趙愛(ài)芹，龐吉成

（淄博市婦幼保健院，山東 淄博 255000）

0 引言

中學(xué)生時(shí)期是一個(gè)人生長(zhǎng)過(guò)程中較為重要的時(shí)期，大多數(shù)人群的性格在這一時(shí)期定性。同時(shí)，由于中學(xué)生時(shí)期處于生長(zhǎng)發(fā)育期，學(xué)生逐漸擁有自己的想法，容易出現(xiàn)叛逆、抑郁、焦慮、緊張等情緒，十分不利于中學(xué)生的心理健康[1-2]。本次研究針對(duì)100 例中學(xué)生家庭教育情況做出研究分析，觀察家庭教育對(duì)中學(xué)生心理健康的影響，詳見(jiàn)下文所示。

1 資料和方法

1.1 一般資料

取自2017 年1 月至2020 年1 月隨訪的100 例中學(xué)生作為研究對(duì)象，其中男性56 例，女性44 例，年齡在12～17 歲，平均（15.4±1.2）歲。

1.2 家庭教育模式類型及對(duì)中學(xué)生心理健康的影響

采用EMBU 量表，根據(jù)對(duì)100 例中學(xué)生進(jìn)行家訪后發(fā)現(xiàn)其家庭教育主要分為民主式家庭教育（父親/母親：溫暖）、體罰式家庭教育（父親/母親：懲罰嚴(yán)厲、過(guò)分干預(yù)、拒絕、否認(rèn)）、嬌慣式家庭教育（父親/母親：過(guò)度保護(hù)、偏愛(ài)被試），共66 項(xiàng)，每項(xiàng)總分為10 分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明該家庭教育模式越嚴(yán)重。民主式家庭教育：該類教育模式是指在家庭教育中，父母與孩子之間的溝通始終保持著溫和的溝通方式，在孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)能夠給予孩子適當(dāng)?shù)陌荩帜芙o予孩子適度的懲罰，此外，也能給予孩子相應(yīng)的文化知識(shí)教育等，在這樣的家庭教育中，學(xué)生多數(shù)能夠表現(xiàn)出寬以待人，對(duì)人溫和，謙虛禮貌，并不會(huì)因?yàn)楦改冈蚴褜櫠湣?/p>

體罰式家庭教育：該類教育模式是指在家庭教育中，父母在孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤后，并未選擇與孩子溝通，不聽從孩子解釋，直接對(duì)孩子進(jìn)行辱罵或者體罰，事后并不對(duì)自身進(jìn)行反省，在這樣的家庭教育下，學(xué)生多表現(xiàn)為自卑、孤僻、對(duì)外界充滿恐懼感、冷漠等。

嬌慣式家庭教育：該類教育模式是指在家庭教育中，父母過(guò)度寵愛(ài)孩子，在孩子犯錯(cuò)后選擇不予置評(píng)，任由孩子繼續(xù)犯錯(cuò)，并對(duì)孩子提出的無(wú)理要求無(wú)條件服從，放縱孩子隨心所欲，且不論孩子是否做錯(cuò)；在這樣的家庭教育中，孩子多出現(xiàn)恃寵而驕現(xiàn)象，更容易出現(xiàn)叛逆、自私虛榮等不良心理，嚴(yán)重情況下可表現(xiàn)為希望不勞而獲、好逸惡勞等現(xiàn)象。

1.3 觀察指標(biāo)

分析在家庭教育中對(duì)中學(xué)生心理健康造成影響的主要因素，并分析SAS、SDS、GSES 評(píng)分。采用焦慮自評(píng)量表（SAS），總分為100 分，焦慮總分低于50 分者為正常；50～60 分為輕度，61～70 分是中度，70 以上分是重度焦慮。抑郁量表評(píng)分（SDS），標(biāo)準(zhǔn)分正常上限參考值為53 分。標(biāo)準(zhǔn)總分53～62 分為輕度抑郁，63～72 分為中度抑郁，72 分以上為重度抑郁。

采用一般自我效能感量表（General Self Efficacy Scale,GSES）測(cè)評(píng)中學(xué)生的自我效能感，每個(gè)項(xiàng)目均為1～4 分，得分越低，表示一般自我效能感越差。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS 20.0 軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，P＜0.05 表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

分析在家庭教育中對(duì)中學(xué)生心理健康造成影響的主要因素以及SAS、SDS、GSES 評(píng)分。數(shù)據(jù)表明，影響中學(xué)生心理健康的家庭教育方式主要包括體罰式教育、嬌慣式教育以及民主式教育，體罰式與嬌慣式家庭教育下的中學(xué)生皆出現(xiàn)嚴(yán)重程度不同的心理障礙，SAS、SDS 明顯高于民主式家庭教育，GSES評(píng)分明顯更低，對(duì)比差異明顯（P＜0.05），詳見(jiàn)表1 所示。

表1 家庭教育對(duì)孩子SAS、SDS、GSES 評(píng)分對(duì)比（）

表1 家庭教育對(duì)孩子SAS、SDS、GSES 評(píng)分對(duì)比（）

3 討論

中學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展最主要的一個(gè)特殊時(shí)期，其中的學(xué)生均屬于青春時(shí)期，孩子心理發(fā)育逐漸成熟，這個(gè)階段的中學(xué)生普遍心理情緒復(fù)雜。由于心理發(fā)育遲于身體發(fā)育以及缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此導(dǎo)致青春期一些由于心理造成的問(wèn)題隨之而來(lái)。有關(guān)文獻(xiàn)研究表明，青少年問(wèn)題是目前心理衛(wèi)生中最常見(jiàn)的問(wèn)題。青少年由于處于青春期階段，因此情緒變化波動(dòng)比較大，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良情緒。在臨床中發(fā)現(xiàn)，青少年抑郁等患者往往表現(xiàn)為情緒低落、學(xué)習(xí)能力下降，注意力不集中，無(wú)法體驗(yàn)到周圍的快樂(lè)，失去對(duì)人對(duì)事的興趣，嚴(yán)重患者甚至出現(xiàn)自殺等行為。研究表明，家庭教育在青少年中學(xué)時(shí)期的心理健康中有著至關(guān)重要的作用。在中國(guó)式家庭教育中，大多數(shù)父母往往對(duì)孩子存在較高的期盼，過(guò)分重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽視了孩子的心理健康，在較高的壓力下，學(xué)生往往容易出現(xiàn)焦慮、不安等負(fù)性心理情緒，同時(shí)可能對(duì)其他同伴甚至父母表現(xiàn)出嚴(yán)重程度不同的敵對(duì)心理。此外，在傳統(tǒng)的家庭教育中，多數(shù)父母對(duì)孩子做錯(cuò)事的懲罰方式過(guò)于偏激，且過(guò)于干涉孩子的私人空間，導(dǎo)致學(xué)生更加容易出現(xiàn)自卑、抑郁、壓抑等不良情緒。

臨床研究表明，在孩子一生的成長(zhǎng)中，家長(zhǎng)的身份尤為關(guān)鍵，而在孩子成長(zhǎng)時(shí)期，父母的行為尤為關(guān)鍵。在不良家庭教育模式中，由于父母長(zhǎng)期對(duì)孩子管理的疏忽，導(dǎo)致孩子容易出現(xiàn)不良心理情緒，在這樣的前提下更容易出現(xiàn)違法等行為[3-5]。在家庭教育中，可遵循以下教育方式：①端正家庭教育理念：一個(gè)家庭的成員眾多，不同的長(zhǎng)輩有著不同的教育方式，當(dāng)一個(gè)家庭中出現(xiàn)教育觀念不同時(shí)，應(yīng)先對(duì)家庭教育觀念進(jìn)行統(tǒng)一，選擇正確合理的家庭教育觀念；此外，為保證長(zhǎng)輩在孩子心中的威嚴(yán)，因此，在一個(gè)家庭中出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)注意避開孩子；當(dāng)在孩子教育過(guò)程中需要進(jìn)行一個(gè)選擇時(shí)，應(yīng)先與孩子商量，詢問(wèn)孩子的意見(jiàn)，并尊重孩子的選擇，課外輔導(dǎo)班等應(yīng)注意孩子是否自愿，注意是否符合孩子需求，積極培養(yǎng)孩子興趣愛(ài)好，并不是一味抹殺孩子興趣；在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)始終注意孩子品行與品質(zhì)的培養(yǎng)，在這樣的前提下，將更有利于孩子身心健康發(fā)展[6-7]。②建立良好的家庭氛圍：一個(gè)良好的家庭氛圍應(yīng)始終保持民主與和諧的觀念，教育孩子尊老愛(ài)幼。在教育中，父母應(yīng)以身作則，起到表率的作用，誘導(dǎo)孩子主動(dòng)尊重他人；并教導(dǎo)孩子什么事可為和不可為，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)克制自身情緒，養(yǎng)成良好的品行素質(zhì)；在日常生活中，可教導(dǎo)孩子進(jìn)行適量的家務(wù)勞動(dòng)，使孩子體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣與辛苦，從而體諒父母[8-10]。部分家長(zhǎng)可能在孩子學(xué)習(xí)中不能給予孩子很好的幫助，但可通過(guò)自身素質(zhì)的提高，給孩子起個(gè)榜樣，以良好的教育方式，使孩子能夠逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣[11-15]。

本次研究針對(duì)100 例中學(xué)生家庭教育情況做出研究分析，觀察家庭教育對(duì)中學(xué)生心理健康的影響，并找出對(duì)應(yīng)解決方式以幫助中學(xué)生身心健康合理發(fā)展，在本次調(diào)查中，影響中學(xué)生心理健康的家庭教育方式主要包括體罰式教育、嬌慣式教育以及民主式教育，體罰式與嬌慣式家庭教育下的中學(xué)生皆出現(xiàn)嚴(yán)重程度不同的心理障礙，SAS、SDS 明顯高于民主式家庭教育，GSES 評(píng)分明顯更低，對(duì)比差異明顯（P＜0.05），可見(jiàn)，在中學(xué)生家庭教育中，需采取有效的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，避免出現(xiàn)體罰式以及嬌慣式教育方式，以幫助中學(xué)生身心健康發(fā)展。

在姚秀斌等[16]的研究中，隨機(jī)采訪了60 例中學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了三種不同的家庭教育方式，通過(guò)三種教育模式分析家庭教育對(duì)中學(xué)生心理健康的影響，在該學(xué)者的研究數(shù)據(jù)中，家庭教育模式主要包括體罰式教育、嬌慣式教育以及民主式教育，在體罰式教育模式下，孩子普遍表現(xiàn)為社交恐懼、自卑以及冷漠等不良心理情緒，在嬌慣式家庭教育模式下，孩子普遍表現(xiàn)為叛逆、依賴、虛榮等不良心理情緒，在民主式家庭教育模式下，孩子普遍表現(xiàn)為寬以待人、謙虛禮讓，并不會(huì)恃寵而驕，也未出現(xiàn)社交恐懼等不良情緒。由該學(xué)者研究可見(jiàn)，在中學(xué)生身心發(fā)展中，家庭教育模式十分關(guān)鍵，一個(gè)良好的教育模式可有利于中學(xué)生身心健康發(fā)展。

綜上所述，家庭教育中，體罰以及嬌慣教育模式下十分不利于中學(xué)生心理健康，因此，需針對(duì)不同的家庭教育模式展開針對(duì)性應(yīng)對(duì)措施，改善家庭教育方式，使中學(xué)生能夠身心能夠得到有益的成長(zhǎng)。