王信平 ，郜 穎 ，方婷婷 ，莊際亮

（1.銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000；2.江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，江西 南昌 330013）

伴隨著“大智移云物”①的相繼橫空出世，不經(jīng)意間我們已步入了“VUCA”②時(shí)代?！按笾且圃莆铩奔夹g(shù)在生產(chǎn)和社會(huì)生活領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、商業(yè)模式及企業(yè)管理方式產(chǎn)生了深刻的影響，推動(dòng)了企業(yè)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程[1]。為順應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，企業(yè)財(cái)務(wù)管理轉(zhuǎn)型在此背景下需與時(shí)俱進(jìn)方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)，即由基于歷史業(yè)務(wù)的傳統(tǒng)“價(jià)值守護(hù)”型財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)向基于未來決策的“價(jià)值創(chuàng)造”型財(cái)務(wù)。“VUCA”這個(gè)縮寫詞源自于上個(gè)世紀(jì)九十年代美國(guó)軍方[2],而現(xiàn)代商場(chǎng)亦如戰(zhàn)場(chǎng)，正如《麥肯錫季刊》2012年第3期中的一篇文章所言，有一項(xiàng)針對(duì)權(quán)威專家和領(lǐng)導(dǎo)者的調(diào)查，他們斷言“我們現(xiàn)在都生活在一個(gè)‘VUCA’的世界里”[3]，處處充斥著易變性、不確定性、復(fù)雜性和模糊性?！按笾且圃莆铩弊屵@個(gè)時(shí)代具有了“VUCA”特性并使之成為這個(gè)時(shí)代的“新常態(tài)”，從而讓我們時(shí)刻面臨著機(jī)遇與威脅，它們相生相克、辯證而統(tǒng)一。在“VUCA”時(shí)代，新的職業(yè)目錄正在被不斷刷新，職業(yè)教育也正面臨著“VUCA”時(shí)代的機(jī)遇與威脅。財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為高等職業(yè)教育的傳統(tǒng)專業(yè)，在“VUCA”時(shí)代亟待轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，通過人才培養(yǎng)模式、實(shí)施路徑與保障措施的創(chuàng)新與落實(shí)，方能使財(cái)務(wù)管理專業(yè)卓越技能型人才培養(yǎng)在新時(shí)代達(dá)到 “增強(qiáng)個(gè)人能力以及促進(jìn)就業(yè)、體面的工作和終身學(xué)習(xí)”[4]之預(yù)期目標(biāo)。

一、“VUCA”時(shí)代財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專業(yè)是面向職場(chǎng)的技術(shù)技能型教育，契合職場(chǎng)的實(shí)際需求就是其人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持的理念，這就要求高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)要適應(yīng)并習(xí)慣于“VUCA”時(shí)代的特征，以積極的姿態(tài)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

（一）高等職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)面向

應(yīng)用型本科教育與高等職業(yè)教育的區(qū)別在于：前者培養(yǎng)的是規(guī)劃、設(shè)計(jì)和決策應(yīng)用型人才，后者培養(yǎng)的是能夠按照對(duì)“共同知識(shí)”的準(zhǔn)確理解，將前者做出的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和決策付諸實(shí)踐的技術(shù)技能型人才。就高等職業(yè)教育財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，其畢業(yè)生主要面向但不限于各類中小企事業(yè)單位的出納、會(huì)計(jì)以及預(yù)算管理、成本管理、投融資管理、績(jī)效管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等財(cái)務(wù)管理相關(guān)崗位。然而，理想與現(xiàn)實(shí)總是存在著罅隙。原因是多方面的：一是，在“VUCA”時(shí)代，理論往往落后于實(shí)踐，在財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)領(lǐng)域表現(xiàn)為企業(yè)的諸多業(yè)務(wù)實(shí)踐總是在不斷地倒逼著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂與新的財(cái)務(wù)規(guī)則的被創(chuàng)新；二是，高等職業(yè)教育大眾化帶來了生源的多元化，但生源的多元化并不意味著人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的降低，這無疑加大了制訂人才培養(yǎng)方案的難度系數(shù)；三是，作為職業(yè)教育實(shí)施主體的教師面對(duì)職業(yè)教育的新變化深感前所未有的職業(yè)壓力，經(jīng)常被人提及的 “沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話讓職業(yè)院校的教師陷入深深的自責(zé)。如何彌合理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)卓越技能型人才教育培養(yǎng)水平，使本專業(yè)畢業(yè)生更好地適應(yīng)企業(yè)職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，提煉出與“VUCA”時(shí)代相適應(yīng)的人才培養(yǎng)理念乃是財(cái)務(wù)管理專業(yè)卓越技能型人才教育培養(yǎng)計(jì)劃得以有效實(shí)施的關(guān)鍵指引。

（二）與“VUCA”時(shí)代相匹配的財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)教育理念

有學(xué)者以企業(yè)為背景，針對(duì)“VUCA”時(shí)代的“易變性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性”提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)之策：針對(duì)“易變性”，靈活敏捷是應(yīng)對(duì)易變性的關(guān)鍵，各項(xiàng)資源應(yīng)該被積極地用于建立松弛和創(chuàng)造未來靈活性的潛力；針對(duì)“不確定性”，企業(yè)應(yīng)該擁有超越現(xiàn)有的信息源，收集新數(shù)據(jù)，并從新的角度去審視它，強(qiáng)調(diào)信息對(duì)于減少不確定性至關(guān)重要；針對(duì)“復(fù)雜性”，公司應(yīng)該重組內(nèi)部公司運(yùn)營(yíng)以適應(yīng)外部復(fù)雜性，嘗試“匹配”自身的運(yùn)營(yíng)和流程以反映環(huán)境的復(fù)雜性；針對(duì)“模糊性”，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的重要性，通過實(shí)驗(yàn)以堅(jiān)定領(lǐng)導(dǎo)者決定何種策略是有益的，何種策略不適用于以前的商業(yè)規(guī)則[5]。在“VUCA”時(shí)代，就高等職業(yè)教育而言，無論未來職業(yè)環(huán)境多么易變、多么不確定、多么復(fù)雜和多么模糊，但健全的人格、高尚的職業(yè)品行是永遠(yuǎn)不變的職業(yè)底限。因此，在培養(yǎng)不變的職業(yè)底限之基礎(chǔ)上，需要借鑒應(yīng)對(duì)“VUCA”之策深入探究如何培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的職業(yè)技能、職業(yè)適應(yīng)性與可持續(xù)發(fā)展能力，并將經(jīng)凝煉出的“理念”嵌入到財(cái)務(wù)管理專業(yè)卓越技能型人才教育培養(yǎng)計(jì)劃之中。自1895年弗洛伊德及其合作者提出“冰山理論”以來，該理論得到各界學(xué)者進(jìn)一步的深入研究與拓展。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授麥克里蘭1973年提出的“能力素質(zhì)冰山模型”認(rèn)為，人的知識(shí)和專業(yè)技能是容易被觀察和測(cè)量的，猶如水平面之上的冰山，而人的態(tài)度、價(jià)值觀、自我形象及人格特質(zhì)等卻不易被觀察和測(cè)量，猶如水平面之下的冰山[6]。然而水平面之下的這些因素卻從根本上決定著人的外在行為。正如德國(guó)物理學(xué)家勞厄所言“教育給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西。”這種“所剩下來的東西”正是財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)理念所要追求的。人的思想理念決定其外在的行為，財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)教育所追求的就是要將能激發(fā)水平面之下的決定著學(xué)生職業(yè)底限、未來職業(yè)適應(yīng)性與可持續(xù)發(fā)展能力的這些因素置于人才培養(yǎng)理念的首位，而不能僅停留在培養(yǎng)“存在有效期”的知識(shí)與專業(yè)技能層面上，即要突出品德、態(tài)度與專業(yè)情感的培養(yǎng)并使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交往能力；其次，以“VUCA”時(shí)代財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)理念為指引，創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式和實(shí)施路徑并在實(shí)踐中落實(shí)相應(yīng)的保障措施，使財(cái)務(wù)管理專業(yè)卓越技能型人才教育培養(yǎng)計(jì)劃得以切實(shí)有效實(shí)施。上述內(nèi)在關(guān)系如圖1所示。

圖1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)卓越技能型人才教育培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施框架

二、“VUCA”時(shí)代財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

我國(guó)的職業(yè)教育始于近代“職業(yè)教育之父”黃炎培1917年在上海所創(chuàng)辦的中華職業(yè)教育社。黃炎培提出的職業(yè)教育要旨“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，為世界、國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力做準(zhǔn)備?！迸c2015年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的職業(yè)教育目標(biāo)異曲同工，他的職業(yè)教育思想對(duì)我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育的意義依然重要而深遠(yuǎn)。在“VUCA”時(shí)代，我們既要繼承以往有價(jià)值的職業(yè)教育思想，又要發(fā)展與這個(gè)時(shí)代相匹配的職業(yè)教育培養(yǎng)新模式，從而為財(cái)務(wù)管理專業(yè)職業(yè)教育創(chuàng)造出應(yīng)有的邊際貢獻(xiàn)。根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，“VUCA”時(shí)代的人才培養(yǎng)模式要在注重校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)上引入企業(yè)文化，并以積極的姿態(tài)探索產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。

（一）從注重校園文化轉(zhuǎn)變?yōu)樾@文化與企業(yè)文化并重

校園文化是校園物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的綜合，是一所學(xué)校軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。深厚的校園文化底蘊(yùn)產(chǎn)生的凝心聚力效應(yīng)能激發(fā)全體師生奮發(fā)進(jìn)取、形成情感共鳴、觀念以及價(jià)值認(rèn)同。隨著高職院校的擴(kuò)招，生源的多元化帶來的挑戰(zhàn)不容小覷，如何針對(duì)不同生源制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案而又不降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是擺在職業(yè)教育工作者面前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。就職業(yè)院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，在校園文化建設(shè)中要適當(dāng)突顯財(cái)務(wù)管理專業(yè)文化，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，使之逐漸產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在“VUCA”時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)促使企業(yè)最先感知并主動(dòng)應(yīng)用新技術(shù)、新工藝和新方法。高職院校要開放辦學(xué)，按照企業(yè)“準(zhǔn)職業(yè)人”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，除了進(jìn)行例行的入學(xué)專業(yè)教育外還應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家的合作與交流并使之常態(tài)化，讓不同生源的學(xué)生根據(jù)個(gè)體的具體情況有機(jī)會(huì)去接觸和了解企業(yè)實(shí)際工作崗位中的標(biāo)準(zhǔn)和要求，有了標(biāo)桿方能發(fā)現(xiàn)差距，從而使其明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。職業(yè)院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是“準(zhǔn)職業(yè)人”，因而其人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)既要注重校園文化的熏陶，更要注重企業(yè)文化的浸潤(rùn)。

（二）從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)教深度融合

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合

由于實(shí)務(wù)中財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)崗位特點(diǎn)所致，財(cái)務(wù)管理專業(yè)無論是在學(xué)生批量企業(yè)實(shí)踐還是在畢業(yè)生批量就業(yè)方面一直是其人才培養(yǎng)中的痛點(diǎn)所在。絕大多數(shù)職業(yè)院?；诟呗氊?cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)面向，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方面主要涵蓋職業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、課程同步手工實(shí)訓(xùn)與崗位仿真模擬實(shí)訓(xùn)。然而這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目總體上還是傾向于對(duì)會(huì)計(jì)核算的模擬，而對(duì)財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的分析、挖掘和有效利用方面的實(shí)訓(xùn)較為缺乏，不利于拓展學(xué)生的專業(yè)視野，難以讓學(xué)生從企業(yè)整體層面綜合利用財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)對(duì)企業(yè)的相關(guān)業(yè)務(wù)決策提供有價(jià)值的信息。隨著財(cái)務(wù)機(jī)器人 RPA（Robotic Process Automation）軟件的問世以及在實(shí)務(wù)中的應(yīng)用，大量標(biāo)準(zhǔn)化的、重復(fù)性的會(huì)計(jì)核算工作 （這些實(shí)際上并非是財(cái)務(wù)管理的核心價(jià)值所在）已完全可以被RPA取代，財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)將蕩然無存。在“VUCA”時(shí)代，實(shí)務(wù)中的財(cái)務(wù)管理工作正在由傳統(tǒng)“價(jià)值守護(hù)”型財(cái)務(wù)向“價(jià)值創(chuàng)造”型財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型，而智能化因素在這一轉(zhuǎn)型過程中無疑起到了關(guān)鍵的推動(dòng)作用。近兩年來的智能財(cái)務(wù)作為新鮮事物正成為學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題，引發(fā)了廣泛的社會(huì)關(guān)注[7]。作為將培養(yǎng)技術(shù)技能型專業(yè)人才視為己任的職業(yè)院校，從培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性以及未來可持續(xù)發(fā)展能力計(jì)，要真正做到“不忘初心，牢記使命”，就要始終以職業(yè)教育理念為指引，著力校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室軟硬件設(shè)施的建設(shè)，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)教合作。目前，國(guó)內(nèi)已有多所高職院校與相關(guān)企業(yè)合作，通過建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的方式真正做到了產(chǎn)教深度融合并在實(shí)踐中取得了良好的效果。

2.校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師共同參與

產(chǎn)教融合一個(gè)重要體現(xiàn)就是師資的共享與整合。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中不僅包括校內(nèi)專職教師，還要有一定比例的企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐專家參與，這是“VUCA”時(shí)代的特征使然。校內(nèi)專職教師有其自身的優(yōu)勢(shì)，但不足也是很明顯的。盡管校內(nèi)專職教師一般都有到企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，但與長(zhǎng)期從事企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的行業(yè)企業(yè)專家相比，在實(shí)際工作技能和工作經(jīng)驗(yàn)上顯然不能想提并論。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，校內(nèi)專職教師應(yīng)以教授專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課為主，而綜合實(shí)訓(xùn)課要以企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐專家為主體。這是因?yàn)槠髽I(yè)作為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主體，“春江水暖鴨先知”是其天然優(yōu)勢(shì)，企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐專家日常接觸到的也是企業(yè)當(dāng)前正在使用的新技術(shù)、新工藝和新方法，這對(duì)學(xué)生及時(shí)了解并掌握財(cái)務(wù)管理相關(guān)的專業(yè)技術(shù)更為快捷和直接，也能讓學(xué)生近距離地以 “準(zhǔn)職業(yè)人”的身份去體驗(yàn)企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作場(chǎng)景中的標(biāo)準(zhǔn)和要求。另外，企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐專家對(duì)學(xué)生的考核等級(jí)要納入學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系之中，以切實(shí)保證職業(yè)院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，提升社會(huì)認(rèn)同度和美譽(yù)度。

三、“VUCA”時(shí)代財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施路徑的創(chuàng)新

人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式為財(cái)務(wù)管理專業(yè)卓越技能型人才教育培養(yǎng)計(jì)劃奠定了基調(diào)，作為培養(yǎng)計(jì)劃的重要一環(huán)，其具體實(shí)施路徑可以從課程、教學(xué)以及評(píng)價(jià)三個(gè)維度展開并將課程思政納入課程設(shè)置、教學(xué)以及評(píng)價(jià)的全過程。

（一）課程

財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程及課程體系是其人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的重要載體，在具體課程的設(shè)置上要基于“VUCA”時(shí)代的特征，以財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)理念為指引，充分考慮課程在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)底限、未來職業(yè)適應(yīng)性與可持續(xù)發(fā)展能力方面的作用，對(duì)傳統(tǒng)的課程體系重新整合并實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。一是，與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)底限相關(guān)的課程包括：思想政治與法律類、形勢(shì)與政策教育、大學(xué)生心理健康教育、經(jīng)濟(jì)法、大學(xué)體育。二是，與培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)適應(yīng)性相關(guān)的課程包括：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃、財(cái)務(wù)管理、成本管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、EXCEL在財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)中應(yīng)用、審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、金融市場(chǎng)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)共享服務(wù)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。三是，與培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力相關(guān)的課程（學(xué)生自選5-6門課）包括：大學(xué)語(yǔ)文、中國(guó)文化、實(shí)用英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、Excel VBA編程基礎(chǔ)、Python應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、常用統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用（Stata/Eviews/Spss）、企業(yè)內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理、中小企業(yè)投融資管理、企業(yè)全面預(yù)算管理。

（二）教學(xué)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)是其人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的核心手段，在課程教學(xué)的設(shè)置安排上要基于“VUCA”時(shí)代的特征，以財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)理念為指引，充分考慮不同課程的特點(diǎn)，靈活采用形式多樣的教學(xué)方法與手段，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)底限、未來職業(yè)適應(yīng)性與可持續(xù)發(fā)展能力的合理預(yù)期。一是，與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)底限相關(guān)的課程教學(xué)，按照理論教學(xué)和必要的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，以便使課程教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，讓職業(yè)底限的基本觀念在學(xué)生群體中入腦入心。二是，與培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)適應(yīng)性相關(guān)的課程教學(xué)，按照理論“必需、夠用”為度、突出實(shí)踐教學(xué)的要求進(jìn)行。對(duì)該部分課程的教學(xué)要求做到讓學(xué)生不僅知道所學(xué)內(nèi)容是什么還要知道是為什么以及如何動(dòng)手去實(shí)現(xiàn)之。因此，對(duì)該部分的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課教學(xué)，在講清必要理論的基礎(chǔ)上，要根據(jù)知識(shí)體系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性分階段實(shí)施手工以及上機(jī)實(shí)踐操作。三是，與培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力相關(guān)的課程教學(xué)要視具體情況而定：文化基礎(chǔ)課要適當(dāng)提高理論講解的比重并輔之必要的案例，軟件編程以及專業(yè)應(yīng)用類課程以案例教學(xué)為主并輔之必要的理論解讀。

（三）評(píng)價(jià)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施效果的評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)計(jì)劃后續(xù)實(shí)施改進(jìn)的重要依據(jù)。由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃參與的主體包括教師與學(xué)生，因此對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施效果的評(píng)價(jià)要從以下兩個(gè)方面展開。

1.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

基于“VUCA”時(shí)代的特征，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要看教師是否遵循了以財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)理念為指引，是否在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)底限、未來職業(yè)適應(yīng)性與可持續(xù)發(fā)展能力方面進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索。評(píng)價(jià)的目的主要是發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施效果與預(yù)期相比差距所在，進(jìn)而找準(zhǔn)改進(jìn)的著力點(diǎn)，而不是尋找“罪犯“。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同樣要基于“VUCA”時(shí)代的特征，以財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)理念為指引，考察學(xué)生在職業(yè)底限、未來職業(yè)適應(yīng)性與可持續(xù)發(fā)展能力方面的達(dá)標(biāo)情況，并將評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果作為學(xué)生是否能夠畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于未達(dá)標(biāo)者，在規(guī)定的期限內(nèi)給予補(bǔ)考掙學(xué)分的機(jī)會(huì)，在不降低人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的人文關(guān)懷。

四、“VUCA”時(shí)代財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)保障措施的落實(shí)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)卓越技能型人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、實(shí)施路徑的有序推進(jìn)和循環(huán)離不開相應(yīng)的保障措施，否則人才培養(yǎng)計(jì)劃難以落地。

（一）制度保障

制度是用來約束人們相互交往行為的框架[8]，好的制度將產(chǎn)生制度效率。為保障財(cái)務(wù)管理專業(yè)卓越技能型人才教育培養(yǎng)計(jì)劃有效實(shí)施，高職院校要從學(xué)院層面制定 《財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》，并將財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃作為專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃的一項(xiàng)重要建設(shè)內(nèi)容；對(duì)列入財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃的培養(yǎng)計(jì)劃建設(shè)項(xiàng)目要明確項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及項(xiàng)目組成人員；對(duì)項(xiàng)目建設(shè)的內(nèi)容、應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性論證并對(duì)立項(xiàng)的項(xiàng)目提供足額的資金支持；對(duì)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)展情況由教科研管理部門聘請(qǐng)校內(nèi)外專家實(shí)施階段性檢查和驗(yàn)收。

（二）組織保障

為保障財(cái)務(wù)管理專業(yè)卓越技能型人才教育培養(yǎng)計(jì)劃達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，由項(xiàng)目所在系部牽頭成立財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員廣泛吸收行業(yè)企業(yè)實(shí)踐專家參與其中，其職能主要是對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)教育理念提供建設(shè)性意見，對(duì)人才培養(yǎng)模式的必要性與可行性進(jìn)行科學(xué)論證，定期對(duì)課程體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整、教學(xué)方式的選擇以及實(shí)施效果的師生反饋進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)人才培養(yǎng)計(jì)劃的后續(xù)實(shí)施，從而使整個(gè)項(xiàng)目建設(shè)形成有序循環(huán)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

注：

①“大智移云物”指的是大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

②“VUCA”是 volatility、uncertainty、complexity和 ambiguity四個(gè)英文詞匯的首字母組成，即易變性、不確定性、復(fù)雜性和模糊性。