課程，主要的形式還是借助共享屏幕功能分享課件，由老師口頭授課為主。但在這門課上，外教使用平臺的畫圖功能，向我們直觀展示設計技巧，比如雜志排版的基線、海報文字和圖片的構圖原理。

原本這門課計劃使用特定的軟件，但由于網課的限制，所有的設計作業(yè)，從完成的形式是紙質還是電子版，到選取的設計軟件，都可隨意按照自己的情況選擇。隨手拿起白紙、鉛筆、橡皮，再加上黑紅藍三色的水筆，就可以繪制出一個充滿想象的小世界。

作業(yè)量較多，幾乎每周都有幾項設計作業(yè)需要完成，還要閱讀英文原版材料，因此我使用電腦記事本記錄這門課作業(yè)的頻率最高。每次絞盡腦汁，改進作業(yè)的創(chuàng)意和視覺效果，最終標注完成時，都有滿滿的充實感。

不過每次上課，我必經的小插曲就是掉線?；謴驼n堂連接的過程漫長得讓人心焦，“Sorry，?I?just?lost?my?Internet?connection”，是我在這堂課上最頻繁出現的留言。

有一次，教授的連接也開始卡頓，出現了馬賽克的情況，之后還被卡出了課堂。而我當時正好在直播課堂的臺上，不敢轉動身體，只能保持端坐的姿勢。微信課程群里，教授表示他的網絡出現了問題，開著聲音和攝像頭就會陷入卡頓。有同學提議：“老師，不如我們開啟微信語音通話吧？”但由于有人數上限，這個辦法行不通。最后，為了節(jié)省時間，教授索性選擇在聊天框打字，配合課件播放進行同步講解。于是，后半節(jié)課，我們第一次體驗了“無聲”的英語課堂，它以文字形式，給大家留下了更深刻的印象。

在課程考試階段，教授要求我們在規(guī)定時間內將答卷上傳到郵箱，對打字慢的同學而言是不小的挑戰(zhàn)。而對于盲打飛快，比起紙質答題更喜歡電腦答題的我來說，反倒是一大優(yōu)勢。

整個網課學期結束，整理電腦文件夾時，我發(fā)現我的電子版作業(yè)數量創(chuàng)歷史新高，在線上課堂無法充分展開的課堂討論，都變成了課后的思考作業(yè)，以作為過程性學習的記錄;無法面對面實現的小組演講，借由網絡，讓身處祖國各地的組員們齊心協(xié)力完成了。在恢復線下常態(tài)化教學的今天，老師們仍沿用學校的Blackboard平臺，用于收發(fā)作業(yè)、上傳課件，不必擔心微信課程群的文件過期，隨時可以查看，也能更好地保留和展現整個課程的內容。

我想，這種線上線下的混合式教育會繼續(xù)滲透進日常生活，得到新的延續(xù)。而經歷了網課的洗禮，我學會了更好地管理時間與任務。也許下一次，我不再需要新年計劃或是新學期計劃，因為，不管上課形式如何，秩序自在心中。

責任編輯：丁莉莎