陳龍霞

上學(xué)期，我接了一個(gè)“安靜”的新班。課堂上，我在臺(tái)上激情澎湃地“演講”，孩子們?cè)谂_(tái)下全神貫注地傾聽，一片和諧。我感覺這樣的課堂缺了點(diǎn)什么。

一次，我們學(xué)習(xí)生活中的《溫度》一課。課前，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以“五站”式層層遞進(jìn)。乘上了“溫度”這趟“列車”，我準(zhǔn)備穩(wěn)穩(wěn)地駛?cè)胝n堂……課堂上，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作、操作體驗(yàn)、比較發(fā)現(xiàn)、分享交流，都是為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，體驗(yàn)合作探究的成功。

“列車”到達(dá)第三站：溫度測(cè)量站?！罢l(shuí)愿意與大家分享你了解到的關(guān)于溫度計(jì)的知識(shí)？”我期待孩子們高高舉手，搶著回答這個(gè)問題。但整個(gè)教室只有5只小手慢慢地從他們的右側(cè)舉起。

“你們昨天都預(yù)習(xí)了嗎？”“預(yù)習(xí)了?！薄俺?名同學(xué)，還有誰(shuí)愿意和大家分享？”30秒過(guò)去了，沒有第六只小手舉起。

“老師想在沒有舉手的同學(xué)中選一名來(lái)試試！”我走到第二組第三排的一個(gè)男生座位旁。他膽怯地站起來(lái)，一個(gè)字也沒說(shuō)，眼淚就往下流。我沒有直接讓他回答問題，而是問：“你之前回答過(guò)問題嗎？” “一年級(jí)有幾次?！?“三年級(jí)呢？”“基本沒有?！蔽乙庾R(shí)到，這個(gè)孩子是不是被老師關(guān)注得太少了？

“不要緊張，你能說(shuō)多少說(shuō)多少?！?/p>

他不語(yǔ)。

“那老師說(shuō)一句，你照著說(shuō)一遍，好嗎？”他點(diǎn)頭。我說(shuō)一句，他照讀一遍，聲音很小，但完成了?！澳隳懿荒馨牙蠋焺偛沤棠愕淖约赫f(shuō)一遍？”這一次，他提高了音量，全班同學(xué)都聽到了他回答的內(nèi)容。話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。

課上的這一段小插曲，讓我有了現(xiàn)場(chǎng)采訪的想法?！昂⒆觽?，你今天有收獲嗎？”

“老師，謝謝您！我以后敢大膽舉手發(fā)言了?！?/p>

“你們現(xiàn)在的樣子好美，老師喜歡！”

“老師，我以后也要積極發(fā)言！”這時(shí)，我看到舉手的人數(shù)超過(guò)20人。