張濤

第二節(jié)課預備鈴剛響，我照例走進了301班，今天的兒童哲學課即將開始。這時，秦昊文跑過來“告狀”：“老師，下課時，陳俊霖用拳頭打在了我的肚子上?！边€沒等秦昊文說完，一旁的陳俊霖氣呼呼地說：“明明是他先打我的！”這時候，幾個圍觀者也在激烈地相互爭論，似乎現(xiàn)在就要把這起打架事件做個了斷。

我意識到這是絕佳的課程資源，因為兒童哲學課堂要習得哲學思維，運用哲學思維解決生活中的實際問題。我開始組織今天兒童哲學課程的學習。

“同學們，今天這節(jié)課我們來活學活用。”原本計劃好的教學內(nèi)容，我進行了調(diào)換，眼前的生活事件將成為我們今天課堂的話題。

一雙雙小眼睛都亮了起來?！罢軐W家說，這個世界上有許多事情都存在著因果聯(lián)系，這節(jié)課來探討一下?！蔽以诤诎迳习鍟恕耙蚬P(guān)系”。 “兩個同學打架，可能會受傷”“打架會影響友誼”……孩子們紛紛表達自己的看法，打架事件的結(jié)果分析成了本節(jié)課的學習開始。

“事情的發(fā)生總會有各種各樣的原因，我們來了解打架事件背后的原因?！蔽乙龑е⒆觽冮_始進入本節(jié)課第二個學習環(huán)節(jié)——原因追蹤。我讓值日生請來班主任李老師。

“我們來進行現(xiàn)場審案。”我說，“我是‘檢察官，代表檢察院，對這起打架事件提起‘公訴。被打的秦昊文是‘原告，一會來陳述他被打的過程。打人的陳俊霖是‘被告，待會進行應訴。班主任李老師是‘法官，進行公正的裁決。同學們組成‘大眾陪審團，對‘案件進行監(jiān)督，保證公平”。一場班級“庭審”即將開始。

首先是“原告”進行陳述案由：“我和同桌在討論游戲，陳俊霖突然打了我一拳。” 秦昊文陳述著?！氨桓妗标惪×貞V：“不是我先動手，是他先打我的臉?！薄安粚?，我們倆在一起討論游戲，胡皓宇湊了過來，擋住了秦昊文，秦昊文想推開他，一揮手不小心打到了路過的陳俊霖，陳俊霖就動手打了秦昊文”，同桌謝凱峰回憶起事情的細節(jié)。

“原來，這是一場誤會，是秦昊文不小心打到了陳俊霖，陳俊霖不問原因就打回去……”陪審團陳若汐首先發(fā)表了自己的意見?！按蚣苁录钠鹨蚴钦`會，那么誤會能解決嗎？”我順勢追問。“能！”“如何解決？”我邊引導邊板書“誤會可以被解決”。

“解鈴還須系鈴人，要解決誤會還需要兩位同學想辦法。”充當“法官”角色的李老師這會兒當起了調(diào)解員。

“我不該沒有弄清楚原因就動手，我向秦昊文道歉。”陳俊霖走向了秦昊文，眼里寫滿了真誠?！拔也恍⌒南却虻疥惪×?，我也有錯，對不起?！毙€子秦昊文也滿臉愧疚，說完他抱著陳俊霖笑了起來，此時教室里響起了熱烈的掌聲。