陳夢(mèng)婷 王宇波

西北工業(yè)大學(xué) 陜西 西安 710000

2018年12月,在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上,習(xí)近平總書(shū)記指出,“我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)”。這為人才的大類培養(yǎng)提出了要求,指明了方向。20世紀(jì)80年代后期,北京大學(xué)提出的“加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè),因材施教,分流培養(yǎng)”的本科教學(xué)改革十六字方針,2001年提出了“低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育,高年級(jí)實(shí)施寬口徑專業(yè)教育”的“元培計(jì)劃”,隨后,其他大學(xué)紛紛開(kāi)始實(shí)施了“大類招生,大類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。所謂大類培養(yǎng)就是要將本科人才培養(yǎng)模式由“單一學(xué)科背景下的專業(yè)對(duì)口教育”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄗR(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”,實(shí)施個(gè)人素養(yǎng)和科學(xué)精神相結(jié)合的通識(shí)教育,學(xué)科交叉與綜合背景下的寬口徑專業(yè)教育和個(gè)性化培養(yǎng),以探索和研究的教育方式使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知和創(chuàng)造,成為具有創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際視野的高素質(zhì)人才,并為高層次后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。行業(yè)特色高校是以行業(yè)為依托,圍繞行業(yè)需求,針對(duì)行業(yè)特點(diǎn),為特定行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的大學(xué)或?qū)W院,進(jìn)入新時(shí)代,行業(yè)特色高校在人才培養(yǎng)領(lǐng)域承擔(dān)了新使命,為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,大類培養(yǎng)模式廣泛的被“雙一流”建設(shè)的行業(yè)特色高校采用,這一嘗試既取得了很好的成果與經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也在推行的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此應(yīng)該對(duì)行業(yè)特色高校大類培養(yǎng)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

一、研究方法和設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)成效是指,學(xué)生接受不同階段的教育后,取得正向的學(xué)習(xí)效果,且效果可測(cè)量,具體表現(xiàn)為知識(shí)的熟練掌握、能力的提升、樹(shù)立正確的價(jià)值觀。因此針對(duì)“知識(shí)”、“能力”、“價(jià)值觀”三個(gè)要素的正向改變程度進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。選取一所既有大類培養(yǎng)在校生,又有非大類培養(yǎng)在校生的高校,即西北工業(yè)大學(xué),以2019級(jí)大類培養(yǎng)學(xué)生137人為實(shí)驗(yàn)組,以2018級(jí)非大類培養(yǎng)學(xué)生101人為對(duì)照組,分別在學(xué)期初和學(xué)期末對(duì)兩組學(xué)生的進(jìn)步程度做前測(cè)與后測(cè),對(duì)比兩者之間在“能力”和“價(jià)值觀”方面改變程度的差異,同時(shí)結(jié)合全校大類培養(yǎng)學(xué)生3604人與非大類培養(yǎng)學(xué)生2481人公共課的成績(jī)差異,判斷知識(shí)掌握程度的差異,研究中選取高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)兩門課程作為參考。

問(wèn)卷從學(xué)習(xí)效果目標(biāo)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果過(guò)程兩個(gè)方面,共計(jì)10個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì),評(píng)價(jià)學(xué)生在“能力”和“價(jià)值觀”方面取得進(jìn)步的情況。其中,學(xué)習(xí)效果目標(biāo)包括問(wèn)題解決能力、批判創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作溝通能力、公民意識(shí)五個(gè)維度,每個(gè)維度3-5小題;學(xué)習(xí)經(jīng)歷過(guò)程包括圖書(shū)館與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、課堂學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐五個(gè)維度,每個(gè)維度4-5小題。問(wèn)卷采用Cronbach提出的科隆巴赫α系數(shù)檢驗(yàn)信度,分別為0.980和0.984,具有較好的信度。

二、研究結(jié)果分析

對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析如下

(一)大類培養(yǎng)學(xué)生的能力提升幅度更為顯著。總體來(lái)看,在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后,學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)效果維度和學(xué)習(xí)過(guò)程維度均有不同幅度的增長(zhǎng)。其中批判創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力以及自主學(xué)習(xí)能力在目標(biāo)維度中增幅最大,增值分別為0.19、0.17和0.17。過(guò)程維度中增幅較大的兩項(xiàng)是圖書(shū)館及計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和科學(xué)實(shí)驗(yàn),增值為0.27和0.22。可見(jiàn),大類培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展的促進(jìn)作用大于非大類培養(yǎng)模式。

分類統(tǒng)計(jì),經(jīng)過(guò)大類培養(yǎng)的2019級(jí)本科生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過(guò)程的增幅分別都顯著高于傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)的2018級(jí)本科生。尤其是2018級(jí)學(xué)生的工作溝通能力、公民意識(shí)以及課堂學(xué)習(xí)三個(gè)維度,增值都十分微小。反觀2019級(jí)學(xué)生,在各個(gè)方面的增值都很顯著。101位非大類培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果變化和學(xué)習(xí)過(guò)程變化詳見(jiàn)圖1,137位大類培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果變化和學(xué)習(xí)過(guò)程變化詳見(jiàn)圖2。

圖1 西工大2018級(jí)本科生學(xué)習(xí)效果變化圖和學(xué)習(xí)過(guò)程變化圖

圖2 西工大2019級(jí)本科生學(xué)習(xí)效果變化圖和學(xué)習(xí)過(guò)程變化圖

(二)大類培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度為優(yōu)秀。成績(jī)是對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)最客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)。選取西北工業(yè)大學(xué)2019級(jí)大類培養(yǎng)學(xué)生3604人,與2018級(jí)非大類培養(yǎng)學(xué)生2481人,對(duì)以上學(xué)生共同修讀的兩門課程即高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的成績(jī)進(jìn)行比較分析。如表1所示,大類培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度顯著優(yōu)于非大類培養(yǎng)學(xué)生。

表1 大類培養(yǎng)學(xué)生與非大類培養(yǎng)學(xué)生公共課成績(jī)比較分析表

(三)大類培養(yǎng)模式更關(guān)注學(xué)生的價(jià)值塑造。育人是教育的生命和靈魂,是教育的本質(zhì)要求和價(jià)值訴求。大類培養(yǎng)在進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí),還注意向?qū)W生傳達(dá)愛(ài)國(guó)向上、勇于奉獻(xiàn)、不怕吃苦的價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值塑造的教學(xué)目的。通過(guò)圖1和圖2中學(xué)生公民意識(shí)等指標(biāo)的提升程度,可見(jiàn),大類培養(yǎng)模式中通識(shí)教育的加強(qiáng),能夠使學(xué)生在德智體美勞各個(gè)方面都能夠發(fā)展和提高,強(qiáng)化學(xué)生乃至教師和社會(huì)對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí),從而提高復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、問(wèn)題及對(duì)策

在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研的同時(shí),針對(duì)部分學(xué)生開(kāi)展深度訪談,可以看到,大類培養(yǎng)模式在取得成績(jī)的同時(shí),也存在各種矛盾和問(wèn)題,主要問(wèn)題及對(duì)策如下:

(一)專業(yè)分流亟待優(yōu)化。根據(jù)訪談結(jié)果顯示,專業(yè)分流存在分流時(shí)間不合理、專業(yè)設(shè)置不均衡等問(wèn)題,這些問(wèn)題都有可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不良的作用,因此一定要優(yōu)化專業(yè)分流方式。一是要進(jìn)行專業(yè)宣講與摸底,讓學(xué)生充分了解各個(gè)專業(yè)、教學(xué)資源、就業(yè)情況等。二是要制定合理的分流細(xì)則,在專業(yè)分流前做好學(xué)生志愿的摸底調(diào)研,制訂分流細(xì)則,確定專業(yè)和相關(guān)學(xué)生人數(shù),在分流前公布,讓學(xué)生了解并結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行初步的選擇。三是心理指導(dǎo)及就業(yè)指導(dǎo),及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)與開(kāi)解,結(jié)合行業(yè)特色高校的就業(yè)情況向?qū)W生提供指導(dǎo)等等。

(二)課程體系不完善。部分行業(yè)特色高校在通識(shí)課程的設(shè)置上還需要進(jìn)一步完善,要以特色學(xué)科為基礎(chǔ),推進(jìn)學(xué)科交叉融合,加強(qiáng)通識(shí)課程的合理安排,構(gòu)建科學(xué)完整的課程體系,不能盲目增加通識(shí)課程,忽略專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在調(diào)查中,也有很多學(xué)生反應(yīng)專業(yè)課程比重太小或者是不夠深入,導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)不到位,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

因此,在課程內(nèi)容的選擇上,要廣度、深度、科學(xué)性和前后連續(xù)性銜接性。其次,還要分類別、分層次構(gòu)建課程體系。最后,要特別重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育,開(kāi)設(shè)全面多樣的素質(zhì)教育課程,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與校風(fēng)、本地民俗文化等開(kāi)設(shè)課外實(shí)踐活動(dòng)等,在發(fā)展學(xué)生的專業(yè)水平的同時(shí),注重進(jìn)一步提升學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)其文化滲透與內(nèi)涵,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新。教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的教師講授為主,教師向?qū)W生單向灌輸知識(shí),缺乏學(xué)生自主的探索體驗(yàn)與深度學(xué)習(xí),課堂討論、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等授課方式使用較少,學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與度不高,課堂上師生互動(dòng)不足,無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的思考力與批判性思維,無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

首先,要豐富教學(xué)手段,促進(jìn)人才分類培養(yǎng)。其次改革教學(xué)環(huán)境,與行業(yè)對(duì)接,注重人才個(gè)性發(fā)展。最后,還要加強(qiáng)互動(dòng)式、探究式教學(xué),要突出學(xué)生的主體地位,在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。目前主要的評(píng)價(jià)方式將評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)局限于考試分?jǐn)?shù),也導(dǎo)致部分學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不注重創(chuàng)造性思維、實(shí)踐動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)的提高,而只是通過(guò)考前死記硬背的方式考一個(gè)高分。評(píng)價(jià)也難以反映學(xué)生的真實(shí)水平。因此,要對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行反思和創(chuàng)新。

首先,要將反饋和調(diào)控教學(xué)質(zhì)量作為主要目的,不能把成績(jī)看作唯一。要體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的功能。其次,在評(píng)價(jià)方法和手段上,要改變以考試為主的單一方法,探索更多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。加德納的多元智能理論指出,教學(xué)評(píng)價(jià)要通過(guò)多種渠道、采用多種形式,在不同的學(xué)習(xí)情境和生活情境下考察學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后,要減少對(duì)考試分?jǐn)?shù)的過(guò)分看重,重視對(duì)創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的考察。