徐蘭香，何永勇

（1.安徽科技學院財經(jīng)學院安徽蚌埠233100；2.安徽科技學院學生處安徽蚌埠233100）

《全球創(chuàng)業(yè)觀察2017/2018中國報告》顯示，高學歷創(chuàng)業(yè)者比例有所提高，本科及以上學歷創(chuàng)業(yè)者中81.8%的為機會型創(chuàng)業(yè)。從表面上看，這一比例的提升與近年來高校廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育息息相關(guān)，但是目前高學歷創(chuàng)業(yè)者比例的提高與高校開展創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)性，是學術(shù)界和實踐界都必須回答的問題。雖然學術(shù)界就創(chuàng)業(yè)教育績效問題開展了大量研究，如研究表明創(chuàng)業(yè)教育正向顯著影響創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿[1]、創(chuàng)業(yè)態(tài)度[2]、創(chuàng)業(yè)績效[3]，在一定的制度環(huán)境中與創(chuàng)業(yè)活動相關(guān)[4]。但是創(chuàng)業(yè)比例的提升是創(chuàng)業(yè)教育的作用結(jié)果的證據(jù)仍不充分[5]。最主要的原因是創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)念化和情境化存在困難，進而導致缺乏創(chuàng)業(yè)教育體系量表。創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)念化困難的根本原因在于創(chuàng)業(yè)教育聚焦于“教什么”，而不同高校教授的內(nèi)容千差萬別，導致創(chuàng)業(yè)項目（課程）的數(shù)量和種類數(shù)量龐大且具有差異性[6‐7]。對創(chuàng)業(yè)教育概念的理解差異和現(xiàn)實統(tǒng)計的困難，導致不同的學者基于不同的研究目的或出于便利性，使用不同的創(chuàng)業(yè)項目來代替創(chuàng)業(yè)教育，探討其績效，比如將創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)課程等同于創(chuàng)業(yè)教育來測量其對學生創(chuàng)業(yè)意愿的作用[8‐9]。

本研究借鑒Neck 和Greene 聚焦于“如何創(chuàng)”的創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育視為一種方法，學校作為創(chuàng)業(yè)教育的提供者，不是教授創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和技能，而是將學生視為創(chuàng)業(yè)體驗者，鼓勵他們開展創(chuàng)業(yè)實踐，從模擬或?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)過程中學習如何創(chuàng)業(yè)[10]。為了適用于中國情境，本研究以訪談數(shù)據(jù)為依據(jù)構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育體系，并在調(diào)查數(shù)據(jù)實證分析基礎(chǔ)上歸納其維度。

一、研究基礎(chǔ)

由于對創(chuàng)業(yè)教育概念的理解差異，以及學校對創(chuàng)業(yè)教育的定位差異，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容復雜且多樣[11]。從類型上可以將創(chuàng)業(yè)教育劃分為聚焦于“教什么”的創(chuàng)業(yè)教育和“如何教”兩種不同類型。

1.聚焦于“教什么”的創(chuàng)業(yè)教育

發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)教育基于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)論以及創(chuàng)業(yè)基因理論，主要任務(wù)是通過觀察和描述一些創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)如控制點、成就需要等來評價“誰能成為創(chuàng)業(yè)者”。創(chuàng)業(yè)教育往往采取將學生與理想類型的創(chuàng)業(yè)者進行對比，促使學生將自己的行為塑造成創(chuàng)業(yè)者榜樣的模式。創(chuàng)業(yè)教育開始從一個新視角去關(guān)注創(chuàng)業(yè)者——創(chuàng)業(yè)者是如何思考的以及這種思考方式是否為一種潛在的競爭優(yōu)勢[12]。創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)是傳授認知方法，讓學生學習創(chuàng)業(yè)者是如何思考的，做出是否成為創(chuàng)業(yè)者的決策。創(chuàng)業(yè)認知教育最主要的問題是容易掉入“誰是創(chuàng)業(yè)者”的陷阱。

將創(chuàng)業(yè)教育視角轉(zhuǎn)移到創(chuàng)業(yè)活動本身，創(chuàng)業(yè)過程研究被借鑒到創(chuàng)業(yè)教育中來，開啟了基于創(chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)業(yè)教育——從企業(yè)創(chuàng)建到企業(yè)退出的創(chuàng)業(yè)過程以線性的形式被納入到創(chuàng)業(yè)教育中。教育內(nèi)容包括識別機會、開發(fā)產(chǎn)品、獲取和整合資源、創(chuàng)立企業(yè)及退出等[13]，主要的授課內(nèi)容為商業(yè)計劃寫作和案例教學。由于其教育內(nèi)容明確且可操作性強，為現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。這種類型的創(chuàng)業(yè)教育最大的弊端為：一方面，將創(chuàng)業(yè)過程視為一個線性且具有可預測性的過程，這顯然與創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性、創(chuàng)業(yè)活動過程的反復性不一致，因此被社會質(zhì)疑；另一方面，由于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容基于已有創(chuàng)業(yè)活動，讓學生掌握已形成的創(chuàng)業(yè)過程并模仿這個創(chuàng)業(yè)過程，易于形成思維定勢，限制創(chuàng)新。

2.聚焦于“如何創(chuàng)”的創(chuàng)業(yè)教育

在總結(jié)“誰是創(chuàng)業(yè)者”的困境以及基于創(chuàng)業(yè)過程創(chuàng)業(yè)教育的局限基礎(chǔ)上，Neck 和Greene[10]提出創(chuàng)業(yè)教育需要“教那些能夠經(jīng)受住創(chuàng)業(yè)活動和環(huán)境劇變考驗的方法”。他將創(chuàng)業(yè)教育視為一種方法，這種方法是基于一系列創(chuàng)業(yè)假設(shè)的創(chuàng)業(yè)思考和創(chuàng)業(yè)行動方式，讓學習者從創(chuàng)業(yè)的主動體驗中學習“如何創(chuàng)”。創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)是讓學生不僅僅要理解創(chuàng)業(yè)知識和技能，更需要運用這些創(chuàng)業(yè)知識和技能，創(chuàng)新性地開展創(chuàng)業(yè)練習、實踐。

該方法的要求為：

（1）具有普適性：該方法不考慮創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，適用于所有學生群體，將學生置于創(chuàng)業(yè)者角色中開展創(chuàng)業(yè)練習。這是該方法的基礎(chǔ)。

（2）具有包容性：創(chuàng)業(yè)組織具有多樣性，對創(chuàng)業(yè)成功的評價也是多維度的。

（3）需要不斷練習：要真正培養(yǎng)對企業(yè)家的同理心，就必須先經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)實踐。強調(diào)創(chuàng)業(yè)反思性實踐對創(chuàng)業(yè)教育的重要性，不提倡“先學再做”，鼓勵“邊做邊學”。練習方式包括實際創(chuàng)業(yè)、學習創(chuàng)業(yè)實踐設(shè)計原則、參與特制的游戲和模擬等。

（4）適用于不可預測的環(huán)境：該方法區(qū)別于基于創(chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)業(yè)教育，讓學生從“做”的過程中體驗成功和失敗，鼓勵創(chuàng)新并探索未知領(lǐng)域。

該方法并沒有擯棄其他類型的創(chuàng)業(yè)教育，而是將他們納入創(chuàng)業(yè)實踐中。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的方式不是用成功的創(chuàng)業(yè)者來匹配，而是從創(chuàng)業(yè)實踐中培養(yǎng)；不是去思考創(chuàng)業(yè)者如何思考，而是從創(chuàng)業(yè)實踐中去體驗和反思創(chuàng)業(yè)者的心智模式；不教授創(chuàng)業(yè)過程，而是讓學生從創(chuàng)業(yè)實踐中體驗創(chuàng)業(yè)過程，讓學生感知到的不是被傳授的“千篇一律”的創(chuàng)業(yè)過程，而是與創(chuàng)業(yè)環(huán)境互動的“千變?nèi)f化”的創(chuàng)業(yè)過程。

Neck 和Greene 給出了具體方法要求，但是沒有給出具體的創(chuàng)業(yè)教育體系?！皠?chuàng)業(yè)是可教的”，但基于創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)認知及創(chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)業(yè)教育是不科學的，而將創(chuàng)業(yè)教育視為一種方法，強調(diào)學生通過創(chuàng)業(yè)實踐開展創(chuàng)業(yè)學習，是適合現(xiàn)代高校教育實際的。因此，本研究將創(chuàng)業(yè)教育定義為高校圍繞學生學習“如何創(chuàng)”開展的一系列工作體系。結(jié)合我國高校創(chuàng)業(yè)教育工作實際情況，通過訪談、調(diào)查及因子分析，構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育體系，包括教學活動、文化氛圍、支撐平臺及激勵措施四個維度。

二、量表設(shè)計及數(shù)據(jù)采集

量表的設(shè)計及調(diào)查參考熊婕等的研究[14]。量表設(shè)計包括訪談、預編碼、正式編碼、預測及正式施測幾個步驟。

1.訪談提綱及內(nèi)容整理

按照便利性原則，選取4所大中專高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的管理者及工作人員48人進行半結(jié)構(gòu)訪談。訪談以《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校認定工作指導標準》，2018、2019 年關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作中的“重點推進事項”等政策文件為參考，結(jié)合各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐情況開展，通過錄音記錄訪談內(nèi)容。

對訪談內(nèi)容進行整理，并運用內(nèi)容分析法，對訪談內(nèi)容按照以下幾個步驟進行整理：（1）刪除與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯不相關(guān)的內(nèi)容，如“我們學校是一所農(nóng)科院?！薄皩W校的優(yōu)勢專業(yè)是理工科”等；（2）合并語義表達不同含義相同的內(nèi)容，如“學校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案中”與“學校制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育詳細、完整的培養(yǎng)方案，并與專業(yè)相融合”合并，并記錄其頻次；（3）單列不能合并的其他相關(guān)內(nèi)容。訪談內(nèi)容初步整理后，邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論和實踐專家各1 名對其進行分類。根據(jù)分類，邀請課題組未參加訪談內(nèi)容的工作人員對上述內(nèi)容進行兩輪整理。

2.內(nèi)容提取及預編碼

安排4名工作人員以“背靠背”的方式，按照以下幾個原則從訪談結(jié)果提取內(nèi)容：（1）對含義清晰且單一的訪談內(nèi)容描述，按照訪談提綱內(nèi)容進行直接編碼，如“允許大學生用創(chuàng)業(yè)成果申請學位論文答辯制度建設(shè)”；（2）對含義不清晰的訪談內(nèi)容進行回訪，如對“學校提供了許多有力措施幫助大學生創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)容回訪后，得知高校采取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵措施為“學校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學金”“學校提供免費的創(chuàng)業(yè)園”等具體內(nèi)容，并對回訪后的內(nèi)容進行歸類；（3）對包括多重含義的內(nèi)容進行拆分，如對“學校的師生都很重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，上課的時候教師也會經(jīng)常向?qū)W生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想，平時組織的比賽學生也很積極”的內(nèi)容，拆分為“學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性高”及“教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重視”；（4）對含義相同的內(nèi)容進行合并計算頻次，如“學校非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動”“學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動作為重要實踐平臺”及“學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”合并到支撐平臺搭建這一類，并提煉為“學校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的組織”并計3 次。表1詳細呈現(xiàn)了內(nèi)容提取情況。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價訪談內(nèi)容提取

3.正式編碼

整合以上內(nèi)容提取結(jié)果，對內(nèi)容提取結(jié)果一致的內(nèi)容進行命名、直接編碼，對內(nèi)容提取結(jié)果不一致的共同商討并確定歸類，然后進行命名再編碼，最終得到一個包括3 個因子、45 個題項的量表。量表采用李克特5 級量表進行編排，得分為1~5，其中1為“很不重要”，5為“很重要”。

4.預測

方便選取3所高校共80名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理及工作人員進行預測，問卷用問卷星進行發(fā)放，共收回有效問卷80 份。對回收的問卷進行因素分析，刪除載荷低于0.5 的題項，最后形成了一個包括4個因子47個題項的量表。在此量表基礎(chǔ)上增加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)信息內(nèi)容，形成完整的問卷?；A(chǔ)信息主要調(diào)查高校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本情況，如“您在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的角色是什么”等題項。問卷說明中還強調(diào)了問卷的保密性以及學術(shù)研究的目的，確保問卷填答的客觀真實姓。

5.正式施測

由于安徽省高校數(shù)量、層次均較多，本研究采用分層抽樣方法進行樣本抽樣。具體工作為高校分層、高校抽樣以及樣本選擇三個步驟。將中央部門所屬高校、省屬本科高等學校及高職高專院校分別命名為A、B、C 類高校，其中獲批“全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！薄叭珖鴦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校”“全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人基地”兩項及以上的為1類高校，獲批任意一項的為2 類高校，獲批“安徽省普通高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范?！奔啊笆〖墑?chuàng)業(yè)學院”為3類高校，獲批“安徽省普通高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范?！被颉笆〖墑?chuàng)業(yè)學院”的為4 類高校，其他的為5 類高校。根據(jù)分類，進一步對每一類進行等額抽樣，最終選擇中國科學技術(shù)大學、安徽科技學院及安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院等19 所高校為目標高校。

調(diào)查對象為目標高校中管理、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作的教師，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行政部門管理及工作人員、各二級學院分管及負責具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的行政人員、指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或者負責“專創(chuàng)融合”模塊的專業(yè)課教師，以及創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實踐管理教師等。根據(jù)目標高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資情況，每所高校填寫問卷15~30份問卷。

調(diào)查在2019 年10 月—2020 年1 月實施，問卷通過郵寄紙質(zhì)問卷及網(wǎng)絡(luò)問卷兩種方式發(fā)放同時進行，由項目負責人聯(lián)系抽樣高校負責高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理或工作人員，并委托他們向本學校分發(fā)問卷。問卷發(fā)出紙質(zhì)版及電子版問卷共450份，收回436 份，問卷回收率為96.9%，有效問卷421份，有效率為96.6%。

三、評價分析

對回收的問卷進行初步篩選，剔除紙質(zhì)問卷中填寫不完整及不合格的問卷，剔除網(wǎng)絡(luò)問卷中填答時間過段的問卷。將使用統(tǒng)計軟件SPSS 對數(shù)據(jù)進行探索性因子分析，采用主成分方法提取特征值為1 的因子。刪除載荷低于0.5 的題項2個，分別是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生組織建設(shè)情況”和“學校專業(yè)課教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視”。最后形成了一個包括四個因子共45 個題項，其中第一個因子包括12 個題項，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全體學生覆蓋”“學校鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)作為一種職業(yè)選擇”等；第二個因子包括12個題項，如“允許大學生用創(chuàng)業(yè)成果申請學位論文答辯制度建設(shè)”“設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金”等；第三個因子包括15個題項，如“學校組織與政府、其他高校等其他單位開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流”“學校合理組織創(chuàng)業(yè)相關(guān)的講座”等；第四個因子包括6個題項，如“學校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供專業(yè)實驗室”“學校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了實習平臺”等。四個因子的KMO 為0.954，卡方值為29 247.782，P 值為0，累計解釋百分比78.428.%，Cronbach α 值為0.988。

進一步對四個因子進行因子分析，提取特征值為1 的因子。第一個因子的分析結(jié)果為：KMO為0.935，卡方值為6 130.599，P 值為0，累計解釋百分比77.033%，Cronbach α 值為0.972；第二個因子的分析結(jié)果為：KMO 為0.939，卡方值為5 623.883，P 值為0，累計解釋百分比74.488%，Cronbach α值為0.968；第三個因子的分析結(jié)果為：KMO 為0.953，卡方值為7 763.556，P 值為0，累計解釋百分比76.564%，Cronbach α 值為0.978；第四個因子的分析結(jié)果為：KMO 為0.930，卡方值為3 002.236，P 值為0，累計解釋百分比85.454%，Cronbach α值為0.965。因子分析結(jié)果表明量表具有較好的效度。表2詳細呈現(xiàn)了因子分析結(jié)果。

表2 探索性因子分析結(jié)果

根據(jù)四個因子中的內(nèi)容，將四個因子分別命名為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍營造（因子1）、激勵措施實施（因子2）、教學活動開展（因子3）及支撐平臺搭建（因子4）。提取的四個因子與編碼中歸類（文化氛圍營造、教學課程、資金支持、激勵制度建設(shè)、具體教育工作、平臺建設(shè)）有所差別。將因子分析的結(jié)果與訪談結(jié)果相比較，因子1的題項與文化氛圍營造類別中的內(nèi)容一致、因子2的題項與激勵制度建設(shè)類別中的內(nèi)容一致，因子3的題項包括教學課程及具體教育工作兩類，這兩類分別屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學活動的課程教學及實踐教育，都屬于學校開展的教學活動，因子4與支撐平臺搭建類別中的內(nèi)容一致。

四、政策建議

高校是開展創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場和主陣地。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是帶動就業(yè)和促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。帶動畢業(yè)生就業(yè)是短期目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力是“百年樹人”的長期目標，二者實現(xiàn)的前提是學生作為主體的創(chuàng)業(yè)實踐。高校的創(chuàng)業(yè)教育體系包括氛圍營造、激勵措施實施、支撐平臺建設(shè)及教學活動開展。其中文化氛圍是學校開展創(chuàng)業(yè)教育的宏觀環(huán)境，體現(xiàn)學校對創(chuàng)業(yè)教育工作的重視；激勵措施是對學生開展創(chuàng)業(yè)實踐的鼓勵措施，促使學生主動開展創(chuàng)業(yè)實踐；支撐平臺是為學生創(chuàng)造的創(chuàng)業(yè)模擬及練習的條件，是開展創(chuàng)業(yè)實踐的保障；教學活動是教師與學生交互界面，使學生產(chǎn)生創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)模擬的主陣地，教師的角色是教學活動的組織者。

1.積極營造創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍

創(chuàng)業(yè)文化是從事開創(chuàng)性事業(yè)的觀念意識、價值取向及其適應(yīng)于此的社會心理總和[15]。高校創(chuàng)業(yè)教育文化主要包括高校開展創(chuàng)業(yè)教育的觀念意識和價值取向。創(chuàng)業(yè)文化是一個抽象概念，它必須通過一些載體傳遞出來，本研究的結(jié)論是它既體現(xiàn)在自上而下對創(chuàng)業(yè)教育工作的重視，也體現(xiàn)于創(chuàng)業(yè)教育工作的全員參與，還表現(xiàn)為學校對創(chuàng)業(yè)教育工作的宣傳，因此高校應(yīng)該加強對創(chuàng)業(yè)教育工作的重視，改變“創(chuàng)業(yè)教育就是開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程”“創(chuàng)業(yè)教育就是讓學生參加創(chuàng)業(yè)比賽”以及“創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育矛盾”等觀念和做法，而應(yīng)將其融入人才培養(yǎng)方案中，強化頂層設(shè)計，并建立全校聯(lián)動工作機制；高校還要發(fā)揮媒體宣傳的媒介作用，加強對創(chuàng)業(yè)教育工作及創(chuàng)業(yè)典型案例的宣傳，傳遞創(chuàng)業(yè)教育價值理念。

2.大力實施創(chuàng)業(yè)教育激勵措施

對于學生來說，開展創(chuàng)業(yè)實踐面臨多重壓力：一是時間擠壓壓力，在學校沒有特殊創(chuàng)業(yè)教育機制安排情況下，學生開展創(chuàng)業(yè)實踐必定會擠壓專業(yè)學習時間；二是企業(yè)生存壓力，對于創(chuàng)業(yè)來說資源稀缺是常態(tài)，對于大學生來說尤其如此，因此創(chuàng)業(yè)項目生存成為壓力；三是合法性壓力，當學生開展創(chuàng)業(yè)實踐不被學校及家庭支持時，會給學生帶來合法性壓力。激勵措施能夠緩解壓力對學生帶來的負面效應(yīng)，以及改變其對壓力的感知情況，因此高校要采取包括計算創(chuàng)業(yè)學分、用學分替換其他專業(yè)學習的措施減少學生的時間擠壓壓力，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金、優(yōu)先與學生創(chuàng)業(yè)項目合作等措施緩解企業(yè)生存壓力，同時用這些措施向?qū)W生傳遞鼓勵創(chuàng)業(yè)的信息，緩解他們的合法性壓力。

3.科學搭建創(chuàng)業(yè)教育支撐平臺

鼓勵學生開展創(chuàng)業(yè)實踐不等于把學生推向社會去創(chuàng)業(yè)，而是為不同創(chuàng)業(yè)傾向的學生提供不同的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，這些平臺包括開展創(chuàng)業(yè)模擬訓練的平臺和開始創(chuàng)業(yè)的支持平臺。這些支撐平臺不僅能為大學生開展創(chuàng)業(yè)實踐提供具體服務(wù)，最重要的是能夠提高學生創(chuàng)業(yè)勝任力和創(chuàng)業(yè)自我效能感，是學生開展創(chuàng)業(yè)實踐的主陣地。

4.扎實開展創(chuàng)業(yè)教育教學活動

雖然采取各種措施鼓勵、支持學生主動開展創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，但是放手讓學生“摸著石頭過河”式的創(chuàng)業(yè)實踐是低效的，必要的課堂教學和各類培訓及模擬訓練是必不可少的教學活動。課堂教學主要向?qū)W生傳遞必要的創(chuàng)業(yè)知識、信息及技能，課外實踐著重于創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)業(yè)想法的模擬或者實踐，二者必須聯(lián)動。與傳統(tǒng)被動學習的創(chuàng)業(yè)教育不同的是，高校要讓學生帶著創(chuàng)業(yè)想法（idea）或項目主動去學習創(chuàng)業(yè)知識和技能，同時在創(chuàng)業(yè)實踐中反思現(xiàn)有知識，彌補社會經(jīng)驗的不足。在這個教師與學生互動界面中，要特別警惕“我說你聽”的單向度灌輸。