王 剛 王敬文 姚宗湘 張鶴鶴 陳玉華 尹立孟

（[1]重慶科技學(xué)院 重慶 401331；[2]南昌航空大學(xué) 江西·南昌 330063）

0 前言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識為價值取向”的新型教育理念，被認(rèn)為是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“直接驅(qū)動力”。焊接是全球現(xiàn)代制造業(yè)的關(guān)鍵和核心技術(shù)，隨著我國制造業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級，對高級焊接技術(shù)人才的需求大大增加。但焊接技術(shù)與工程專業(yè)是與工程實踐緊密結(jié)合的專業(yè)，工程經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的積累，都需要焊接技術(shù)人員長時間在工程項目中去不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)。

實踐教學(xué)是焊接專業(yè)教學(xué)的重要一環(huán)，近年來，大部分高校加強了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備扎實理論基礎(chǔ)的同時，擁有一定的解決工程實踐問題的能力，但在實踐體系的建設(shè)中，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在：（1）擁有實踐平臺、實習(xí)實訓(xùn)基地，但所建立的實踐實訓(xùn)平臺基于行業(yè)、產(chǎn)品的現(xiàn)狀，強調(diào)既有流程的熟悉，實踐內(nèi)容單一，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合不夠。（2）高校長期形成的重理論研究、輕創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀，導(dǎo)致本就不多的創(chuàng)新成果未能進(jìn)行服務(wù)于社會的有效轉(zhuǎn)化應(yīng)用。（3）創(chuàng)新成果的最終實現(xiàn)必須在理論指導(dǎo)和行業(yè)經(jīng)驗相結(jié)合情況下才能有效實現(xiàn)，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的師資力量仍局限于高校教師，未能與行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效合作，造成企業(yè)對焊接新型技術(shù)人才需求大，學(xué)校培養(yǎng)跟進(jìn)慢，學(xué)生不認(rèn)可的現(xiàn)象?；诖耍瑧?yīng)用型高校進(jìn)行基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐課程體系改革既是滿足行業(yè)企業(yè)對焊接專業(yè)人才知識體系、能力等方面的要求提升的需要，也是主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求多樣化的體現(xiàn)。

1 實踐體系改革內(nèi)容

1.1 服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行重構(gòu)

理論指導(dǎo)實踐，結(jié)合行業(yè)需求和焊接工程師標(biāo)準(zhǔn)要求，對培養(yǎng)計劃中的理論和實踐課程進(jìn)行模塊化分類，設(shè)置單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊；將與專業(yè)關(guān)聯(lián)度大的交叉課程、國際焊接工程師（IWE）培訓(xùn)體系融入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，遵從學(xué)生就業(yè)意愿，進(jìn)行有側(cè)重點的模塊化復(fù)合人才培養(yǎng)；學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)、課外創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)計劃的全過程，并通過畢業(yè)設(shè)計綜合項目對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行檢驗（模塊化課程體系如圖1所示）。

圖1：模塊化課程體系建設(shè)

1.2 服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)實踐體系重構(gòu)

改革后服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)實踐體系如圖2所示。

（1）實驗實踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在實踐體系的建設(shè)中，首先打破實驗室封閉運行和職能相對單一的現(xiàn)狀，充分利用學(xué)校和學(xué)院的公共資源，拓展實驗場地和設(shè)備，重新整合焊接專業(yè)實驗室（學(xué)校平臺、學(xué)院平臺、專業(yè)教研室平臺），以滿足學(xué)生實驗需；課內(nèi)和開放性實驗設(shè)計中，以學(xué)生作為其主體，從學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動需求出發(fā)，有針對性地設(shè)計符合學(xué)生思維的創(chuàng)新型實驗；實踐課程實施中，結(jié)合企業(yè)行業(yè)特點，要求從典型焊接結(jié)構(gòu)的產(chǎn)品創(chuàng)意、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品制造、產(chǎn)品質(zhì)量檢測、產(chǎn)品維護(hù)等全生命周期范圍進(jìn)行客觀認(rèn)知和工程經(jīng)驗積累，培養(yǎng)動手能力的同時，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

（2）具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)后，還必須通過設(shè)計開放型實驗、工程現(xiàn)場問題解決等方法來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力進(jìn)行鞏固和提升，該過程主要通過學(xué)校已有的省部級、國家級重點實驗室和校企共建實驗實踐平臺來推進(jìn)。校企共建平臺可以針對企業(yè)具體產(chǎn)品進(jìn)行未來產(chǎn)品創(chuàng)新性設(shè)計和現(xiàn)有產(chǎn)品的流程優(yōu)化，同時實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中的深度融合；學(xué)生進(jìn)入重點實驗室，可以在老師的指導(dǎo)下針對某一領(lǐng)域進(jìn)行較深入的科學(xué)研究和探尋，其本身就是一個創(chuàng)新能力逐步培養(yǎng)和提升的過程。

（3）學(xué)生最終將服務(wù)于社會，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力高低在后期工作中進(jìn)行直接體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)實踐體系中，應(yīng)提供檢驗學(xué)生獨立施展其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺。本實踐體系建設(shè)中以大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃、各級別學(xué)科競賽、參與老師的科研項目等作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐的平臺。每年的大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，從創(chuàng)新點設(shè)計、立項申請、計劃實施和項目結(jié)題等環(huán)節(jié)均以學(xué)生直接參與的方式開展，在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識方面發(fā)揮積極作用。而學(xué)科競賽活動要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)和團(tuán)隊的協(xié)作下，強化各種知識的綜合應(yīng)用，熟悉領(lǐng)域的最新成果，構(gòu)思創(chuàng)新方案，在不斷嘗試和實驗過程中設(shè)計和制作出最具創(chuàng)意的作品，其本身就是對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的直接檢驗，本實踐體系以學(xué)科競賽為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突破點，通過推進(jìn)各類學(xué)科競賽活動，鼓勵學(xué)生積極參加全國大學(xué)生焊接創(chuàng)新大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，讓學(xué)生在競賽中自覺提升創(chuàng)新意識和能力。以科研助手的身份，直接參與老師的各級科研項目，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力最有效的手段之一，而科學(xué)研究能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的更高層次體現(xiàn)。

（4）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和實施提供組織保障。實踐體系構(gòu)建過程中，進(jìn)一步加強團(tuán)隊人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，同時聘請成功企業(yè)家、科研院所高級工程師、企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)人員等持續(xù)豐富專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，實行導(dǎo)師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生之間的雙向選擇。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體項目，依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的理論水平和實踐經(jīng)驗，充分發(fā)揮導(dǎo)師的教育引導(dǎo)和指導(dǎo)幫扶作用，讓接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生獲得有針對性、實效性的知識（見圖2）。

圖2：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐體系建設(shè)

1.3 服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的實踐活動實施

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系在實施過程中，強調(diào)以“學(xué)—看—干”為主線進(jìn)行具體落實。“學(xué)”，就是通過講授專業(yè)理論課、基礎(chǔ)實驗課等，使學(xué)生掌握與專業(yè)有關(guān)的基本理論，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供知識的源泉；“看”，就是通過到企業(yè)實地觀察、設(shè)計演示型實驗項目等進(jìn)行實際操作，使學(xué)生將理論與實際對號，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供感性認(rèn)知；“干”，就是通過參加專業(yè)實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新開放性實驗、大學(xué)生科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽、科研項目等，由學(xué)生獨立操作，進(jìn)一步加深對焊接專業(yè)的認(rèn)識，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐鍛煉機(jī)會。對具有市場前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，還可依托“眾創(chuàng)空間”“產(chǎn)業(yè)孵化園”等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，做到有平臺、有投資、有活動、有鏈條、有效益，實現(xiàn)“創(chuàng)新教學(xué)、競賽鍛煉、成果培育、項目扶持”的“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)閉環(huán)培養(yǎng)實踐新模式。

同時，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系改革實施一定周期后的學(xué)生在就業(yè)、焊接職業(yè)素養(yǎng)、工程實踐應(yīng)用能力等各方面進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革效果評價的主要依據(jù)，以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

2 小結(jié)

通過對應(yīng)用型高校焊接專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、科研素養(yǎng)和綜合分析、解決工程問題能力的培養(yǎng)，確定了校內(nèi)校外相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、學(xué)生導(dǎo)師相結(jié)合的思路，構(gòu)建了面向?qū)I(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全方位平臺，大幅提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和綜合分析、解決工程問題的能力；就業(yè)學(xué)生能從經(jīng)濟(jì)性出發(fā)創(chuàng)新解決生產(chǎn)中的實際問題，獲得用人單位好評；同時，在校焊接專業(yè)學(xué)生參加省部級以上學(xué)科競賽獲得優(yōu)異成績，兩項創(chuàng)新成果已在我?！氨妱?chuàng)之家”成功進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，并取得較好的經(jīng)濟(jì)效益。