閆熙

孩子在學(xué)前階段的閱讀以讀圖為主，閱讀能力的發(fā)展要經(jīng)歷“由圖畫到文字”的過程，圖畫書是家庭親子共讀的好材料。關(guān)于圖畫書的挑選和閱讀，我想給出以下建議。

1.選好閱讀材料：關(guān)注圖畫書文字和圖畫質(zhì)量。

圖畫書是一門通過圖畫與文字互動，共同來講故事的藝術(shù)。單純閱讀文字或者讀圖都不能充分挖掘圖畫書的閱讀價值，所以想給孩子選擇高質(zhì)量的圖畫書，要同時關(guān)注圖畫和文字兩方面的質(zhì)量：文字的表達有童趣、童真，符合孩子的語言表達習(xí)慣，而不是過多出現(xiàn)有說教口吻的成人用語、語句結(jié)構(gòu)復(fù)雜等;圖畫和文字是否相互呼應(yīng)，圖畫中既有孩子善于捕獲的主要信息，也暗藏一些有趣的細節(jié)，滿足兒童多次閱讀和探索的需求。

2.用好閱讀材料：關(guān)注圖畫書視覺語法結(jié)構(gòu)。

正如語言文字中的“詞匯”一樣，圖畫書中單個的“圖畫形象”是圖畫的基本語法單元，它們通過位置、大小、光線等關(guān)系在視覺上形成類似語言的語法結(jié)構(gòu)，和文字共同完成敘事功能。家長在讀文字故事時，要有意識引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖畫信息，并對應(yīng)文字的朗讀帶領(lǐng)幼兒梳理圖畫形象的視覺語法結(jié)構(gòu)。

3.把好閱讀節(jié)奏：按階段引導(dǎo)孩子閱讀圖畫書。

圖畫中表征人、物等角色及角色行動對象的圖畫形象就是富含故事信息的區(qū)域。家長在親子閱讀初期，如兩歲左右時，應(yīng)為孩子提供背景簡單、圖畫形象容易分辨、視覺語法關(guān)系明顯的圖畫書，不要一開始就讓孩子去閱讀圖畫形象繁雜、與文字對應(yīng)關(guān)系不明顯的圖畫書，以此引導(dǎo)孩子識別這些圖畫形象所表征的人、物。

經(jīng)過一段時間后，當發(fā)現(xiàn)孩子能主動關(guān)注畫面主要圖畫形象，較為輕松地指認單個圖畫形象后，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)對圖畫形象進行分類，閱讀時關(guān)注與故事主線有關(guān)的圖畫形象。當孩子能夠在聽文字故事時主動對應(yīng)圖畫形象，父母可以逐步引導(dǎo)孩子通過圖畫形象之間的關(guān)系推測故事人物對人或物實施的行動，最后綜合所有圖文信息理解故事。

每個孩子閱讀能力的發(fā)展起點和速度不一，家長應(yīng)該根據(jù)自身家庭中親子閱讀時間的分配和孩子現(xiàn)階段的語言和閱讀發(fā)展情況，耐心陪伴孩子逐步掌握閱讀圖畫書的方法，有針對性地促進孩子閱讀能力向“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，讓孩子在潛移默化中提高整合閱讀圖文材料信息的能力，為學(xué)齡階段的閱讀能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。