【摘要】教材資源的充分利用，是備好一堂好課的關(guān)鍵。根據(jù)筆者對閩教版小學(xué)《英語》教材在漳州市龍文區(qū)的公辦小學(xué)一線英語教師的使用情況的問卷調(diào)查反饋，筆者發(fā)現(xiàn)Part C資源的使用情況不盡人意，因此，筆者從閩教版小學(xué)《英語》教材簡介、Part C教材資源結(jié)構(gòu)、Part C資源的創(chuàng)造性使用等方面，結(jié)合教材中的資源來闡述如何創(chuàng)造性地使用教材Part C的資源，避免教材資源的浪費。但是，由于筆者能力有限，本篇文章的調(diào)查僅僅局限在龍文區(qū)，資源的創(chuàng)造性使用的舉例也主要局限在三年級上冊和五年級上冊的“Sing? a song”和 “Let's chant”等部分，并沒有涉及小學(xué)階段共八冊的內(nèi)容，借此希望為一線教師對Part C資源的開發(fā)利用提高微薄的參考價值。

【關(guān)鍵詞】閩教版小學(xué)《英語》教材;教學(xué)資源;資源利用

【作者簡介】謝潔紅（ 1988.10-），女，漢族，福建東山人，閩南師范大學(xué)龍文附屬小學(xué)，一級英語教師，教育碩士，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

【基金項目】本文系福建省第二批小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)帶頭人立項課題“基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的探究”（課題編號：MSWY2013）研究成果之一。

教師對教材文本的解讀，對教材資源的靈活運用，是備好一堂課的關(guān)鍵。北京師范大學(xué)教授、中國英語閱讀教育研究院院長王薔教授在中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會第19次學(xué)術(shù)年會上對高中英語課程改革的解讀中提道：提高文本解讀能力是教學(xué)的重要前提。有效的教學(xué)設(shè)計取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、認知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。因此，提高文本解讀能力是提高課堂教學(xué)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。雖然以上言論是針對高中英語課堂改革，但是筆者認為小學(xué)英語教師對教材文本的解讀水平，對教材資源的整合運用能力同樣至關(guān)重要。然而，目前小學(xué)階段英語一線教師撰寫教學(xué)設(shè)計時往往脫離教材的解讀，忽略對教材現(xiàn)已資源的整合運用，一味盲目地從課外查閱資料、尋找素材，使盡渾身解數(shù)“死搬硬套”地用在自己的教學(xué)設(shè)計上。因此，筆者在此分享本人對閩教版小學(xué)《英語》教材中每單元的Part C資源的創(chuàng)造性使用的思考，與廣大一線同仁們探討教材資源的創(chuàng)造性使用問題。

一、閩教版小學(xué)《英語》教材簡介

目前，福建省漳州市除了市屬、薌城區(qū)等部分小學(xué)外，其他地區(qū)使用的教材都是閩教版小學(xué)《英語》教材。該套教材是由福建教育出版社編寫，是由專家和一線教師研讀《英語課程標(biāo)準》[2]，以“題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”為編寫體系編寫的，將功能和結(jié)構(gòu)兩條主線緊密相連、融為一體。話題的選擇貼近小學(xué)生的生活實際，富有時代氣息，文化信息量大;既強調(diào)學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，又注意根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律安排語言學(xué)習(xí)材料，以利于學(xué)生構(gòu)建知識，提高技能。教材每一個單元分成Part A， Part B， Part C三個部分，根據(jù)筆者對小學(xué)英語教師們的訪談結(jié)果顯示：大多數(shù)老師基本上把寶貴的課堂時間側(cè)重放在Part A和Part B的教學(xué)，而基本沒有處理Part C的內(nèi)容。因此，筆者在本篇文章中著重分析如何充分利用Part C的素材進行資源的單元整合，更好地進行教學(xué)。

根據(jù)筆者對閩教版小學(xué)《英語》教材的研究，本套教材從小學(xué)三年級為起點，每學(xué)期一冊，共八冊，每一冊均由八個單元組成，兩個復(fù)習(xí)，每冊末尾安排一個story time，以供學(xué)有余力的學(xué)生選擇閱讀。教材每一個單元分成Part A， Part B， Part C三個部分，Part A是本單元主要的語言知識和對話內(nèi)容，而Part B是對Part A部分句型的再現(xiàn)和話題的繼續(xù)，是對Part A部分的復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)上，又學(xué)習(xí)了小部分的新內(nèi)容，其中Part C部分可以說是本單元的練習(xí)和自我評價部分。

二、閩教版小學(xué)《英語》教材Part C資源創(chuàng)造性使用

1.閩教版小學(xué)《英語》教材Part C的教材資源簡介。閩教版小學(xué)《英語》教材Part C的教材資源一般有下面幾種形式：

（1）Sing a song. 提供一首與話題、句型、詞匯和課文都相關(guān)的簡單易學(xué)的歌曲。

（2）Learn to write. 學(xué)寫本單元的字母、單詞或句子。

（3）Let's chant. 提供一首與本單元話題、課文、句子、單詞都相關(guān)的朗朗上口的童謠。

（4）Listen and tick./Listen and connect./Listen and number. 采用其中一種形式進行聽力訓(xùn)練。

（5）Evaluate yourself. 自我評估，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元后，對聽說讀寫各方面的收獲做出評估。

2.閩教版小學(xué)《英語》教材Part C資源的使用情況調(diào)查。根據(jù)筆者對漳州市龍文區(qū)公辦小學(xué)一線英語教師的問卷調(diào)查情況如下表顯示：Part C包含的五項資源，其中使用率最高是Learn to write，但是也僅僅占了45.3%，使用率最低的是Evaluate yourself，其他三種資源的使用情況均到不到三分之一，可見Part C部分的資源利用率確實很低。

序號 Part C資源項目 使用率百分比

1 Sing a song 25.9%

2 Let's chant 26.4%

3 Learn to write 45.3%

4 Listen and tick.

Listen and connect.

Listen and number 11.7%

5 Evaluate yourself 3.2%

3.閩教版小學(xué)《英語》教材Part C資源的創(chuàng)造性使用。根據(jù)對教材資源的整合，對Part C中五塊資源的使用，按照資源運用于教學(xué)設(shè)計中的環(huán)節(jié)分為以下幾種：

（1）用于設(shè)計新授課的熱身和導(dǎo)入。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，課前熱身有助于幫助學(xué)生更好地消除對英語的緊張感和心理負擔(dān)。我們可以利用Part C中sing a song中的歌曲，作為課前熱身。例如：三年級上冊Unit 3 Part C中的sing a Song 部分的歌曲Ten Little Baby Ducks 可以作為本單元Part B的新課導(dǎo)入，這首歌《數(shù)鴨歌》剛好跟Listen and Follow呈現(xiàn)的Sally 和Kate在數(shù)鴨子的語言情境一樣，通過這首學(xué)生耳熟能詳?shù)摹稊?shù)鴨歌》調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力都集中在課堂上來，繼而自然地導(dǎo)入Sally 和Kate在數(shù)鴨子的語言情境，進行新課教學(xué)，導(dǎo)入得天衣無縫。

類似的資源還有三年級上冊Unit 3 Part C中的Let's Chant部分的I love My Family可以運用本單元Part B部分家庭成員單詞的導(dǎo)入;

（2）用于設(shè)計課堂中環(huán)節(jié)之間的過渡。一堂好的英語課，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然是其中一大要素。我們聽到很多英語課，他們在環(huán)節(jié)過渡中間的處理基本都是簡潔明了地進入，有時甚至有點簡單粗暴，教師一句“So much for this part，let's turn to Page balabala， and learn this dialogue ”，其實，我們完全可以利用 Part C的資源來設(shè)計更加和諧的、巧妙的“自然”過渡，例如：五年級上冊Unit 4 Part C中的sing a Song 部分歌曲Row your Boat 可以作為本單元的Part A部分的課中環(huán)節(jié)過渡，Listen and follow 呈現(xiàn)的是星期天，爸爸帶Sally ， Ben 和Kate一起去電影與看3D電影這樣一個語言情境，接著可以使用這首歌曲，在課堂中間緩解一下學(xué)生學(xué)習(xí)整個Listen and follow部分后注意力開始渙散的狀態(tài)，用歌曲再次調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時，根據(jù)歌曲中描繪的歡樂的主題“Row a boat”自然而然地過渡到Look and Say部分的第二幅圖描述的語言情境，即爸爸帶著Kate去劃船，引入到對話“A：It's Sunday today. Can we go boating？ B： Yes，Let's go.”

類似的資源還有五年級上冊Unit 6? Part C中的Listen and fill in the right letter部分可以運用于本單元Part B第二部分Ask and answer 學(xué)完后馬上鞏固對話，同時剛好銜接第三部分Read and circle the right answer.

（3）用于設(shè)計課堂練習(xí)鞏固新知。根據(jù)上文筆者談的，閩教版小學(xué)《英語》教材的Part A 和Part B 部分主要是新知識的呈現(xiàn)，因此很多教師到處在課外尋找相關(guān)材料或者自己設(shè)計相關(guān)練習(xí)來鞏固新知，其實，我們可以巧妙、充分利用Part C 部分的內(nèi)容來鞏固Part A 和Part B 的知識，這樣既能充分使用教材提供的資源，又能幫廣大教師節(jié)省大量的時間和精力在尋找復(fù)習(xí)資源上，同時，又避免脫離文本，偏離教材。例如：三年級上冊，每一單元的Part C部分的Learn to write可以用于本單元字母教學(xué)的書寫訓(xùn)練，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計安排靈活處理，既能放在本堂課最后10分鐘讓學(xué)生書寫鞏固，對于學(xué)生書寫中出現(xiàn)的問題當(dāng)堂課及時進行糾正;又能放在本堂課字母教學(xué)結(jié)束馬上進行強化訓(xùn)練，及時加深學(xué)生的印象，這對于幫助學(xué)生區(qū)分印刷體和書寫體的效果很明顯;或者可以在一堂課中穿插進行，讓學(xué)生在聽、說、讀的訓(xùn)練中也有寫的體驗，達到《英語課程標(biāo)準》中提到的學(xué)生能掌握英語“聽、說、讀、寫、玩演視聽”的綜合語言運用能力的目標(biāo)。

類似的資源還有三年級上冊Unit 8? Part C中的Sing a Song、部分的Happy New Year，可以運用本單元Part B部分Listen and Follow 學(xué)完后的課堂復(fù)習(xí)鞏固，歌詞中把Listen and Follow部分學(xué)到的所有句型都包含進去：Happy new year. We are singing. We are dancing.

上文中提到的主要側(cè)重在Part C部分的資源運用，此外，教師也可以利用配套的教學(xué)資源：《教學(xué)參考書》。筆者認為《教學(xué)參考書》中的“文化和語言注釋”“教學(xué)目的和要求”“教學(xué)步驟和方法建議”均能對教師的教和學(xué)生的學(xué)提高很多的幫助，因此，教師要全面挖掘教材資源，而不是把焦點聚焦在文本內(nèi)容上，將語言知識作為教學(xué)的關(guān)注點，而忽略了對教材中一些圖片、詩歌、兒歌等教學(xué)資源的使用。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師只有加強對教材的研讀，整體把握教材中的豐富資源，加以科學(xué)合理地整合、創(chuàng)造、再利用，結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，促進學(xué)生對語言知識的體驗和理解，創(chuàng)設(shè)有效的語言學(xué)習(xí)情境，才能讓小學(xué)英語課堂教學(xué)變得生動有趣，教學(xué)變得更加高效、輕松。

參考文獻：

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6-7.

[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[3]張燕華.立足教材資源，豐富課堂教學(xué)——談小學(xué)《英語》教材資源的有效利用策略[J].江西教育（小學(xué)教育），2016，（7）：86-87.