張良智

山東交通學院 山東 濟南 250023

創(chuàng)新教育是我國高等教育近年來理論與實踐研究的熱點,創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為價值取向的教育,大學生創(chuàng)新教育的根本在于創(chuàng)新能力的培養(yǎng),樹立正確的創(chuàng)新精神。教育學者從多個層面探討了創(chuàng)新教育的分階段實施途徑和方法。

武毅英等研究了近20年中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的知識圖譜,張文利等以”創(chuàng)新工程實踐”課程為探索,設(shè)計全鏈條模塊化課程內(nèi)容體系,導入以學生為中心的PBL項目驅(qū)動模式,為不同專業(yè)交叉融合的創(chuàng)新類通識教育課程建設(shè)提供解決方案。裴要男總結(jié)教育管理中存在的主要問題和關(guān)鍵影響因素,分析了項目驅(qū)動對意愿、環(huán)境、實踐、能力等因素促進效果。

上述研究,從不同角度揭示了大學生創(chuàng)新教育中的深層次原理,提出了解決問題的有效措施,但從一二課程融合的角度做的工作少。本論文基于第一課堂和第二課堂的高效合作,從創(chuàng)新思維發(fā)展階段出發(fā),建立了創(chuàng)新教育模式。

1 第一課堂與第二課堂的教育理念分析

傳統(tǒng)意義上,第一課堂支撐學生學習和掌握已發(fā)展成熟的專業(yè)體系知識,第二課堂側(cè)重利用現(xiàn)有知識開發(fā)創(chuàng)造性活動,第一課堂注重理論內(nèi)容講授,第二課堂則以實踐操作見長。

第一課堂與第二課堂在培養(yǎng)方向和目標定位上的差異,決定其分別采用不同的方式開展教育活動,在進行創(chuàng)新教育中,也呈現(xiàn)出不同形態(tài)。

2 創(chuàng)新活動的階段劃分

分析受教育群體創(chuàng)新能力成長階段特征,將創(chuàng)新活動劃分為四個階段,依次為自由探索期、創(chuàng)新萌芽期、定向?qū)嵺`期和發(fā)展成熟期。

第一課堂以各類型課程為主體,第二課堂以各類學術(shù)科技活動為載體,在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中,兩者相輔相成,互為補充。表1說明了第一課堂各類課程與各類科技創(chuàng)新活動間的配合關(guān)系。

表1 不同階段第一課堂和第二課堂間的配合關(guān)系

針對不同的創(chuàng)新發(fā)展階段,采用差異化的教育策略,循序漸進,逐步推進,第一課堂加強理論指導,第二課堂側(cè)重項目實戰(zhàn),不斷增強創(chuàng)新實踐能力。

3 不同階段的一二課堂融合方式

(1)激發(fā)夢想,放飛思路,挖掘?qū)W生自由探索期創(chuàng)新潛力。大學生入學半年內(nèi),專業(yè)知識匱乏而又思維活躍,觀察問題敏銳而又好奇心強。開設(shè)通用創(chuàng)新課程,充分刺激學生好奇心和無約束思維。

該階段鼓勵其參加第二課堂創(chuàng)意類科技活動,展示其天馬行空思路,有獎勵則形成良性循環(huán)的正反饋,無獎勵也能約束其不切實際的夢想。

該階段目的是鼓勵并培養(yǎng)學生拓展創(chuàng)新思維,構(gòu)思創(chuàng)意種子,設(shè)置有“創(chuàng)意啟發(fā)方法”及“頭腦風暴”等環(huán)節(jié)。在“創(chuàng)意啟發(fā)方法”環(huán)節(jié),通過講授強制關(guān)聯(lián)法、因果關(guān)系法、客戶地圖法及列舉法等方法,幫助學生發(fā)現(xiàn)身邊有價值的問題信息,形成最初的創(chuàng)意種子。

(2)夯實基礎(chǔ),適度引導,培育學生專業(yè)萌芽期創(chuàng)新思維。專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)后,學生初步具備專業(yè)知識,創(chuàng)新思維變化較大。一方面強化基礎(chǔ)課程學習,夯實專業(yè)知識根基;另一方面引導學生把創(chuàng)新理念、方法與專業(yè)知識相結(jié)合,培育學生借鑒新思路考慮專業(yè)問題,進入專業(yè)創(chuàng)新萌芽期。

該階段在第一課堂中學習中,將創(chuàng)新思路融合到專業(yè)基礎(chǔ)課程,承接上階段學生的思維模式;在第二課堂中引導學生參與方案設(shè)計類科技活動,既能體現(xiàn)一定的獨特創(chuàng)意,也能展示基本的專業(yè)素養(yǎng)。

(3)應用導向,技術(shù)支撐,訓練學生定向?qū)嵺`期創(chuàng)新操作。學生進入專業(yè)課程學習,重點訓練學生動手實踐能力,保障學生深度掌握核心知識,加強對創(chuàng)新設(shè)計的情景再現(xiàn)和成果展示。

該階段在第一課堂學習中,專業(yè)理論和實踐課程擔任主力軍,第二課堂以實物模型類科技活動為對象,充分培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的實踐能力。

第一課堂側(cè)重專業(yè)實踐能力,為加強創(chuàng)新實踐,暢通創(chuàng)新途徑,在實踐教學環(huán)節(jié)中強化了“技術(shù)+應用”主題,通過利用自動化技術(shù)在軌道交通應用場景中的實踐操作,啟迪學生創(chuàng)新靈感,提供實踐平臺,組織創(chuàng)新思路的具體實施,在專業(yè)知識運用中提高創(chuàng)新能力。

(4)項目搭臺,全面提升,引導學生發(fā)展成熟期創(chuàng)新管理。在經(jīng)過前期多個階段綜合訓練后,學生已掌握專業(yè)知識,具備專業(yè)分析和解決問題能力,結(jié)合創(chuàng)新思維,統(tǒng)籌把握,獨立解決實際問題。

這個階段一般與學生畢業(yè)設(shè)計同步,通過完成一個功能復雜、性能先進、覆蓋知識面寬而又富于創(chuàng)新要求的項目,全面提升學生創(chuàng)新運用知識的綜合管理能力。

這個階段與學生畢業(yè)后在工作崗位上的業(yè)務創(chuàng)新相銜接,通過專業(yè)知識的綜合運用,創(chuàng)新性解決實際問題,從而達到創(chuàng)新成熟期。

4 一二課堂融合的積極意義

第一課堂是學生接受專業(yè)知識和能力訓練的主戰(zhàn)場,第二課堂是學生開拓視野鍛煉能力的大舞臺,兩者相輔相成,共同構(gòu)成創(chuàng)新教育的教育主體。在第一課堂的專業(yè)知識學習中擴展創(chuàng)新思想,第二課堂的創(chuàng)新實踐中應用到專業(yè)技術(shù),雙向促進,對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有積極意義。